Педагогика вожатской деятельности

М.М. БОРИСОВА
Н.П. ПАВЛОВА
Н.Н. ИЛЮШИНА
О.В. КОРОБОВА
ПЕДАГОГИКА 
ВОЖАТСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧЕБНИК
Под редакцией кандидата педагогических наук, 
доцента М.М. Борисовой
Москва
ИНФРА-М
2025

УДК  374(075.8)
ББК  74.200.58я73
	
Б82
Р е ц е н з е н т ы:
Савельева-Рат Е.А., главный специалист управления детских лагерей Международного детского центра «Артек»;
Поповицкая  Н.В., кандидат педагогических наук, доцент, декан 
театрально-педагогического института Московского гуманитарнотехнологического университета — Московского архитектурно-строительного института
Борисова М.М.
Б82	 	
Педагогика вожатской деятельности  : учебник  / М.М.  Борисова, 
Н.П. Павлова, Н.Н. Илюшина, О.В. Коробова; под ред. канд. пед. наук, 
доц. М.М. Борисовой. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 417 с. — (Высшее 
образование). — DOI 10.12737/2137639.
ISBN 978-5-16-019794-4 (print)
ISBN 978-5-16-112321-8 (online)
В учебнике собран богатый теоретический материал, необходимый для 
организации работы с детьми в детском оздоровительном лагере (ДОЛ), 
раскрыты рекомендации по работе с детьми разных возрастных групп, выполнению режимных моментов, формы и  методы организации процесса 
воспитания в ДОЛ и др.
Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки, входящим в укрупненную группу «Образование и педагогические науки», а также специалистов системы образования и всех, кто 
интересуется вопросами детского отдыха и оздоровления.
УДК  374(075.8)
ББК  74.200.58я73
©  Борисова М.М., Павлова Н.П., 
Илюшина Н.Н., Коробова О.В., 
2025
ISBN 978-5-16-019794-4 (print)
ISBN 978-5-16-112321-8 (online)

Авторский коллектив
Борисова Марина Михайловна, кандидат педагогических наук, 
доцент, доцент департамента педагогики Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета.
Павлова Надежда Петровна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент департамента педагогики Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета.
Илюшина Наталия Николаевна, кандидат педагогических наук, 
доцент департамента педагогики Института педагогики и психологии 
образования Московского городского педагогического университета.
Коробова Оксана Викторовна, кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального 
образования Тамбовского государственного университета имени 

Г.Р. Державина.
3

Предисловие
Неотъемлемой частью социальной политики нашего государства 
является организация отдыха и оздоровления детей, создание благоприятных условий для их развития. Все дети ждут каникул с нетерпением. Ведь для них каникулы — это возможность не только не ходить 
в школу и не делать уроки, но и путешествовать, восстановить силы, 
приобрести новых друзей, развить свой творческий и интеллектуальный потенциал, реализовать свои мечты, возможности; с учетом 
интересов, желаний и потребностей сформировать социальные компетенции, лидерские качества.
Для всех, кто организует каникулы детей, это время серьезной 
работы, поскольку от правильно организованного отдыха детей в этот 
период во многом зависит то, с каким настроением ребята вернутся 
в школу, насколько хорошо они смогут выдержать физические и эмоциональные нагрузки в течение следующего учебного года.
Многие дети свои каникулы проводят в детских оздоровительных 
лагерях (ДОЛ). Кто-то приезжает на одну смену, кто-то проводит 
в лагере все лето. Летний оздоровительный лагерь — это часть социальной среды, в которой есть свои законы жизнедеятельности. 
Также лагерь — это учреждение внешкольного воспитания детей, 
поэтому во многом его деятельность организуется на принципах 
внешкольного воспитания: добровольность участия ребят в разных 
видах деятельности; вариативность программ с учетом возрастных 
особенностей и индивидуальных возможностей ребенка, специфики 
педагогической деятельности и т.д.
Основная роль в организации жизни ребенка в лагере отводится 
вожатому. Вожатые находятся с детьми 24 часа в сутки, 7 дней 
в неделю, являются одновременно воспитателями, организаторами 
досуга детей, товарищами и т.д. и нередко знают о своих воспитанниках больше, чем родители. Для студентов, работающих вожатыми 
в лагерях, лето — это период активной деятельности, поиска новых 
интересных форм работы по формированию и сплочению коллектива 
воспитанников, а также совершенствования навыков педагогической 
деятельности, реализации своего творческого потенциала и т.д.
Вожатые становятся полноправными членами педагогического 
коллектива лагеря, вступают во взаимодействие с другими его службами, с администрацией и представителями учреждения, в ведении 
которого находится лагерь. Они включены в штатное расписание 
лагеря, соблюдают трудовую дисциплину, получают заработную 
4

плату, на них распространяется действие соответствующих законодательных документов и юридическая ответственность за жизнь 
и здоровье воспитанников.
Цель учебника — вооружить будущих вожатых необходимым 
объемом знаний и навыков в разработке и реализации форм работы 
с временным детским коллективом в условиях детского оздоровительного лагеря.
Учебник относится к учебным изданиям, рекомендуемым для 
цикла профессиональных дисциплин, включенных в общую про-
грамму подготовки студентов, и составлен в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта 
высшего образования последнего поколения по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» и 44.03.02 «Психологопедагогическое образование».
Основные компетенции (от лат. competens — знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области), которыми должен 
обладать современный вожатый:
— способность поддерживать физическую форму на должном 
уровне, чтобы заниматься полноценной профессиональной и социальной деятельностью;
— способность выполнять свою функцию внутри команды и осуществлять социальное взаимодействие;
— способность создавать и поддерживать безопасные условия 
жизнедеятельности, в том числе при возникновении чрезвычайных 
ситуаций;
— способность осуществлять воспитание обучающихся с учетом 
основных национальных духовно-нравственных ценностей;
— способность взаимодействовать с участниками образовательных 
отношений в рамках реализации образовательных программ.
При написании книги авторы опирались на работы ведущих специалистов в области вожатской деятельности, а также новейшие современные педагогические исследования (И.П. Иванов, С.А. Шмаков, 
А.Н. Лутошкин, Б.В. Куприянов, А.В. Джеус, А.А. Данилков, Е.А. Ливанова, Л.В. Байбородова, И.И. Фришман и др.).
В учебнике собран большой теоретический и методический материал по организации отдыха и оздоровления детей в условиях 
детского лагеря.
Учебник состоит из четырех глав.
В первой главе сформулированы понятие, цели, задачи деятельности и функции ДОЛ; раскрыты вопросы истории зарождения и последующего развития как отечественных, так и зарубежных детских 
лагерей; рассмотрены классификации учреждений детского отдыха 
5

и оздоровления, типы лагерей. Большое внимание уделено современным тенденциям развития вожатской деятельности и Общероссийскому общественно-государственному движению детей и молодежи «Движение первых».
Во  второй главе проанализированы нормативно-правовые 
основы деятельности вожатого в детском оздоровительном лагере; 
рассмотрены теоретические положения организации деятельности 
детских оздоровительных лагерей: профессиограммы вожатого, 
основы безопасности жизни и здоровья детей в лагере, режим дня 
в ДОЛ и его организация, гигиеническое воспитание.
Психолого-педагогические основы деятельности вожатого выходят на первый план. В частности, рассматривается его личность, 
профессиональная культура и этика. Особое внимание в рамках 
данной главы уделено возрастным особенностям развития ребенка 
и обусловленной ими специфике вожатской работы с детьми разных 
возрастов. Материал главы знакомит со взаимодействием субъектов 
воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере, понятием, воспитательными возможностями и особенностями формирования временного детского коллектива. В ней также представлены 
вопросы лидерства в детском коллективе, самоуправления в деятельности временного детского коллектива, психолого-педагогического 
сопровождения деятельности детского оздоровительного лагеря. 
Большое внимание уделяется инклюзии в ДОЛ, психолого-педагогической логике развития лагерной смены.
Третья глава раскрывает методику планирования деятельности 
в лагере, содержание оздоровительной, образовательной и досуговой 
деятельности. В главе рассматривается классификация форм воспитательной работы. Материал главы знакомит с методикой и технологией подготовки тематического дня, коллективного-творческого 
дела, организацией и проведением массовых мероприятий в детском 
оздоровительном лагере. Особое внимание уделяется игротехнике, 
проведению линейки, конкурсов, дискуссионных, спортивных мероприятий. Помимо этого, в главе представлены технология работы над 
проектом, формы работы с песней, методика проведения отрядных 
огоньков, легенд. Уделяется внимание методике подготовки отрядного уголка и организации работы пресс-центра в лагере.
Четвертая глава учебника содержит информацию о психологической готовности вожатого к работе в детском лагере, формировании ценностей здорового образа жизни и сохранения здоровья. 
Обращается внимание на конфликты в ДОЛ и пути их решения. 
В главе также представлен материал о девиантном поведении детей 
6

в условиях детского оздоровительного лагеря, обращено внимание 
на развитие прикладных навыков вожатого.
Каждый параграф главы учебника содержит контрольные вопросы 
и практико-ориентированные задания.
В учебнике представлен список литературы. Завершает учебник 
вожатский тезаурус.
Авторы учебника надеются, что материалы книги окажут помощь 
вожатым в организации в летний период интересного, познавательного досуга с временным детским коллективом в летнем оздоровительном лагере.
7

Глава 1. 
ДЕТСКИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЛАГЕРЬ: 
ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
1.1. ДЕТСКИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЛАГЕРЬ: 
ПОНЯТИЕ, ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ФУНКЦИИ
В последние годы в России наблюдается рост спроса на путевки 
в детские оздоровительные лагеря. Параллельно со спросом стало 
больше и предложений. Десятки тысяч детских оздоровительных лагерей ежегодно принимают миллионы детей в возрасте от 7 до 17 лет. 
Большинство детских лагерей рассчитано на отдых, оздоровление, 
развитие и воспитание детей в летний период. Однако есть предложения круглогодичные, а также в период осенних, зимних и весенних 
каникул с круглосуточным или дневным пребыванием детей.
В педагогической литературе современные детские оздоровительные лагеря рассматривают в структуре дополнительного образования детей как внешкольные учреждения для учащихся и пространство воспитания.
Летние каникулы для школьников в условиях детского лагеря 
гарантируют восстановление потраченных за время учебы сил и здоровья, будут способствовать совершенствованию личностного потенциала, творческих возможностей. Находясь здесь, дети входят 
в систему новых социальных связей, приобщаются к ценностям 
культуры и образования, удовлетворяют индивидуальные интересы 
в сферах деятельности, имеющих личностную значимость, воплощают 
собственные планы и идеи1.
По мнению некоторых исследователей, детский оздоровительный 
лагерь — это институт детства, благодаря которому ребенок получает 
возможность обновить собственное окружение, свой жизненный 
уклад, выбрать иные формы проведения свободного времени, расширить диапазон видов деятельности и коммуникативную сферу. 
Однако на первом месте все же оказывается усваиваемый и воспроизводимый детьми за лагерную смену социальный опыт на всех этапах 
развития временного детского коллектива.
1	
Дрозд К.В., Плаксина И.В. Методика работы вожатого в детском оздоровительном лагере: учеб. пособие для вузов. М.: Юрайт, 2023. С. 34.
8

Работы следующих авторов освещают деятельность детских оздоровительных лагерей и их роль в развитии личности ребенка. Так, 

С.Н. Панченко воспринимает детский оздоровительный лагерь как специально созданный целостный социальный организм, главной целью 
которого является формирование личности на принципах гуманизма. 

В.А. Волгунов подчеркивает, что детский лагерь нового типа — это 
работающее по вариативным программам учреждение, в котором 
личность ребенка играет первостепенную роль. И.И. Фришман обозначает детский лагерь как открытую систему, которая способствует 
устойчивой мотивации детей к познанию и творчеству, содействует 
их самоопределению, формирует самостоятельность в осуществлении 
различных видов деятельности, обеспечивает включенность детей 
в социальные отношения окружающей среды. С.А. Шмаков, говоря 
о детском лагере, подчеркивал, что вся его территория и территория 
вокруг есть социальное пространство воспитания, которое формируется в процессе творческой деятельности из новых впечатлений 
и новых общностей1.
Детский оздоровительный лагерь (ДОЛ) — это внешкольное 
воспитательное учреждение, основными целями создания которого 
являются организация активного отдыха детей, удовлетворение их 
интересов и потребностей, оздоровление воспитанников2.
Исторически обусловлены специфические черты и признаки 
детского оздоровительного лагеря. А.Н. Никульников при анализе 
понятия «лагерь» ссылается на определение В.И. Даля — «воинский табор, стан, становище». С.И. Ожегов в «Толковом словаре 
русского языка» дает такое значение слова «лагерь»: «временная 
стоянка обычно под открытым небом, в палатках». В «Педагогическом 
словаре» лагерь — это «внешкольное учреждение, организующее 
активный отдых учащихся 1–8 классов в каникулярное время». Составители «Педагогической энциклопедии» (1930 г.), в свою очередь, 
трактуют данное понятие как «коммуну юных пионеров». Определение Ю.Н. Тарана гласит: «Лагерь — воспитательно-оздоровительная система, включающая индивидуально-групповой, функци1	
Никульников А.Н.  Организация отдыха и  оздоровления детей с  ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного 
лагеря // Сибирский педагогический журнал. 2020. № 2. С. 33.
2	
Илюшина Н.Н., Павлова Н.П., Щербакова Т.Н. Педагогика детского оздоровительного лагеря: учебник / под ред. М.М. Борисовой. М.: ИНФРА-М, 
2020. С. 17.
9

онально-деятельностный, ценностно-ориентированный, пространственно-временной, диагностико-аналитический компоненты»1.
Феномен организаций детского отдыха и оздоровления изучался 
в педагогике с различных позиций. В начале XX в. разработкой 
проблемы рационального использования досуга детей занимались такие видные ученые, как A.B. Луначарский, Н.К. Крупская, 
А.П. Пинкевич, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий и др. Вместе с тем в их 
работах не принималась во внимание возможность характерного для 
современной России реального социального расслоения.
В XX столетии педагогика каникул становилась предметом исследований В.П. Бедерхановой, О.С. Газмана, А.А. Данилкова, А.В. Джеуса, 
В.И. Журавлева, М.Е. Ивановой, Б.В. Куприянова, Л.И. Новиковой, 

М.Е. Сысоевой, С.Н. Чистяковой, С.А. Шмакова и др.
Велико воспитательное и развивающее воздействие такого культурно-исторического явления, как детский лагерь, на личность как 
ребенка, так и вожатого. В доказательство можно привести слова 
Е.А. Климова, доктора психологических наук, ведущего специалиста 
по психологии труда, считавшего свою работу в качестве вожатого 
в пионерском лагере одним из важнейших обстоятельств, пред-
определивших его жизненный путь: «Я, как ни странно, справлялся 
с работой: время было послевоенное, ребята уважали порядок, понимая, что надо слушаться старших. Но у меня возникало много вопросов, касавшихся поступков ребят, непонятных для меня реакций 
и ситуаций»2. Именно после общения с детьми во время лагерной 
смены будущий ученый начал задумываться о причинах и содержании поступков людей.
К несомненным преимуществам детского оздоровительного лагеря 
перед другими формами и средствами работы в первую очередь необходимо отнести созданную там обстановку, в корне отличающуюся 
от привычной домашней, а именно:
— в ДОЛ дети проживают совместно; А.Б. Болл: «Познание способа совместного проживания в группе сверстников обладает свойством обучения детей в коллективе, которое редко где можно найти»;
— в ДОЛ в короткие сроки возникает так называемая «зона доверия» за счет более тесного взаимодействия ребят друг с другом 
и с вожатыми;
1	
Никульников А.Н. Детские оздоровительные лагеря в структуре дополнительного образования детей // Мир науки, культуры, образования. 2012. 

№ 5 (36). С. 193.
2	
Илюшина Н.Н., Павлова Н.П., Щербакова Т.Н. Педагогика детского оздоровительного лагеря: учебник / под ред. М.М. Борисовой. М.: ИНФРА-М, 
2020. С. 17–18.
10