Подари мне радость общения! Пособие по работе с коммуникативными книгами для педагогов и родителей

ПОДАРИ МНЕ 
РАДОСТЬ ОБЩЕНИЯ!

Д. В. Баева, Т. В. Малышева
ПОДАРИ МНЕ 
РАДОСТЬ ОБЩЕНИЯ!
Пособие по работе с коммуникативными книгами
для педагогов и родителей
 
 
Санкт-Петербург
Скифия
 
 
 
 
2019

ББК 74.3
УДК 616.89
Б15
Баева Д. В., Малышева Т. В. 
Б15
Подари мне радость общения! Пособие по работе с 
коммуникативными книгами для педагогов и родителей.  — СПб.: Издательско-Торговый Дом «Скифия», 2019.  — 
172 с.
Пособие «Подари мне радость общения!» — это руководство по 
разработке и использованию коммуникативных книг. Авторы рассматривают теоретические основы коммуникативной компетентности и 
речевой деятельности, опираясь на методологию отечественных и зарубежных исследователей в области альтернативной и дополнительной коммуникации, лингвистики и онтолингвистики детской речи.
Авторы предлагают читателям методы оценки коммуникативной компетентности, схему обучения, образцы таблиц коммуникативной 
книги, примеры из практики, идеи и рекомендации по использованию 
коммуникативной книги для развития навыков общения у детей с помощью графических символов.
Пособие может быть полезно для логопедов, психологов, дефектологов и других педагогов, а также для семей, воспитывающих детей 
с аутизмом, детей с трудностями функционирования в области коммуникации и речи.
ISBN 978-5-00025-182-9
© Баева Д. В., текст, 2019
© Малышева Т. В., текст, 2019
© Оформление. ООО «ИТД “Скифия”», 2019
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть 
воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения 
владельцев авторских прав. 

ÑÎÄÅÐÆÀÍÈÅ
Предисловие
ГЛАВА 1. Что нужно знать, прежде чем обучать ребенка 
общению по коммуникативной книге . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1. Коммуникативная компетентность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
1.2. Развитие коммуникативной деятельности в онтогенезе . . . . . .14
1.3. Развитие речевой коммуникации в онтогенезе . . . . . . . . . 22
1.4. Оценка коммуникации 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1.5. Что такое коммуникативная книга? 
Принципы работы с коммуникативной книгой . . . . . . . . . 33
1.6. Принципы создания таблиц с графическими 
символами и словами/фразами 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
1.7. Выбор словаря . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
1.8. Часто задаваемые вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
1.9. Плюсы использования коммуникативных книг 
как средства АДК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
ГЛАВА 2. С чего начинать обучение по коммуникативной книге 
. . . . 55
2.1. Оценка интересов ребенка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
2.2. Оценка совместного внимания и инициирования 
коммуникативного взаимодействия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
2.3. Оценка компетенций ребенка в повседневных рутинах . . . . . .61
2.4. Оценка способности различать графические символы 
(рисунки, фотографии, пиктограммы)  . . . . . . . . . . . . . . . . 67
2.5. Оценка функций проблемного поведения  . . . . . . . . . . . . . 68
2.6. Оценка окружения ребенка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
2.7. Обучение пониманию и использованию графических 
символов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
2.8. Какие изменения отмечают родители . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
5

ГЛАВА 3. Коммуникация с помощью коммуникативной книги . . . . . . 75
3.1. Базовый словарь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
3.2. Таблицы языкового инструментария . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
3.2.1. Я или Я ХОЧУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
3.2.2. Крестик — «нет» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
3.2.3. Не хочу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
3.2.4. Убери 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
3.3. Схема обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
3.4. Технические моменты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
3.5. Тематические таблицы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
3.5.1. Еда и напитки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
3.5.2. Игрушки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
3.5.3. Ежедневные рутины  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
3.5.4. Посещение мест вне дома 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
3.5.5. Двигательная активность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
3.5.6. Изобразительная деятельность 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
3.5.7. Животные, транспорт, буквы, цифры  . . . . . . . . . . . . . 143
3.5.8. Одежда . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
3.5.9. Посуда 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
3.5.10. Эмоции и состояния  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
3.6. Шаблоны для создания среды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Заключение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Литература и интернет-источники . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

ÏÐÅÄÈÑËÎÂÈÅ
Эта книга посвящена всем детям, которые имеют трудности коммуникации или по разным причинам лишены 
возможности говорить. На протяжение 18 лет мы, авторы 
книги: психолог высшей категории Баева Д. В. и логопед 
высшей категории Малышева Т. В., работаем в Центре реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, и наш опыт работы показывает, что проблемы с 
общением есть у большинства ребятишек. Это дети с расстройством аутистического спектра, с множественными нарушениями в развитии, с разными формами церебрального 
паралича, с трудностями освоения речи и языка. Некоторые 
дети не способны говорить, сколько бы их ни обучали. Для 
них альтернативная коммуникация будет основной формой 
общения. У других детей могут быть менее серьезные нарушения речи. Они могут нуждаться в альтернативной форме 
коммуникации только в тот период, пока учатся говорить, 
либо использовать ее для того, чтобы дополнять свою речь 
и делать ее понятнее для окружающих людей. Таким образом, альтернативная и дополнительная коммуникация 
является заменой или дополнением устной речи. В книге 
будет сделан акцент на детях с аутизмом, так как наш опыт 
по освоению детьми коммуникативной книги «Подари мне 
радость общения!» приобретен в большей степени в работе 
с детьми этой категории. Созданная нами коммуникативная книга с графическими символами явилась эффективным средством развития у детей с расстройством аутистического спектра навыков функциональной коммуникации и 
языка в целом. Улучшение способности ребенка выражать 
себя и понимать других имеет огромное значение для его 
7

благополучия, так как дает возможность осваивать социальные и практические навыки.  Мы присоединяемся к словам 
Дэниела Вебстера, американского политического деятеля, 
который писал: «Если бы меня лишили всех моих способностей за исключением одной-единственной, я предпочел 
бы сохранить коммуникативную способность, потому что с 
ее помощью быстро вернул бы себе все остальные».
В работе с детьми в спектре аутизма методы и приемы 
классического коррекционного, логопедического подхода 
не работают. Поэтому возникла необходимость в разработке и внедрении нетрадиционных методов, направленных на 
формирование практических, полезных навыков общения, 
которые ребенок сможет применять в различных жизненных ситуациях. В пособии «Подари мне радость общения!» 
мы представляем наш опыт работы по использованию графических символов — средств альтернативной и дополнительной коммуникации, которые помогают детям:
● сообщать о своих потребностях самостоятельно понятным 
для них способом;
● отказываться социально приемлемым способом;
● принимать отказ;
● делать выбор предпочитаемой еды, игры, одежды и др.;
● соблюдать очередность и выстраивать цепочки взаимодействия/простой диалог для игр, совместных дел, заказа 
в кафе и т. п.
Сегодня информация о средствах альтернативной и дополнительной коммуникации широко распространяется. 
Многие средства альтернативной и дополнительной коммуникации активно используются в программах абилитации и 
реабилитации детей с особыми коммуникативными потребностями, например жесты, графические символы, предметы-символы; коммуникаторы — устройства генерации речи. 
Наш опыт работы показывает, что графические символы, 
расположенные в коммуникативной книге в определенном 
порядке — это доступная для ребенка с аутизмом форма 
языка, которая обеспечивает детей средствами выражения 
8

себя и понимания коммуникации других, дает возможность 
общаться и развивать языковые навыки, повышает активность и участие детей в социальном взаимодействии. Таким образом, дети в спектре аутизма развивают свои языковые навыки с помощью графических символов, которые 
представлены фотографиями, рисунками, пиктограммами, 
картинками-словами, картинками-фразами. Для многих 
из них понимание визуальной информации, запоминание 
определенной структуры, шаблонов является сильной стороной, тем ресурсом, на который мы в коммуникативной 
книге и опираемся.
Начиная работу по формированию и развитию коммуникации и языка, необходимо знать, каким образом 
дети начинают лучше понимать других людей и общаться 
с ними, как формируется арсенал средств, используемый 
ими для коммуникации с другими людьми.   Мы, безусловно, понимаем, что язык и речь — это основа нашей коммуникации. Однако, общаясь с другими людьми, мы передаем 
информацию не только при помощи слов, но и при помощи 
невербальных форм коммуникации, которые облегчают как 
понимание, так и выражение мыслей. Причем невербальные средства коммуникации в процессе общения начинают 
развертываться раньше, чем люди начинают говорить друг 
с другом.  Наиболее распространенная форма невербальной 
коммуникации у детей с аутизмом — крики, истерики, уход 
в укромное место, самоагрессия, использование последовательности действий. Например, ребенок берет взрослого за 
руку, подводит к чему-нибудь и рукой взрослого показывает, что он хочет. Иногда дети с аутизмом используют местоположение в качестве коммуникации. Например, прячутся 
под стол. Все эти действия можно интерпретировать как 
коммуникативные сигналы. Важно понимать, что у детей с 
аутизмом гораздо меньше нейротипичных форм поведения, 
на которых строится ранняя коммуникация между детьми 
и взрослыми, поэтому их родителям трудно добиться контакта с ребенком. Часто дети в спектре аутизма выглядят 
незаинтересованными, не реагируют, когда им предлагают поиграть или за ними ухаживают, не любят, когда их 
обнимают. В младенчестве им обычно не нравится, когда 
9

их берут на руки, и они не прижимаются к человеку, который держит их на руках, как обычно делают другие дети. 
Некоторые дети с аутизмом бросают только беглый взгляд 
на лицо человека, с которым общаются, другие внимательно разглядывают лицо с близкого расстояния. Мы понимаем, что при аутизме нарушения в развитии коммуникации и языка принимают очень разные формы. Это могут 
быть дети, которые живут в своем собственном мире, они 
не идут на контакт, не используют речь и плохо понимают 
язык. Другие — так называемые пассивные дети — идут на 
контакт, но при нашем активном вмешательстве. Зачастую 
они не говорят, потому что не понимают, для чего им нужна 
речь. Часть детей — вербальные дети, они идут на контакт, 
но их коммуникация необычна, они используют речевые 
стереотипии, т. е. повторяют заученные слова и фразы вне 
контекста; редко инициируют контакт с другими людьми; 
много говорят по теме, которая им интересна, не принимая 
в расчет слушателя, не умеют строить диалог.
Какими бы разными ни были дети, их всех объединяет 
одно: они хотят общаться и не знают, как сообщить о своих потребностях и желаниях. Детям не хватает коммуникативных и языковых средств для выражения своих желаний, 
дети испытывают трудности в понимании и использовании языка. Исследования детей с аутизмом, проведенные в 
Центре нейрокогнитивных исследований, показывают, что 
их мозг плохо реагирует на те стимулы, которые находятся за пределами текущего канала внимания. «Это означает, 
что любое общение, которое связано с абсолютно непредсказуемыми реакциями собеседника, очень неустойчивая 
внешняя среда, требующая распределение переключения 
внимания сразу к многим каналам — одно из сложнейших 
испытаний в их жизни», — комментирует результаты обследования детей с РАС Татьяна Строганова, профессор, доктор 
биологических наук, директор МЭГ — Центра.
Колоссальная роль принадлежит родителям и другим 
членам семьи ребенка, которым мы как специалисты помогаем установить контакт с ребенком, учим улавливать 
коммуникативные сигналы ребенка и отвечать на них и отвечать на них. Мы стараемся дать каждой семье такую под10