Великие наставники российского учительства ХVIII- XIX веков

М.В. БОГУСЛАВСКИЙ
ВЕЛИКИЕ НАСТАВНИКИ 
РОССИЙСКОГО УЧИТЕЛЬСТВА 
ХVIII–XIX ВЕКОВ
МОНОГРАФИЯ
Москва
ИНФРА-М
2024

УДК  37.01(075.4)
ББК  74.03
	
Б74
Р е ц е н з е н т ы:
Сериков В.В., доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник лаборатории дидактики общего и профессионального образования Института стратегии развития образования; 
Куликова С.В., доктор педагогических наук, профессор, ректор Волгоградской государственной академии последипломного образования 
 
Богуславский М.В.
Б74	 	
Великие наставники российского учительства ХVIII–XIX  веков  : 
монография  / М.В.  Богуславский.  — Москва  : ИНФРА-М, 2024.  — 
213 с. — DOI 10.12737/2143081.
ISBN 978-5-16-019898-9 (print)
ISBN 978-5-16-112438-3 (online)
В монографии содержатся историко-биографические очерки о великих 
наставниках российского учительства  — видных деятелях российского 
образования и  педагогики ХVIII–XIX  вв. Благодаря историко-персоналистскому подходу сквозь призму личностей замечательных педагогов 
прослеживаются тенденции развития отечественного образования, аккумулируются его наиболее значимые достижения и уроки.
Адресована преподавателям и студентам педагогических образовательных учреждений, учащимся психолого-педагогических классов, учителям, 
всем, кто интересуется историей отечественной школы и педагогики.
УДК  37.01(075.4)
ББК  74.03
ISBN 978-5-16-019898-9 (print)
ISBN 978-5-16-112438-3 (online)
©  Богуславский М.В., 2024

Предисловие
В книге представлены очерки о великих наставниках российского 
учительства ХVIII–XIX вв. — деятелях российского образования 
и педагогической науки. Все они талантливые, яркие, самобытные 
подвижники, беззаветные патриоты нашей Родины.
Жанр историко-персоналистских очерков ставит вопрос о критериях выбора тех или иных персонажей, если не равнозначных, 
то хотя бы близких по уровню, по их вкладу в российское образование 
ХVIII–XIX вв. 
Список по-настоящему крупных и значимых имен отечественных 
педагогов-наставников рассматриваемого периода по определению 
не может быть широк. Если ограничиться первой десяткой великих 
наставников, то  это в  хронологической последовательности  — 
М.В. Ломоносов — И.И. Бецкой — Н.И. Новиков — В.Ф. Одоевский — 
А.И. Герцен — Н.Г. Чернышевский — Н.И. Пирогов — К.Д. Ушинский — С.А. Рачинский — Л.Н. Толстой.
Все эти размышления необходимы, чтобы объяснить выбор персонажей наставников, представленных в данном издании. Здесь присутствуют две системы координат.
Первая рамка — научно-объективная. Важно целостно представить 
отечественное образование и педагогическую мысль ХVIII–XIX вв. 
через призму персоналистского подхода во всем его многообразии 
идеологических мировоззрений, педагогических направлений и течений. Следует охарактеризовать великих наставников российского 
учительства, которые занимали различное статусное положение при 
жизни, но обрели свое выдающееся место в истории, не ограничиваясь 
при этом традиционным набором персоналий из первой «десятки».
Необходимо показать всю совокупность основных периодов развития: первой половины ХVIII в., второй половины ХVIII в., первой 
половины XIX в., второй половины XIX в. В связи с этим каждую 
из глав предваряет преамбула — историко-образовательный контекст 
той эпохи, когда жили и творили великие наставники российского 
учительства.
Конечно, представленные в книге очерки не претендуют на целостную характеристику педагогического наследия того или иного 
деятеля образования. Если читатель, заинтересовавшись великим 
наставником, захочет более подробно познакомиться с его педагогической системой, то главная задача книги будет выполнена.
Сам же автор руководствовался принципом М.А. Булгакова: «Героев своих надо любить; если этого не будет, не советую никому 
браться за перо — вы получите крупнейшие неприятности, так 
и знайте» [1, с. 127].
3

Рекомендованная литература
1.	
Булгаков М.А. Собрание сочинений [Текст]: в 5 т. Т. 4 / М.А. Булгаков. — М.: Художественная литература, 1990. — 684 с.
4

Глава 1.
СТАНОВЛЕНИЕ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ ХVIII ВЕКА
В первой половине ХVIII в. происходило создание основ российского образования. Предстояло сформировать всю систему светского 
образования: не только академии и университеты, но и школы, училища и гимназии. Характерно, что сам процесс создания первоначально мог проходить лишь в виде кардинальной модернизации.
В начале ХVIII в. была поставлена цель создать государственную 
систему образования, разработать основы светского обучения и воспитания. Развитие образования и просвещения в России становится 
важной государственной задачей.
Светское обучение было ориентировано исключительно на нужды 
Северной войны. Развитие промышленности требовало от выпускников знаний естественных, математических наук и прикладных 
ремесленных навыков, поэтому приоритетно возникали профессиональные школы. Петровские реформы осуществлялись с помощью 
принципиально новой системы светской школы, готовившей необходимый кадровый состав офицерства, инженеров, медиков и др. 
Именно в период длительной борьбы со Швецией были открыты 
специальные училища: в Москве — навигацкое и инженерное, хирургическая школа, в Петербурге — морская академия и артиллерийское 
училище.
Несомненно, радикальные реформы, начатые Петром I в первой 
четверти ХVIII столетия, привели к кардинальной трансформации 
педагогических традиций. Бурно формировавшаяся в первой четверти XVIII в. российская государственность испытывала острую 
потребность в светской школе, однако общество не чувствовало 
особой нужды в образовании. Школы выполняли вполне конкретные 
запросы экономики на подготовку специалистов, ценность образования и науки как таковых для развития общества и государства еще 
не была вполне осознана.
Государь не слишком надеялся на добровольный характер подготовки и инициативу общества в деле обучения государственных служащих. Петр I смотрел на задачи государства в развитии образования 
с прагматичной точки зрения: были необходимы специалисты, и он 
не останавливался ни перед какими трудностями, чтобы их получить. 
Поскольку отсутствовала выраженная общественная потребность 
в обучении, в 1714 г. образование было объявлено обязательным для 
детей всех сословий, кроме крестьян.
5

Введя своим указом обязательное обучение для сыновей дворян 
и приказных людей, Петр утвердил принципы принудительного светского просвещения для тех, кто не сумел еще сформировать потребности в обучении. Сотни молодых дворян были посланы учиться 
военному и морскому делу за границу. Чтобы дворянство исправно 
служило государству, Петр фактически возложил на это сословие 
учебную повинность, чтобы приучить их к казарменному строю 
жизни «регулярного государства». Он даже запретил не прошедшим 
обучение дворянским детям жениться [1].
Указами 1714 и 1719 гг. Петр I повелел учредить в городах так 
называемые цифирные, или арифметические школы, имевшие общеобразовательный характер. Детей солдат и матросов обучали в гарнизонных и адмиралтейских школах. Широкую известность приобрели первые частные школы Николая Швиммера и Эрнста Глюка 
в Москве, Луки Юргенса и Гаоме в Казани.
К 1725 г. в каждом крупном городе работало по две школы — духовная (архиерейская) и цифирная, правда, соперничество между 
ними привело к закрытию части цифирных школ. Всего к концу 
царствования Петра I в России имелось 110 низших училищ.
Задуманная Петром I попытка учредить в Санкт-Петербурге при 
Академии наук университет и гимназию в реальном ее воплощении 
встретилась с рядом значительных трудностей. В целом несмотря 
на очевидную заботу о распространении в России учебных заведений, 
при Петре I все же не было создано системы государственного образования.
Значительное оживление в области образовательной политики 
происходит в 40–50-е гг. XVIII в., когда на престоле находилась 
императрица Елизавета Петровна. Два десятилетия ее правления 
отмечены заметным развитием российской культуры, образования 
и науки на национальной основе. Образованность человека становилась в елизаветинское время необходимым условием его продвижения по лестнице государственной службы, упрочения положения 
в обществе, при царском дворе. Петровская эпоха образования вновь 
возвращалась в Россию.
Сподвижником императрицы в области культурных преобразований был ее фаворит граф И.И. Шувалов, лично много сделавший 
для развития просвещения и культуры. По указанию Елизаветы 
Петровны в 1747 г. принимается новый устав и утверждаются новые 
штаты Петербургской Академии наук, которая стала не только 
научным, но и образовательным учреждением, с привлечением 
на младшие научные должности лишь русских преподавателей, создавая тем самым простор для продвижения русской науки.
Академия включала три относительно самостоятельных учреждения. Это были собственно Академия наук — собрание ученых, 
6

университет — собрание преподавателей и учащихся, и подготовительная гимназия. Потребности страны в образованных людях с университетским образованием к концу правления Елизаветы Петровны 
заметно возросли. Академический университет в Санкт-Петербурге 
уже не мог их удовлетворить.
Поэтому по  инициативе и  при непосредственном участии 
И.И. Шувалова и М.В. Ломоносова в 1755 г. был открыт Московский 
университет, в котором разрешалось всем желающим бесплатно 
изучать «любые науки» [1]. При университете были созданы две гимназии — для дворян и для горожан-разночинцев. Из их выпускников 
составился основной контингент студентов. Этой демократической 
мерой университет обязан прежде всего М.В. Ломоносову. Первый 
русский ученый мирового уровня, Михаил Васильевич Ломоносов 
(1711–1765) по праву считается выдающимся деятелем образования 
и просветителем. Не менее значительным событием елизаветинской 
эпохи стало и учреждение в Петербурге Академии художеств, открытие которой состоялось 17 ноября 1757 г.
Открытие Московского университета, расширение сферы научных исследований в России, обучение наиболее способных выпускников российских учебных заведений за границей способствовали формированию корпуса русских профессоров и ученых.
Среди других больших событий в области просвещения и культуры в период царствования Елизаветы Петровны были: открытие 
Морского шляхетского корпуса, учреждение Пажеского корпуса, 
основание в Архангельске первого русского провинциального научного «Общества для исторических исследований».
Рекомендованная литература
1.	
Князев Е.А.  История педагогики и  образования [Текст]: учебник 
и практикум для академического бакалавриата / Е.А. Князев. — М.: 
Юрайт, 2018. — 505 с.
1.1. ЛЕОНТИЙ МАГНИЦКИЙ — ОСНОВОПОЛОЖНИК 
ОТЕЧЕСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Трудолюбивым и мудролюбивым российским отрокам и всякого чина, и возраста людям потребно есть о Господе радоватися, науки стяжати и разума искати.
Из первого русского учебника
«Арифметика, сиречь наука числительная»
Леонтий Филиппович Магницкий (1669–1739) — замечательный 
просветитель, религиозный мыслитель и педагог-наставник, первый 
7

русский учитель математики, автор знаменитого учебника «Арифметика, сиречь наука числительная».
Историки по крупицам собирали сведения о жизни Леонтия Филипповича до начала работы в Навигацкой школе, поскольку никаких письменных источников о нем, как о простом человеке своего 
времени, не имеется. Большая часть сведений не подтверждена документально, поэтому, его биография носит житийно-легендарный 
характер.
Леонтий родился 9 (19) июня 1669 г. в Осташковской патриаршей 
слободе Тверской губернии на берегу озера Селигер возле монастыря 
Нило-Столобенская пустынь. Его отец — крестьянин Филипп по прозвищу Телятин или Теляшин (крестьяне не имели фамилий).
С юных лет Леонтий работал с отцом на пашне. Современники 
отмечали его исключительное трудолюбие, сызмальства «кормившего 
себя работаю своих рук» [1]. Но, главное, его непреодолимо тянуло 
к знаниям.
В период расцвета монастыря в XVII в. Нило-Столобенская пустынь была выдающимся центром духовно-нравственного просвещения и образования. Возможно, что Леонтий был внучатым 
племянником святого Архиепископа Нектария, владыки Сибирского 
и Тобольского, настоятеля и устроителя Ниловой пустоши и потому 
имел доступ к богатейшей монастырской рукописной библиотеке, 
к бесценным церковным книгам. Это были лучшие по тем временам 
труды.
В монастыре Леонтий приобрел свои первые познания, сделал первоначальный шаг в науку, причем, как отмечали современники, был 
«страстным охотником читать и разбирать мудреное и трудное» [1]. 
Леонтий — «послушный и любознательный отрок» — самостоятельно 
выучился читать и писать, благодаря чему временами исполнял обязанности псаломщика в местной церкви [1]. Безусловно, он очень 
серьезно и глубоко овладел в монастыре основами наук, но, главное, 
впитал прочные нравственные устои жителей Селигерского Верхневолжского края — место подвигов преподобного Нила Столобенского.
Счастливый случай представился пятнадцатилетнему Леонтию 
в 1684 г., когда он был отправлен в Иосифо-Волоколамский монастырь как возчик для доставки мороженой рыбы монахам (невольно 
всплывает образ легендарного рыбного обоза Ломоносова). Здесь 
он поразил монахов своей «твердой грамотностью и оригинальным 
умом» и был оставлен при обители в качестве чтеца [1].
Затем по настоянию и рекомендации старцев талантливый юноша 
был переведен в московский Симонов монастырь, где монастырское начальство решило готовить незаурядного юношу в священнослужители. И если бы не произошедшие в России кардинальные 
«петровские» социокультурные преобразования начала ХVIII в., 
8

наша культура получила бы оригинального и мощного религиозного 
мыслителя, автора трудов ярко выраженной патриотической и гражданско-консервативной направленности.
Но грядущее время кардинальных социокультурных перемен 
уже настойчиво стучалось в судьбу юноши, и он смело выходит ему 
навстречу. На протяжении десяти лет (1685–1694) Леонтий обучался 
в Москве в Славяно-греко-латинской академии. Освоил латинский 
и греческий языки, а вне академии также немецкий, голландский 
и итальянский. Математика в академии не преподавалась, что свидетельствует о том, что свои выдающиеся математические познания 
Леонтий приобрел путем самостоятельного изучения рукописей 
и книг, как русских, так и иностранных.
Безусловно, он был ярко выраженным самородком, щедро одаренным от природы. Подчеркнем, что все биографы и исследователи 
стойкого жизненного пути и подвижнической деятельности Леонтия 
Магницкого отмечали символичное и почти мистическое совпадение 
его первоначальной судьбы и движения в науку с планидой русского 
гения Михаила Васильевича Ломоносова. Понятно, что со сдвигом 
в 40 лет и в иных исторических обстоятельствах. И все же…
* * *
После окончания Академии в 1694–1701 гг. Л.Ф. Магницкий обучал детей московской знати в частных домах и занимался самообразованием. На этом поприще и происходит воистину судьбоносная 
его встреча с Петром I. Знания Леонтия Филипповича в области 
математики удивляли многих, но при встрече он произвел на царя 
очень сильное впечатление своими в целом незаурядным умственным 
развитием и разносторонними познаниями.
В знак уважения и признания достоинств самодержец в 1700 г. 
пожаловал ему звонкую и символичную фамилию Магницкий, «в сравнении того, как магнит привлекает к себе железо, так он природными 
и самообразованными способностями своими обратил внимание 
на себя» [2, с. 327].
Безусловно, император Петр I сыграл в судьбе Магницкого решающую роль. Причем это воздействие не только определяющее, 
но и многомерное. Мысля прагматически, император осознавал необходимость развития науки и просвещения, так как и то, и другое 
было крайне необходимо для становления России как великого государства, для выковывания ее суверенной промышленности, торговли 
и обороноспособности.
В этом дискурсе Петр I основал систему российского образования, 
заложив в ее фундаменте начальные «цифирные школы» и простроив 
вертикаль до Санкт-Петербургского университета и Российской академии наук.
9

Поворотным событием в жизни Леонтия Магницкого становится 
открытие 14 января 1701 г. по Указу Петра I в Москве первого светского государственного учебного заведения — знаменитой «Школы 
математических и навигацких, то есть мореходных, хитростно наук 
учения». 23 июня 1701 г. Петр I отводит для Навигацкой школы 
Сухареву башню — величественное творение зодчего М.И. Чоглокова — со всеми бывшими при башне строениями и землей. Школа 
расположилась «в пристойном и высоком месте, где можно горизонт 
видеть, сделать обсерваторию и чертежи в светлых покоях» [5, с. 2].
Это было сделанное по петровским лекалам среднее профессиональное учебное учреждение. Выпускали из школы по мере готовности ученика к государственной деятельности или по требованию 
ведомств, нуждавшихся в образованных специалистах. Здесь же 
впервые в России стали готовить учителей, которые направлялись 
по губерниям для преподавания математики в школах при архиерейских домах и монастырях, в адмиралтейских и «цифирных школах».
22 февраля 1701 г. учителем школы для преподавания арифметики, геометрии, тригонометрии и навигации назначают Леонтия 
Филипповича как лучшего математика Москвы. На этом поприще 
он провел почти 40 лет — всю свою оставшуюся жизнь.
Подчеркнем, что Магницкий был первым русским учителем, 
так как до него в России преподавали только взятые самодержцем 
на службу иностранцы. Взаимоотношения с ними у русского учителя 
были конфронтационные. Английские педагоги всемерно препятствовали деятельности Леонтия Филипповича, отстаивая свое монопольное право на преподавание.
Среди преподавателей Магницкий всегда выделялся своим 
необыкновенным трудолюбием и добросовестностью. В одном из донесений графу Ф.А. Головину, которому была подчинена школа, 
сообщалось: «Англичане учат учеников той науке чиновно и до Леонтия наукой не дошли, а Леонтий непрестанно в той школе бывает 
и всегда имеет тщание не только к единому в учениках науках радению, но и по иным к добру поведением» [цит. по: 5, с. 3].
По сути, Леонтий Филиппович был одним из преданных сподвижников реформаторской деятельности Петра I, который позднее 
пожаловал его деревнями во Владимирской и Тамбовской губерниях, 
приказал выстроить ему дом на Лубянке, а за «непрестанные и прилежные в навигацких школах во учении труды» наградил «саксонским кафтаном» и другой одеждой [5, с. 2]. В 1704 г. Магницкому 
царским указом было пожаловано дворянство.
В 1715 г. в Петербурге открылась Морская академия, куда было 
перенесено обучение военным наукам, а в московской Навигацкой 
школе стали учить только арифметике, геометрии и тригонометрии. 
10