Игры и игровые задания для детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Дошкольное воспитание и педагогика
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Авторы:
Стребелева Елена Антоновна, Закрепина Алла Васильевна, Кинаш Елена Александровна, Бутусова Татьяна Юрьевна, Кремнева Екатерина Анатольевна
Год издания: 2025
Кол-во страниц: 148
Дополнительно
Вид издания:
Практическое пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-16-015082-6
ISBN-онлайн: 978-5-16-107581-4
Артикул: 305000.10.01
В пособии представлена система игр и игровых заданий, которые позволяют продуктивно общаться с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), учитывая их возрастные и индивидуальные особенности развития. Систематическое применение этих игровых заданий будет способствовать формированию у детей положительного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, возрастных психологических достижений в развитии, становлению важных личностных качеств и социализации в целом.
Для педагогов, студентов, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», и родителей.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.02: Психолого-педагогическое образование
- 44.03.03: Специальное (дефектологическое) образование
- 44.03.05: Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
- ВО - Магистратура
- 44.04.01: Педагогическое образование
- 44.04.02: Психолого-педагогическое образование
- 44.04.03: Специальное (дефектологическое) образование
ГРНТИ:
Скопировать запись
Игры и игровые задания для детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, 2024, 305000.09.01
Игры и игровые задания для детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, 2023, 305000.08.01
Игры и игровые задания для детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, 2022, 305000.07.01
Игры и игровые задания для детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, 2020, 305000.05.01
Игры и игровые задания для детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, 2019, 305000.04.01
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
Е.А. СТРЕБЕЛЕВА, А.В. ЗАКРЕПИНА, Е.А. КИНАШ, Т.Ю. БУТУСОВА, Е.А. КРЕМНЕВА ИГРЫ И ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ 4-е издание, дополненное Под редакцией Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной Москва ИНФРА-М 2025
УДК 376 ББК 74.3 С84 Р е ц е н з е н т ы: Т.В. Николаева — кандидат педагогических наук, доцент, заведующий лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушениями слуха и речи Института коррекционной педагогики Российской академии образования; Н.В. Бабкина — кандидат психологических наук, доцент, старший научный сотрудник Института коррекционной педагогики Российской академии образования Стребелева Е.А. Игры и игровые задания для детей раннего возраста с ограниченС84 ными возможностями здоровья : практическое пособие / Е.А. Стребелева, А.В. Закрепина, Е.А. Кинаш, Т.Ю. Бутусова, Е.А. Кремнева ; под ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной. — 4-е изд., доп. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 148 с. — (Практическая педагогика). — DOI 10.12737/textbook_5d510b49005d36.38582728. ISBN 978-5-16-015082-6 (print) ISBN 978-5-16-107581-4 (online) В пособии представлена система игр и игровых заданий, которые позволяют продуктивно общаться с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), учитывая их возрастные и индивидуальные особенности развития. Систематическое применение этих игровых заданий будет способствовать формированию у детей положительного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, возрастных психологических достижений в развитии, становлению важных личностных качеств и социализации в целом. Для педагогов, студентов, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», и родителей. УДК 376 ББК 74.3 © Стребелева Е.А., Закрепина А.В., Кинаш Е.А., Бутусова Т.Ю., Кремнева Е.А., 2016 © Стребелева Е.А., Закрепина А.В., Кинаш Е.А., Бутусова Т.Ю., Кремнева Е.А., 2020, с изменениями ISBN 978-5-16-015082-6 (print) ISBN 978-5-16-107581-4 (online)
Авторский коллектив Cтребелева Елена Антоновна — доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник Института коррекционной педагогики Российской академии образования (предисловие, раздел 3). Закрепина Алла Васильевна — доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования, главный научный сотрудник Института коррекционной педагогики Российской академии образования (предисловие, раздел 1). Кинаш Елена Александровна — кандидат педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник Института коррекционной педагогики Российской академии образования (раздел 2). Бутусова Татьяна Юрьевна — кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Института коррекционной педагогики Российской академии образования (разделы 5, 6, 7). Кремнева Екатерина Анатольевна — научный сотрудник Института коррекционной педагогики Российской академии образования (разделы 4, 7).
Предисловие Современные исследования в области воспитания и обучения детей раннего возраста указывают на необходимость использования игровых приемов в ходе эмоционального личностно ориентированного взаимодействия ребенка с близкими взрослыми для всестороннего психофизического развития. В целях разработки наиболее эффективной программы помощи детям раннего возраста с отклонениями в развитии необходимо создавать специальные педагогические условия воспитания для оказания им своевременной коррекционной поддержки. Общеизвестно, что процесс социализации ребенка базируется на взаимодействии двух сторон деятельности, связанных с освоением предметного мира и мира отношений между людьми. Личностно ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка способствует приобщению ребенка к миру человеческих ценностей через их тесный эмоциональный контакт. Родительская интуиция способна помочь ребенку лучше взаимодействовать с окружающими людьми. Поэтому основная задача родителей — научиться играть со своим ребенком. Необходимо создать специальные условия для проведения совместных игр близкого взрослого со своим ребенком. В данной книге представлена система игр и игровых заданий, использование которых позволит взрослым стать для своего ребенка партнером по игре. Применение этих игр способствует активизации, совершенствованию и коррекции отклонений в развитии ребенка раннего возраста (1–3 года). Содержание книги включает в себя семь разделов. В первом разделе представлены игры, направленные на социальное развитие ребенка. Их использование способствует формированию эмоционального общения взрослого с ребенком и переходу к эмоционально-деловому взаимодействию. Правильное применение этой серии игр поможет ребенку выделить себя из окружающей среды, сформировать представления о себе и своем «Я», а также о других людях, предметном мире, познать средства взаимодействия с другими людьми и способы усвоения общественного опыта. Второй раздел включает игры, направленные на физическое развитие и совершенствование движений ребенка раннего возраста. Применение этих игр будет способствовать развитию и коррекции 4
общих движений, ручной и мелкой моторики и формированию зрительно-двигательной координации, что и является основой становления всех видов детской деятельности. Третий раздел представлен играми, способствующими активизации познавательной деятельности: совершенствованию ориентировки, развитию внимания, памяти, восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного), ознакомлению ребенка с окружающей действительностью (предметным миром, объектами живой и неживой природы, природными явлениями), развитию наглядно-действенного мышления, развитию коммуникативных возможностей и активизации вербальных средств общения. В четвертый раздел включены игры, направленные на развитие предметных и предметно-игровых действий, формированию способов усвоения общественного опыта: совместных действий, подражания, указательного жеста, действий по показу, действий по речевой инструкции. Основное внимание при этом уделяется формированию соотносящих и орудийных действий. Использование игр и игровых заданий пятого раздела помогут сформировать у детей интерес к самостоятельности в быту, навыки выполнения действий с предметами, связанными с самообслуживанием и гигиеной. В шестом разделе даны игры и занятия, использование которых будет способствовать формированию у детей интереса к продуктивным видам деятельности — лепке, рисованию, аппликации и конструированию. Именно применение этих заданий организует ребенка для выполнения целенаправленных практических действий, способствует предупреждению нарушения поведения, а также влияет на становление положительного взаимодействия со сверстниками. В седьмом разделе представлено содержание коллективных игр: подвижные игры с музыкальным сопровождением, направленные на формирование интереса у детей к музыкальным видам деятельности (пение, восприятие музыки, ритмические действия и т.д.), усвоение невербальных и вербальных средств общения ребенка со сверстниками. Реализация игр и игровых занятий, представленных в данной книге, будет способствовать усвоению ребенком правильных форм поведения, умению положительно взаимодействовать со сверстниками в различных ситуациях, формированию положительных личностных качеств. Это, в свою очередь, станет предупреждением дезадаптации в детском коллективе детей с отклонениями в психофизическом развитии. 5
Содержание материалов данной книги адресовано родителям, воспитывающим детей раннего возраста с психофизическими отклонениями, а также будет полезно педагогам-практикам и студентам, обучающимся по направлениям подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование».
Раздел 1. ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ 1.1. ФОРМИРОВАНИЕ СВОЕГО «Я» Игра «Испечем оладушки» Цель: формировать эмоционально-положительный контакт со взрослым, учить подражать действиям рук взрослого. Ход игры. Взрослый привлекает внимание ребенка, хлопая перед ним руками, проговаривает потешку: Ладушки, ладушки, испечем оладушки. Затем проводит обучение: совместными действиями помогает ему сделать первые хлопки, снова сопровождая их потешкой: Ладушки, ладушки, испечем оладушки. Далее, эмоционально произнося потешку, побуждает малыша к самостоятельному повторению действий: Ладушки, ладушки, испечем оладушки, Испечем оладушки мы для нашей бабушки. В конце игры взрослый просит раскрыть ладошки, приговаривает: «Аня — молодец, испекла оладушки! Умелые ручки у нашей Анечки!» Игра «Где Вова?» Цель: формировать интерес к играм со взрослым, учить фиксировать внимание ребенка на себе, откликаться на свое имя. Оборудование: тонкий платок (50 × 50), мишка (мягкая игрушка). Ход игры. Взрослый обыгрывает ситуацию «Мишка шел-шел, платочек нашел! Спрятался под платочком!», накрывает Мишку платком, спрашивает: «Где Мишка?». Затем тянет край платка и восклицает: «Вот Мишка, к нам играть пришел!» Далее взрослый предлагает малышу спрятаться под платочком: «Спрячем Вову под платочком. Где Вова? Нет Вовы!» Затем взрослый тянет угол платка и восклицает: «Вот Вова!» Обращается к малышу по имени: «Это кто прятался? Вова? Вот Вова!» Гладит его по головке. Эту игру можно повторять, меняя игрушку и платочек. 7
Можно проводить ее перед зеркалом, повторяя 2–3 раза, взрослый при этом находится рядом или за спиной у ребенка. Игра «Кто это?» Цель: учить малыша узнавать себя в зеркале, использовать указательный жест. Оборудование: зеркало во весь рост ребенка. Ход игры. Ребенок стоит перед зеркалом. Взрослый находится рядом. Затем, удерживая в своей руке его руку, совершает рукой движение к груди ребенка, обозначая жестом его «Я», тем самым привлекая его внимание к собственному изображению в зеркале. Затем словами побуждает малыша посмотреть на себя: «Кто это? Это Вова! Вот какой Вова!» Помогает повторить жест и самостоятельно обозначить себя. Если ребенок не показывает на себя самостоятельно, то взрослый берет его руку в свою и помогает ему совместными действиями. Важно, чтобы малыш в это время смотрел на себя в зеркале. Игра повторяется 2–3 раза. В дальнейшем ребенка побуждают не только указывать на себя жестом, но и произносить свое имя или говорить «Я». Игра «Колобок в ладошке» Цель: формировать эмоциональный контакт со взрослым, фиксировать внимание ребенка на своих органах чувств и частях тела, практически выделять их функции. Оборудование: маленький шарик (ватный колобок). Ход игры. Взрослый раскрывает перед ребенком ладонь, кладет на нее колобок. Обыгрывает ситуацию словами: «Прикатился колобок, румяный бок. Прикатился на ладошку, спрятался в ладошке!» Взрослый накрывает другой рукой ладонь с колобком. После этого предлагает малышу самостоятельно спрятать колобка на ладошке: «Прикатился колобок, румяный бок. Прикатился на ладошку, спрятался в ладошке (в ладошке у Антошки)». Игра «Машем флажком» Цель: учить ребенка откликаться на свое имя, слушать инструкцию взрослого, выполнять простое предметное действие. Оборудование: три флажка, жестяная коробка (флажки помещены в коробку палочкой вверх). 8
Ход игры. Взрослый показывает коробку, достает флажок и машет им. Говорит: «Вот флажок. Таня, держи палочку, помаши флажком!» Если ребенок не может самостоятельно взять флажок за палочку, взрослый помогает ему, при этом приговаривает: «Вот, Таня достала флажок! Машет флажком!» И, одновременно похлопывая своей ладонью по груди ребенка, еще раз акцентирует его внимание на самом себе. Игра «Бежим по дорожке» Цель: формировать эмоционально-положительное взаимодействие со взрослым, привлекать внимание ребенка к своим органам чувств и частям тела, практически выделять их функции. Ход игры. Взрослый раскатывает перед ребенком широкую ленту, приговаривая: «Ножки, ножки, бежали по дорожке…» Далее вовлекает ребенка в передвижение по ленте. Игра повторяется несколько раз. При затруднениях ребенка самостоятельно передвигаться вдоль ленты взрослый придерживает его под локти, и, подталкивая, направляет его вперед. Игра «Топаем ножками» Цель: формировать эмоциональный контакт со взрослым, фиксировать внимание ребенка на своих органах чувств и частях тела, практически выделять их функции (ноги). Оборудование: маленькая плоская подушка, игрушка. Ход игры. Взрослый кладет на пол за спиной ребенка маленькую подушку, удерживает его за обе руки (лицом к себе), эмоционально побуждает поочередно топать ножками, а затем помогает сесть на подушку (на пол): Ножки, ножки — топ да топ, На подушку сядем — оп! Затем взрослый перекладывает подушку в другое место. Помогает малышу снова встать спиной к подушке, повторить действие. Игра «Мамина шляпа» Цель: учить фиксировать внимание ребенка на себе, идентифицировать себя со своим именем, проявлять интерес к своему отображению в зеркале. Оборудование: женская шляпа, круглое зеркальце. Ход игры. Взрослый достает из коробки женскую шляпу. Улыбаясь ребенку, предлагает ему надеть шляпу на голову: «Вот шляпа, 9
надень ее на голову. Посмотри в зеркальце. Кто там? Это Таня. Таня красивая, она в шляпе!» Игру можно повторить несколько раз. Игра «Учимся улыбаться» Цель: учить эмоционально реагировать на свое изображение в зеркале. Оборудование: зеркало. Ход игры. Взрослый привлекает внимание ребенка к изображению в зеркале, улыбаясь, приговаривает: «Будем улыбаться (приближает свое лицо к поверхности), будем обниматься (обнимает малыша за плечи). Вот как, будем улыбаться, будем обниматься!» Игра повторяется несколько раз. Игра «Носик-курносик» Цель: учить ребенка подражать мимике взрослого, эмоционально реагировать на его действия, отзываться на имя, использовать указательный жест. Ход игры. Ребенок сидит на руках у взрослого, к нему лицом. Взрослый приближает свое лицо к лицу ребенка, дотрагивается своим носом до его носа, улыбается и приговаривает: «Здравствуй, носик-курносик. Покажи, Петя, пальчиком, где носик-курносик?» Игра «Ау!» Цель: учить выделять себя, откликаться на имя, подражать действиям взрослого, проявлять речевую активность. Оборудование: мяч «Хоп» или «Оппи» (диаметр около 50–60 см). Ход игры. Взрослый присаживается (прячется) за мяч, звонко зовет малыша: «Петя, ау!» Далее выглядывает из-за мяча, смеется, снова кричит: «Ау!» Побуждает ребенка повторить это же действие, прятаться за мяч, кричать: «Ау!» При необходимости помогает совместными действиями. 1.2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДРУГИХ Игра «Учимся здороваться» Цель: учить запоминать имя взрослого, подражать эмоционально-тактильным и словесным способам взаимодействия с ним. Ход игры. Взрослый, ласково обращаясь к ребенку по имени, протягивает к нему руку: «Викуля (Антоша, Сережа), где твоя ладошка? Вот ладошка! Будем здороваться. Я — Лена. Моя ладошка здоровается с твоей ладошкой». Взрослый поглаживает ладошку ребенка: «А теперь твоя ладошка здоровается с моей». Взрослый пе10