Учебная мотивация: разработка методического инструментария

УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ
РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО 
ИНСТРУМЕНТАРИЯ
МОНОГРАФИЯ
Под редакцией Н.Н. Толстых
Москва
ИНФРА-М
2025

УДК 37.02(075.4)
ББК 74.00
 
У91
Р е ц е н з е н т ы:
Шумакова Н.Б., доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры «Возрастная психология» имени профессора Л.Ф. Обуховой Московского государственного психолого-педагогического 
университета;
Авдеева Н.Н., кандидат психологических наук, доцент, профессор 
кафедры «Возрастная психология» имени профессора Л.Ф. Обуховой 
Московского государственного психолого-педагогического университета
  
Учебная мотивация: разработка методического инструментария : 
У91
монография / под ред. Н.Н. Толстых. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 
183 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/2055741.
ISBN 978-5-16-018761-7 (print)
ISBN 978-5-16-111663-0 (online)
В монографии дан анализ истории и современного состояния отечественных и зарубежных психологических исследований в сфере учебной 
мотивации. Описан процесс создания новых методик для диагностики 
учебной мотивации школьников разных возрастов, а также процедуры 
и результаты психометрической проверки и валидизации этих методик. 
В приложение включены четыре новые методики изучения учебной мотивации, которые были разработаны авторами. 
Адресована студентам, обучающимся на психологических факультетах, 
психологам-исследователям, а также педагогам, школьным психологам 
и другим практическим работникам, имеющим дело с обучением и воспитанием подрастающего поколения.
УДК 37.02(075.4)
ББК 74.00
ISBN 978-5-16-018761-7 (print)
ISBN 978-5-16-111663-0 (online)
© Коллектив авторов, 2023

Авторский коллектив
Апасова Екатерина Викторовна, кандидат психологических 
наук, преподаватель кафедры военно-политической работы в войсках (силах) Московского высшего общевойскового командного 
училища, г. Москва, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.
org/0000-0002-3902-0768, e-mail: aev3aev@mail.ru
Кочетков Никита Владимирович, кандидат психологических 
наук, доцент, доцент кафедры «Теоретические основы социальной 
психологии» Московского государственного психолого-педагогического университета, г. Москва, Российская Федерация, ORCID: 
https://orcid.org/0000-0001-6346-6113, e-mail: nkochetkov@mail.ru
Кулагина Ирина Юрьевна, кандидат психологических наук, 
старший научный сотрудник, профессор кафедры «Возрастная 
психология» имени профессора Л.Ф. Обуховой Московского государственного психолого-педагогического университета, г. Москва, 
Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-30954329, e-mail: kulaginaiu@mgppu.ru
Никитская Мария Геннадьевна, кандидат психологических наук, 
доцент кафедры «Социальная психология развития» Московского государственного психолого-педагогического университета, 
г. Москва, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/00000002-5803-8795, e-mail: maria.nikitskaya@gmail.com
Погодина Алла Васильевна, кандидат психологических наук, 
доцент, профессор кафедры «Психология управления» Московского государственного психолого-педагогического университета, 
г. Москва, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/00000002-0549-712X, e-mail: pogodinaav@mgppu.ru
Расходчикова Марина Николаевна, кандидат психологических 
наук, доцент кафедры «Теоретические основы социальной психологии» Московского государственного психолого-педагогического 
университета, г. Москва, Российская Федерация, ORCID: https://
orcid.org/0000-0002-3703-4744, e-mail: rashodchikovamn@mgppu.ru
Толстых Наталия Николаевна, доктор психологических наук, 
профессор, заведующий кафедрой «Социальная психология развития» Московского государственного психолого-педагогического 
университета, г. Москва, Российская Федерация, ORCID: https://
orcid.org/0000-0002-3999-4503, e-mail: nnvt@list.ru
Угланова Ирина Львовна, научный сотрудник Института образования Национального исследовательского университета «Высшая 
школа экономики», ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9117-5997, 
e-mail: iuglanova@hse.ru
3

Федоров Валерий Владимирович, старший преподаватель кафедры «Социальная психология развития» Московского государственного психолого-педагогического университета, г. Москва, 
Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-82893775, e-mail: val.vl.fed@yandex.ru
Харченко Максим Андреевич, кандидат физико-математических 
наук, доцент, доцент кафедры «Психология управления» Московского государственного психолого-педагогического университета, 
г. Москва, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/00000002-3335-9701, e-mail: maxquail@gmail.com

Предисловие
В настоящей коллективной монографии представлены результаты исследований, проведенных сотрудниками Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ) 
в рамках реализации инициированного руководством университета проекта «Разработка методического инструментария для диагностики учебной мотивации».
Проблема мотивации учения не нова. Психологические исследования в этой области велись давно в рамках различных научных 
школ и направлений, как отечественных, так и зарубежных, и интерес к ним не снижался и не снижется. Постоянство интереса к исследованиям в этой области объясняется непроходящей актуальностью и практической значимостью изучения учебной мотивации, 
так как давно и убедительно доказано, что никакие самые эффективные образовательные технологии не могут быть успешными при 
отсутствии у школьников и студентов познавательных интересов, 
желания учиться, получать и добывать знания.
Одной из существенных проблем в рамках исследований, о которых идет речь, является проблема методов и методик изучения 
и диагностики учебной мотивации. Эта проблема имеет значение 
как для проведения научных исследований учебной мотивации, так 
и для практической работы с учащимися разных возрастов, направленной на оптимизацию мотивации учения. Именно эта задача — 
разработка новых методик диагностики учебной мотивации — была 
центральной в научно-исследовательском проекте, основные результаты которого представлены в данной монографии.
Монография включает два раздела, первый из которых — 
«Учебная мотивация в работах отечественных и зарубежных 
ученых» — посвящен обзору исследований, проведенных в этой области; второй — «Разработка новых методик диагностики учебной 
мотивации» — содержит описание процедур и результатов разработок новых методик диагностики учебной мотивации школьников 
разных возрастов.
Открывает монографию глава «Мотивация к обучению в школе: 
основные подходы и исследования в отечественной науке через 
призму истории», авторы которой — Н.В. Кочетков и М.В. Расходчикова — прослеживают историю исследований мотивации 
к учению вначале у советских, а затем российских школьников, 
а также современные исследования в этой области. Сложность 
(но и увлекательность) такого анализа состоит в том, что на протяжении всей второй половины XX века и первых двух десятилетий 
века XXI происходила значительная трансформация системы обра5

зования в стране, в связи с чем менялись приоритеты и в области 
изучения учебной мотивации, менялись ценностные ориентации 
всего общества, что не могло не сказаться на том, в каком направлении развивалась вся ценностно-мотивационная структура личности граждан. Развивались и теоретические представления о мотивации, ее роли в учебной деятельности, а также исследовательские приемы и методы в этой области.
Во второй главе первого раздела — «Актуальные направления 
исследований учебной мотивации в зарубежной психологии» ее 
автор — М.Г. Никитская — анализирует наиболее влиятельные направления исследований учебной мотивации в зарубежной психологии. Некоторые из этих направлений возникли достаточно давно, 
уходя корнями в исследования первой и второй половины XX века, 
другие возникли сравнительно недавно, в начале XXI века. Автор 
обращает внимание и на те зарубежные теории, исследования 
в рамках которых были продолжены отечественными психологами.
Второй раздел представлен тремя главами.
Глава 3 «Учебная мотивация в младшем школьном возрасте» 
(авторы — И.Ю. Кулагина, Е.В. Апасова, В.В. Федоров) описывает современные подходы к изучению учебной мотивации 
младших школьников в контексте психического и личностного 
развития детей этого возраста, а также процесс создания (с учетом 
имеющихся сведений об этой мотивации и, более широко, об актуальных проблемах развития личности младшего школьника) 
и верификации новой методики диагностики учебной мотивации 
младших школьников, которая получила название «Уровень мотивации учения» (УМУ).
Глава 4 «Разработка тест-опросника «Индекс учебного интереса» для диагностики учебной мотивации у средних и старших 
подростков» (авторы — Н.Н. Толстых, В.В. Федоров, М.А. Харченко, А.В. Погодина) посвящена описанию процесса разработки 
нового тест-опросника — «Индекс учебного интереса» (ИУИ) — для 
изучения учебной мотивации подростков, обучающихся в средней 
и старшей школе. В главе представлены исходные теоретические 
основания создания опросника, процедура его разработки, а также 
способы и результаты психометрической проверки и валидизации 
тест-опросника.
Глава 5 «Русскоязычная версия опросника целей учебных достижений (ЦУД): разработка, валидизация и исследование функциональных возможностей» (авторы — М.Г. Никитская, И.Л. Угланова) описывает процесс создания русскоязычной версии опросника для подростков «Цели учебных достижений» (ЦУД). Данная 
версия опросника разработана на основании известного опросника 
Э.Д. Эллиота. Подробно представлен процесс создания версии 
6

опросника для отечественной выборки, процедура и результаты 
психометрической проверки опросника, а также исследование его 
функциональных возможностей.
В Приложении даны методики, разработка которых представлена в главах 3–5. Дополнительно в этот раздел включена методика для изучения субъектной позиции школьников, ранее разработанная Ю.В. Зарецким, В.К. Зарецким и И.Ю. Кулагиной.
7

Раздел I  
УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ В РАБОТАХ 
ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ 
УЧЕНЫХ
Глава 1
МОТИВАЦИЯ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: 
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ И ИССЛЕДОВАНИЯ 
В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НАУКЕ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ 
ИСТОРИИ
Н.В. Кочетков, М.Н. Расходчикова
Мотивацию можно с уверенностью назвать одной из важнейших 
проблем отечественной педагогики и психологии. Введение новых 
образовательных стандартов, совершенствование учебных программ, 
оттачивание методик преподавания, безусловно, обеспечивают прирост «КПД» образовательного процесса, однако без мотивации, адекватной современной социальной ситуации развития, вызовам времени, эффективность обучения будет стремиться к нулю. Формирование и коррекция мотивации к обучению является актуальной 
психолого-педагогической задачей, стоящей перед всем научным 
сообществом. Для работы с ней необходимо проанализировать существующие подходы к изучению мотивации. Они трансформировались вместе с изменением условий в отечественной психологии, 
которых на протяжении истории России можно отметить, как минимум, несколько — это известный водораздел 1936 года, поставивший крест на педологии и сильно повернувший вектор развития 
науки; это и послевоенное время с Объединенной научной сессией 
Академии наук СССР и Академии медицинских наук СССР, посвященной проблемам физиологического учения И.П. Павлова в 1950, 
на которой был подготовлен проект постановления (к счастью, 
не реализовавшийся), в котором психология должна была быть 
упразднена и заменена физиологией ВНД; это и 1991 год, в котором 
исчезла одна и появилась совсем другая страна.
На изучение мотивации к обучению в школе наложили отпечаток и изменения в системе образования. До 1958 г. неполное 
8

среднее образование продолжалось семь лет, после — восемь, а начиная с 1984 г. — девять, что повлекло за собой уменьшение возраста первоклассников. Факт уменьшения возраста вхождения 
развивающейся личности в новый социальный институт повлек 
за собой вспышку интереса к вопросу о психологической готовности к школьному обучению.
Учитывая увеличение числа событий, происходящих в мире 
в ходе истории человечества, можно говорить об ускорении темпа 
жизни и росте числа научных публикаций по проблемам, связанных 
с мотивацией обучения, в том числе и учитывающих новый вызов 
современности — цифровизацию общества.
В этой главе мы рассмотрим исследования по мотивации к обучению через призму истории — своего рода хронотоп науки 
с 30-х годов ХХ века по сегодняшний день. Основными ограничениями этой работы можно назвать то, что подавляющее большинство научных изысканий производилось с использованием 
различной методологии и различными методами, что затрудняет 
сопоставление результатов, однако не отвращает нас от попытки 
это сделать.
Исследования мотивации к обучению в СССР
Сложность и многоаспектность теории мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее природы, структуры и методам ее изучения. Изучению учебной мотивации в отечественной психологии положили начало работы Б.Г. Ананьева, 
Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. 
Кроме этого, потребности и мотивы описывались в исследованиях С.П. Манукяна, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе 
и др.; психологические механизмы мотивации — В.К. Вилюнасом, 
В.Э. Мильманом; формирование мотивации учения — А.К. Марковой, Г.И. Щукиной, Ю.Н. Кулюткиным, Р.А. Ждановой и др.
Большой вклад внесли научные труды, выполненные в различных подразделениях НИИ общей и педагогической психологии 
АПН РСФСР (ныне Психологического института РАО).
Так, в середине 1930-х гг. для разработки проблематики ликвидации безграмотности была создана лаборатория «Психология 
учения», в которой мотивация считалась одним из макроизменений 
в развитии ребенка.
В 1945 году в Институте создается лаборатория воспитания 
детей школьного возраста, заведующей которой становится 
Л.И. Божович. На протяжении многих лет в этой лаборатории исследовались проблемы, связанные с отношением школьников разного возраста к обучению и мотивацией учения.
9

В 1959 г. на базе школы № 91 г. Москвы Д.Б. Элькониным открывается лаборатория психологии младшего школьника, которой 
с 1963 г. заведовал В.В. Давыдов. Исследования лаборатории привели к созданию теории учебной деятельности.
Одной из первых и ключевых публикаций в поле изучения мотивации к обучению можно считать «Педагогическую психологию» 
Л.С. Выготского [13]. Ученый считал, что система обучения должна 
быть построена на естественной заинтересованности ребенка, которая меняется в разных периодах развития личности. Поскольку 
заинтересованность проявляется во множестве аспектов, надо выбирать именно те, которые связаны с самим предметом, а не с наградами и наказаниями, которые сопутствуют учебному процессу. 
Л.С. Выготский говорил и о том, что мотивация берется из близости изучаемых явлений к обыденной жизни, из того, что детям 
знакомо.
Эта мысль продолжалась в работах А.Н. Леонтьева, который 
писал, что обучение только тогда войдет в мир ребенка, когда будет 
представлять для него личностный смысл [36].
После разгрома педологии и, соответственно, большой части 
психологии в 1936 году после выхода Постановления ЦК ВКП(б) 
о педологических извращениях в системе Наркомпросов «пальма 
первенства» в изучении психологических аспектов учения перешла 
к представителям педагогической профессии.
Важной вехой в отечественной педагогике стали труды А.С. Макаренко, который не писал непосредственно о мотивации, но в работах которого прослеживается эффективный принцип, который 
позволил педагогу построить из подростков, оказавшихся в трудной 
жизненной ситуации, успешную коммуну, занимающуюся продуктивной трудовой деятельностью. Этим принципом является 
движение мотивационной природы от коллектива к личности, 
ориентация на производственный труд на благо общества, из чего 
произрастает «улучшение морального состояния отдельных групп 
воспитанников» [39].
На протяжении всего времени Великой Отечественной войны 
и до середины 50-х годов продолжался запрет на упоминание фамилии Выготского, с которым была связана формулировка основных положений отечественной детской психологии. По прошествии этого периода эта тематика стала развиваться в трудах 
одной из представительниц «восьмерки Выготского» Л.И. Божович.
На основании исследований, проведенных в лаборатории, руководимой Лидией Ильиничной, ею были выделены две группы мотивов учения: с одной стороны, связанные с самой учебной деятельностью, ее содержанием и процессом (это учебно-познавательные 
10