Педагогика и психология современного высшего образования

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Л. А. Даринская  
Н. А. Медина Бракамонте  
Г. И. Молодцова
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
СОВРЕМЕННОГО  
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебное пособие
ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

УДК	 159.9(075.8)
ББК	 74.88
	
Д20
Реценз ен ты:  
д-р псих. наук, проф. Е. Л. Солдатова;  
д-р псих. наук, доц. Р. В. Демьянчук (С.-Петерб. гос. ун-т)
Авторы:  
Л. А. Даринская (предисловие, разд. 1; 2; 6.1–6.3),  
Н. А. Медина Бракамонте (разд. 3; 4; 5.1–5.3; 6.2),  
Г. И. Молодцова (разд. 5.4; 6.4)
Рекомендовано к публикации  
Учебно-методической комиссией по УГСН 37.00.00 Психологические науки 
Санкт-Петербургского государственного университета 
Д20
Даринская Л. А., Медина Бракамонте Н. А., Молодцова Г. И. 
Педагогика и психология современного высшего образования: учеб. пособие.  — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 
2023. — 120 с. 
ISBN 978-5-288-06325-1
В учебном пособии представлен обобщенный и систематизированный материал, сопровождающий одноименный онлайн-курс «Педагогика 
и психология современного высшего образования». Для лучшего понимания современного состояния отечественного и зарубежного высшего 
образования приведены общие сведения о его истории; рассмотрены вопросы психологии познавательной деятельности, психологические особенности студенческого возраста, а также проблемы педагогического взаимодействия и профессиональной деятельности преподавателя вуза. Для 
закрепления теоретического материала в приложении приведен практикум с вопросами для самоконтроля, тестовыми, аналитическими и творческими заданиями. 
Учебное пособие адресовано всем обучающимся по программам 
аспирантуры и начинающим преподавателям. 
УДК 159.9(075.8)
ББК 74.88
Проект — победитель 
ежегодного открытого конкурса учебных изданий СПбГУ 
«Университетский заказ — 2022»
	
©	 Санкт-Петербургский 
 
	
	
государственный  
ISBN 978-5-288-06325-1	
	
университет, 2023

СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие.............................................................................................................	
5
1.	
Краткий очерк исторического развития высшей  
отечественной и зарубежной школы.....................................................	
7
1.1.	 Истоки развития высшего образования за рубежом..................	
7
1.2.	 Становление российского высшего образования........................	
12
2.	
Основные направления развития современного  
высшего образования.................................................................................	
17
2.1.	 Факторы и тенденции развития современного  
высшего образования..........................................................................	
17
2.2.	 Нормативно-правовые аспекты организации 
образовательного процесса в вузе.
...................................................	
19
2.3.	 Организация обучения в высшей школе........................................	
20
3.	
Психологические особенности студенческого возраста.
.................	
23
3.1.	 Возрастные особенности студенчества.
..........................................	
23
3.2.	 Личностные и коллективные особенности возраста.
..................	
29
3.3.	 Студенческая субкультура и социальная адаптация.
..................	
30
4.	
Познавательная деятельность в психологии обучения...................	
34
4.1.	 Научение, учение и обучение............................................................	
34
4.2.	 Подходы в психологии обучения.
.....................................................	
36
4.3.	 Теории обучения...................................................................................	
38
5.	
Педагогическое общение.
...........................................................................	
42
5.1.	 Педагогическая деятельность как коммуникация.......................	
42
5.2.	 Функции педагогического общения................................................	
43
3

5.3.	 Социальная педагогическая перцепция.........................................	
45
5.4.	 Обратная связь в педагогическом взаимодействии 
преподавателя и студента...................................................................	
47
6.	
Современная педагогика высшей школы.
............................................	
59
6.1.	 Цели, содержание, методы обучения в высшей школе...............	
59
6.2.	 Практический компонент подготовки в высшей школе.
............	
66
6.3.	 Образовательные технологии: общая характеристика...............	
85
6.4.	 Деятельность преподавателя высшего учебного заведения......	
89
Глоссарий..................................................................................................................	
96
Использованная литература................................................................................	
98
Рекомендуемая литература.
..................................................................................	 102
Практикум................................................................................................................	 104

ПРЕДИСЛОВИЕ
На современном этапе развития высшего образования возрастают 
требования к профессиональной подготовке преподавателя вуза. 
Это относится не только к фундаментальной научной подготовке, 
но и готовности, и способности к педагогической деятельности. 
Современный преподаватель  — это профессионал, обладающий 
развитыми психолого-педагогическими компетенциями и активно применяющий их на практике. 
Главная цель учебного пособия — сориентировать аспирантов — будущих преподавателей высших учебных заведений, а также начинающих преподавателей и слушателей программ повышения психолого-педагогической квалификации в основных вопросах, касающихся становления и развития педагогики и психологии 
высшей школы. Структура и  содержание пособия соотносятся 
с программой учебной дисциплины «Педагогика (дидактика высшей школы)» для слушателей дополнительной образовательной 
программы «Преподаватель высшей школы», а также с отдельными темами учебных дисциплин «Педагогика» и «Психология и педагогика высшего образования» для студентов бакалавриата и магистратуры непедагогических вузов. Это дает возможность преподавателю отбирать для изучения необходимый теоретический 
и практический материал в соответствии с программой обучения, 
а обучающимся — обращаться к нему в процессе самостоятельного освоения одноименного онлайн-курса, в частности для повторения и самостоятельной работы. 
5

В пособии помимо теоретического материала приведены 
практикум с вопросами для самоконтроля, тестовыми, аналитическими и творческими заданиями, список рекомендуемой литературы для более подробного ознакомления с учебным материалом. 
В глоссарии представлены основные термины и понятия, используемые в данном курсе.
Проблемы педагогики и  психологии современного высшего 
образования входят в круг научных интересов авторов. Некоторые фрагменты книги были опубликованы в ранее изданных авторами книгах, статьях в научных журналах и сборниках научнометодических трудов.
Авторы надеются, что пособие окажется полезным всем, кто 
интересуется данной проблемой.

1. КРАТКИЙ ОЧЕРК ИСТОРИЧЕСКОГО  
РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ  
И ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЫ
Основные вопросы: Истоки развития высшего образования за рубежом. 
Теистический идеал образования и становление средневековых университетов. Развитие идей университетского образования и  образовательная парадигма Нового времени и эпохи Просвещения. Становление 
российского высшего образования. 
1.1. Истоки развития  
высшего образования за рубежом
Самыми известными школами Античности были Академия Платона (Akademia, 385 г. до н. э.), Ликей Аристотеля (Lykeion, 335 г. 
до н. э.) и Школа риторики и философии Исократа (392 г. до н. э.). 
В Академии Платона обучали наукам без определенной программы и ограничений по возрасту. Целью обучения был поиск новых 
знаний. Ликей Аристотеля был исследовательским учреждением, 
существенным элементом которого была библиотека. Школа Исократа основной упор делала на риторике.
Приблизительно к 335 г. до н. э. в Афинах юноши в возрасте 
18 лет поступали на обязательную двухлетнюю военную службу — 
эфебию. После 305 г. до н. э. военная служба перестала быть обязательной, и эфебия превратилась в образовательное учреждение 
для богачей. К концу II в. до н. э. она стала преимущественно литературной и философской школой. 
Константинопольский Аудиториум (Магнавра). В  425  г. 
в Константинополе при императоре Феодосии II была учреждена 
высшая школа — Аудиториум. С IX в. ее стали именовать Магнавра 
(Велико-златая [палата]). Преподаватели считались государственными служащими, получали жалованье и составляли особую замкнутую корпорацию. Среди них были греческие и латинские грамматики, риторы, философы и юристы. В IX в. школой руководил 
один из виднейших педагогов своего времени Лев Математик. 
7

Ведущим направлением в константинопольской высшей школе было освоение античного наследия. В программу входили метафизика как метод познания природы, философия, богословие, 
медицина, музыка, история, этика, политика, юриспруденция. 
Занятия проводились в форме публичных диспутов. Идеальным 
выпускником считался энциклопедически образованный общественный и  церковный деятель. Усиливалась роль (вплоть до 
XIV в.) монастырей в развитии высшего образования. Там на основе библейских текстов учили грамматике, философии. 
Зарождение высшей школы в исламском мире. Высший уровень образования учащиеся получали с помощью платных учителей или в специальных учебных заведениях. Занятия проходили 
в мечетях. В больших мечетях могли заниматься десятки ученических групп (кругов) и на занятия приходили сотни юношей. Преподаватель сидел на ковре в кругу учеников. Учебные заведения 
в кругах при мечетях именовались фикх и калам. Те, кто приобретал образование высшего уровня, получали ученую степень — 
ияз. Главными методами обучения были чтение и комментирование учебной литературы. 
В XI–XII  вв. появились новые учебные заведения  — медресе. Первая школа была создана в 1055 г. в Багдаде. Здесь получали не только религиозное, но и светское образование. Авторами 
учебников часто являлись выдающиеся мыслители Востока (Бируни, Авиценна и др.). Крупные медресе, а также научные кружки, 
дома мудрости превращались в своеобразные университеты с библиотеками, лекционными залами.
Крупным культурным центром исламского мира являлась 
мусульманская Испания. Просвещение там достигло наивысшего расцвета в конце X в. Высшие школы Кордовы, Толедо, Саламанки, Севильи предлагали программу по всем отраслям знания: 
богословию, праву, математике, астрономии, истории, географии, 
грамматике, риторике, медицине и философии. 
Восточные высшие школы в  значительной мере оказались 
прообразами средневековых университетов Европы. 
Зарождение высшей школы в Индии. Кастовый строй и религиозная идеология наложили специфический отпечаток на развитие воспитания и обучения в Древней Индии. Повышенное образование приобретали немногие юноши. В его программу входили 
литература, грамматика, философия, математика и астрономия. 
8

В середине I тыс. н. э. в истории древнеиндийской цивилизации 
начинается эпоха буддизма, который в свою очередь оказал воздействие на весь уклад жизни Древней Индии. В некоторых буддийских 
монастырях давали повышенное образование, изучали древние 
трактаты по философии, математике, медицине и др. 
Зарождение высшей школы в Китае. В I–II вв. н. э. вершиной 
системы была столичная императорская школа — Тай Сюэ — один 
из  первых в  мире прообразов государственного университета. 
Классические конфуцианские трактаты становятся главным учебным предметом. Закончивший курс ученик мог сдавать на ученую 
степень «доктор классики», что позволяло занимать чиновничью 
должность. В III–Х вв. открывались высшие школы как для знати — Школа сынов государства, так и для талантливых и способных людей из низов. 
Теистический идеал образования и  становление средневековых университетов. В Средние века (V–XVI вв.) обучение в церковных школах повышенного уровня преподавалось по программе 
семи свободных искусств. Одним из первых такую программу предложил Северин Боэций (480–524). Он объединил арифметику, геометрию, астрономию, музыку (науки, основанные на математических 
закономерностях) в учебный цикл «квадривиум» (‘перекресток четырех дорог’). Этот цикл вместе с «тривиумом» (‘перекресток трех 
дорог’) — грамматикой, риторикой, диалектикой — составил семь 
свободных искусств, впоследствии положенных в основу всего средневекового образования1.
Важной вехой в развитии высшего образования явилось создание университетов. Самым престижным считался Парижский 
университет  (1200  г.), который вырос из  богословской школыприюта, где жили шестнадцать студентов (по четыре француза, 
немца, англичанина и итальянца). Приют основал духовник короля Робер Сорбон. Курс обучения длился 10 лет.
Подобным образом возникали и  другие европейские университеты: в Неаполе (1224), Оксфорде (1206), Кембридже (1231), 
Лиссабоне (1290). Сеть университетов довольно быстро росла. 
Если в XIII в. в Европе насчитывалось 19 университетов, то в сле1  Даринская Л. А. Определение профессиональной компетенции преподавателя в средневековой Европе // Российский научный журнал. 2009. Вып. 6 (13). 
С. 234–239.
9

дующем столетии к ним добавились еще 25 (в Орлеане, Пизе, Кёльне, Праге, Вене и др.). 
Открытие и права университета подтверждались привилегиями — особыми документами, подписанными римскими папами 
или царствующими особами. Одним из престижнейших был факультет богословия. Тем не менее университеты раннего Средневековья по своей программе, организации и методам обучения выглядели светской альтернативой церковному образованию. Привилегии закрепляли университетскую автономию на собственный 
суд, управление, право дарования ученых степеней, освобождали 
студентов от военной службы. Важной чертой средневековых университетов являлся их наднациональный и демократичный характер, который выражался в том, что на одной студенческой скамье 
могли оказаться люди всех возрастов и социального положения.
Первые университеты были весьма мобильны. Они располагались в простых и скромных помещениях. Порядок записи в университет был достаточно вольным и  условным. Обучение было 
платным, но недорогим. Часто студенты выбирали профессоров 
и ректора из своей среды. Ректор обладал временными полномочиями. Фактически власть в университете принадлежала «нациям» (землячествам студентов и  преподавателей) и  факультетам 
(учебным корпорациям студентов и профессоров). К концу XV в. 
положение существенно меняется. Главные должностные лица 
университета стали назначаться властями, а «нации» постепенно 
стали утрачивать свое влияние2.
Большинство средневековых университетов имели четыре 
факультета: артистический (факультет искусств), богословский, 
медицинский и  юридический. Содержание обучения артистического факультета определялось программой семи свободных искусств и длилось 5–7 лет. Это был подготовительный общеобразовательный факультет. После его окончания студенты получали 
ученую степень «магистр искусств» и могли продолжать обучение 
на одном из других факультетов. Через 5–7 лет обучения и успешной защиты слушатели получали ученую степень доктора наук.
Основными методами обучения были лекции и диспуты. 
2  Романенко И. Б. Образовательные парадигмы в истории античной и средневековой философии. СПб.: РХГИ, 2002. 
10