Немецкий язык. Сборник текстов для устного и письменного реферирования. Уровень B2-С1

С. А. Щеглова
С. А. Щеглова
Е. В. Луканина
Испанский язык
Испанский язык
Немецкий язык
Пособие для студентов бакалавриата ИБДА РАНХиГС,  
изучающих испанский язык и обучающихся по направлениям  
«Международные отношения» и «Многопрофиль»
Сборник текстов для устного  
и письменного реферирования
Пособие для студентов бакалавриата ИБДА РАНХиГС,  
изучающих испанский язык и обучающихся по направлениям  
«Международные отношения» и «Многопрофиль»
Уровень B2–С1
| Издательский дом ДЕЛО |
| Издательский дом ДЕЛО |
Москва | 2024
Москва | 2016
| Издательский дом ДЕЛО |
| Издательский дом ДЕЛО |
Москва | 2024
Москва | 2016

УДК 811/112.2
ББК 81.Нем-9
    Л84
Луканина, Е. В.
Л84
Немецкий язык : сборник текстов для устного и письменного реферирования. Уровень B2–С1 /  
Е. В. Луканина. — ​
Москва : Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2024. — ​
106 с. — ​
ISBN 978-5-85006-597-3
Данное пособие предназначено для студентов бакалавриата ИБДА РАНХиГС, обучающихся 
по направлениям «Международный менеджмент», «Управление персоналом» и «Международные отношения», изучающих немецкий язык, имеющих высокий уровень подготовки, позволяющий работать с текстами уровней владения языком B2–C. Целью данного пособия является 
повышение лексического уровня студентов, изучающих немецкий язык, формирование и развитие навыков реферирования и комментирования публицистических и научных материалов, 
а также совершенствование языковых и коммуникативных компетенций.
УДК 811/112.2 
ББК 81.Нем-9
ISBN 978-5-85006-597-3
© ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», 2024

INHALT
Предисловие  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  5
Leseverstehen, Teil 1  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  7
Universitaeten  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  7
Leseverstehen, Teil 2  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 13
Erneubare Energien  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 13
Klimaforschung  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  29
Klimawandel  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 33
Lesevestehen, Teil 3  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  38
Medien  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 38
Kunst  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  44
Lesevestehen, Teil 4  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  53
Lebensraum Natur  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 53
Lesevestehen, Teil 5  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  76
Arbeitszeit: 10 Minuten  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  .  .  . 76
Lesevestehen, Teil 6  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  90
Kuenstliche Intelligenz  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  90
Roboter  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  94
Internet  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 98
Unsere Quellen  .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 105

ПРЕДИСЛОВИЕ
Данное пособие предназначено для студентов бакалавриата ИБДА 
РАНХиГС, обучающихся по направлениям «Международный менеджмент», 
«Управление персоналом» и «Международные отношения», изучающих 
немецкий язык, имеющих высокий уровень подготовки, позволяющий 
работать с текстами уровней владения языком B2–C1.
Целью данного пособия является повышение лексического уровня 
студентов, изучающих немецкий язык, формирование и развитие навыков реферирования и комментирования публицистических и научных материалов, а также совершенствование языковых и коммуникативных компетенций.
В пособие включены оригинальные тексты, соответствующие уровням B2–C1 языковой компетенции, социокультурной, научно-популярной и общественно-политической тематики, опубликованные в период 
с 2017 по 2023 год. Выбор текстов определяется в первую очередь темами, включенными в программу изучения второго иностранного языка для седьмого и восьмого семестров, актуальностью затрагиваемых 
тем и проблем, мотивирующих учащихся к дискурсу и коммуникации 
в профессиональной деятельности в иноязычной среде. В пособии представлены статьи и тексты по следующим темам: образование, культура, 
наука и искусство, охрана окружающей среды, изменение климата, возобновляемые источники энергии, использование энергии моря, ветра, 
солнца, исследования в области науки: роль интернета, роботов, искусственного интеллекта в современном мире.
Формы учебно-методической работы варьируются от текста к тексту. Это могут быть вопросы, определяющие общее понимание текста, упражнения на понимание и закрепление лексического материала 
(Lueckentexte), устный или письменный перевод, написание эссе. В пособие включены тексты и задания относительно разного уровня сложности, чтобы у преподавателя была возможность дифференцированно 
подходить к процессу обучения, ориентируясь на уровень подготовленности слушателей. У обучаемых предполагается наличие высокого уровня знаний грамматического материала (владение морфологией и основными синтаксическими конструкциями изучаемого языка), поэтому 
систематизированное повторение грамматического материала не предусмотрено.
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LESEVERSTEHEN, TEIL 1
UNIVERSITÄTEN
Universitäten sind die heiligen Hallen der Bildung und des Wissens. Hier 
soll der kritische Geist geschult werden und die Freiheit der Gedanken 
hochgehalten. Sie bieten Raum für intensive Forschung und Lehren, die die 
Welt verändern können.
Von Sabine Kaufmann
Die Anfänge im Mittelalter
Die erste Universität in Europa wurde vermutlich in Bologna um 1088 
gegründet, gefolgt von Paris im Jahr 1257. Da die Quellenlage nicht eindeutig 
ist, gibt es keine absolute Klarheit, welche Universität tatsächlich die älteste 
der Welt ist.
In Paris stand hinter der Gründung der Universität die Kirche. Aus päpstlicher 
Sicht sollte in der Seine-Metropole die universitäre Zentrale der europäischen 
Theologie aufgebaut werden. In Bologna waren es freie Magister, die andere 
Studierende um sich sammelten und einen Lehrbetrieb errichteten, der am 
Anfang noch wenig institutionalisiert war. Versammlungen und Prüfungen 
fanden zuerst in Klöstern und Kirchen statt.
Schon im Mittelalter erhielten die Universitäten das Synonym “Alma 
mater”, zu deutsch: “gütige Mutter” oder “nährende Mutter”. Die Hochschulen 
sollten — ​
so das Bild — ​
die nährende Mutter sein, die die Studenten mit 
Wissen speist. Doch bis die Studenten mit höheren Weihen gesegnet wurden, 
nahmen sie in der Regel zuerst an einem vorbereitenden Unterricht teil.
Die Vorlesungen bestanden aus dem sprachwissenschaftlich orientierten 
Trivium (lateinisch für “drei Wege”) mit den Fächern Grammatik, Dialektik und 
Rhetorik sowie dem mathematisch ausgerichteten Quadrivium (lateinisch für 
“vier Wege”), bestehend aus Arithmetik, Geometrie, Astronomie und Musik.
In einem weiterführenden Studium konnten die Studenten Medizin, 
Rechtswissenschaft oder Theologie belegen. Über allen Fächern stand jedoch 
die Philosophie, aufgeteilt in die Teildisziplinen Metaphysik, Natur- und 
Moralphilosophie.
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Е. В. ЛУКАНИНА. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
Unterrichtet wurde in Latein, da die Landessprachen verpönt waren. 
Während der Vorlesung diktierte der Magister seinen Studenten Texte, da es 
im Mittelalter nur wenige Bücher gab.
Die Vorlesungen und Übungen begannen bereits in den frühen 
Morgenstunden und zogen sich über den ganzen Tag. Das Leben der Studenten 
spielte sich so überwiegend zwischen der Universität und dem Wohnheim, der 
Burse, ab.
In den Gemeinschaftsräumen war so ziemlich alles verboten, vor allem: 
Lärm, Streit und Würfelspiel. Doch trotz der harten Sitten gab es genügend 
freie Tage, an denen die Studenten ausgelassen waren und ihre Studienzeit 
genossen.
Frühe Neuzeit: die Landesuniversitäten
Seit der frühen Neuzeit übernahm der Landesherr, und nicht mehr die 
Kirche, die Kontrolle über die Universität. Humanismus und Aufklärung 
veränderten das Denken der Epoche und somit auch die Fächerstruktur an 
der Universität. Der Buchdruck beschleunigte die Verbreitung universitären 
Wissens, Lehrbücher standen nun massenhaft zur Verfügung.
Viele neue Landesuniversitäten wurden gegründet, wie die Albertina in 
Königsberg (1544) oder die Philipps-Universität in Marburg (1527). Die adligen 
Landesherren verfolgten mit den Gründungen das Ziel, Beamte und Juristen 
auszubilden, die für die Verwaltung der Territorien dringend benötigt wurden.
Der Universität gelang es, durch die Vergabe von Abschlüssen und Titeln ein 
neues soziales Milieu zu entwickeln. Die Akademiker, die in den Verwaltungen 
und Bürokratien die Karriereleiter nach oben stiegen, kamen dem Stand des 
Geburtsadels sehr nahe, nach dem Motto: Wissenschaft adelt.
Schon sehr früh machten sich die Universitäten auch untereinander 
Konkurrenz und warben Studenten ab. Bestes Beispiel ist die Leipziger 
Universität, die von einem Nationalitätenkonflikt an der berühmten Prager 
Karls-Universitaetprofitierte: In Prag protestierten sächsische, polnische 
sowie bayerische Studenten und Professoren gegen die interne Regelung 
der Karls-Universität, dass nur böhmische Universitätsmitglieder den Rektor 
stellen durften.
Friedrich der Streitbare, Markgraf zu Meißen, hatte die Vehemenz der 
Auseinandersetzung zwischen den nationalen Gruppen richtig eingeschätzt 
und nutzte die Gunst der Stunde. Er lockte die nicht-böhmischen Studenten, 
Magister und Professoren an seine 1409 neu gegründete Universität in Leipzig.
Das 19. Jahrhundert: Geisteswissenschaften kontra Naturwissenschaften?
Zu Beginn des 19. Jahrhunderts reformierte Wilhelm von Humboldt (1767–
1835) die preußischen Universitäten. Ihm ging es um die Einheit von Forschung 
und Lehre, die Freiheit der Wissenschaft und die “einheitsstiftende Funktion” 
der philosophischen Fakultäten.
Der preußische Bildungsreformer hing einem idealistischen 
Wissensbegriff an: Der Mensch sollte sich durch Wissenschaft jenseits aller 
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LESEVERSTEHEN, TEIL 1
Nützlichkeitserwägung bilden. Vor allem im Gespräch zwischen Professoren 
und Studenten, so der Reformer, sei dies möglich.
Das Seminar wurde zum Markenzeichen der Humboldt’schen Universität. 
Entsprechend der preußischen Regierungsvorstellungen sollten die 
Universitäten aber auch zu Bildungsinstituten ausgebaut werden, um 
zuverlässige Beamte und Politiker hervorzubringen.
Im Zuge der fortschreitenden Industrialisierung Ende des 19. Jahrhunderts 
nahm die Bedeutung von industriellem und technischem Wissen erheblich 
zu. Parallel entstanden verstaatlichte Universitäten, denen die Ausbildung 
von Lehrern und technischen Berufen oblag. Die Fakultäten wurden in Natur-, 
Geistes-, Staats- und Wirtschaftswissenschaften aufgeteilt.
In Medizin und Naturwissenschaften erhielten die Studenten eine 
praxisnahe Ausbildung in Laboratorien. Die neu gegründeten Technischen 
Hochschulen und Handelshochschulen standen immer mehr unter dem 
Druck, technisch und ökonomisch nützliches Wissen zu vermitteln. Neben 
den akademischen Abschlüssen Magister und Doktor setzten sich staatliche 
Abschlüsse und Diplome durch.
An der Wende zum 20. Jahrhundert erlebten die Naturwissenschaften einen 
Boom. Die Erforschung der Radioaktivität brachte der Chemie hohes Ansehen. 
Robert Koch revolutionierte durch die Entdeckung des Tuberkulose- und des 
Cholera-Erregers das medizinische Wissen, und Albert Einstein führte die 
Physik durch seine Relativitaetstheorie in eine neue Dimension.
Fortan verdrängten Naturwissenschaften die Geisteswissenschaften 
in der öffentlichen Aufmerksamkeit. Die Verschulung des Wissens in den 
Naturwissenschaften stand und steht im Gegensatz zum “Humboldt’schen 
Bildungsideal”.
20. Jahrhundert: Studenten gehen auf die Barrikaden
1968 erschütterten die Studenten das bis dahin friedliche Hochschulleben und 
die Autorität der Professoren. Als Teil eines internationalen reformerischen 
Aufbruchs erreichte die Studentenbewegung, ausgehend von Berkeley über 
Paris, auch Berlin und Frankfurt.
Die deutsche 68er-Generation rebellierte gegen die von der 
Elterngeneration totgeschwiegenen Verbrechen des Nationalsozialismus und 
deckte die unaufgearbeiteten Verstrickungen erheblicher Teile der deutschen 
Wissenschaft in der Hitlerzeit auf. Mit den Traditionen, die das Dritte Reich 
festgeschrieben hatte, musste nach Meinung der Studenten Schluss gemacht 
werden, um einen wissenschaftlichen und sozialen Fortschritt zu erzielen.
Das berühmteste Transparent der Studentenbewegung wurde 1967 während 
der Rektoratsübergabe an der Universität Hamburg enthüllt: “Unter den 
Talaren Muff von 1000 Jahren”. Auch der Fächerkanon der Universitäten 
veränderte sich im Zuge der studentischen Auseinandersetzungen. Die 
Sozialwissenschaften, allen voran die Soziologie und die Sozialphilosophie, 
kamen in Mode und prägten die wissenschaftlichen Debatten an den 
Universitäten.
Erstveröffentlichung 2007, letzte Aktualisierung 14.07.2017
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Е. В. ЛУКАНИНА. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
Aufgabe
Ubersetzt bitte ins Deutsche:
1.	 Считается, что первый университет в Европе был основан в Болонье около 1088 года, а затем в Париже в 1257 году. Поскольку источник не известен, нет абсолютной ясности относительно того, какой 
университет на самом деле является старейшим в мире.
2.	 В Париже за основанием университета стояла церковь. С точки зрения Папы, университетская штаб-квартира европейского богословия должна была быть построена в метрополии Сены.
3.	 В Болонье это были свободные магистры, собравшие вокруг себя 
других студентов и создавшие преподавательский состав, который 
вначале был еще слабо институционализирован. Собрания и экзамены впервые проводились в монастырях и церквях.
4.	 Еще в Средние века университеты получили синоним «альма-матер», по-немецки «добрая мать» или «заботливая мать». Таким образом, колледжи должны быть матерью-кормилицей, которая дает 
студентам знания.
5.	 Но до тех пор, пока студенты не были благословлены высшими посвящениями, они обычно сначала посещали подготовительные занятия. Заботливая мать наделяет студентов знаниями. Лекции состояли из лингвистически ориентированного тривиума (по-латыни 
«три пути») с предметами грамматики, диалектики и риторики 
и математически ориентированного квадривиума (по-латыни «четыре пути»), состоящего из арифметики, геометрии, астрономии 
и музыки.
6.	 В рамках более продвинутого курса студенты могли изучать медицину, юриспруденцию или теологию. Однако над всеми предметами стояла философия, разделенная на дисциплины метафизики, 
естественной и моральной философии. Преподавание велось на латыни, так как местные языки не одобрялись.
7.	 Во время лекции магистр диктовал тексты своим студентам, так как 
в Средние века книг было немного. Лекции и занятия начинались 
с раннего утра и продолжались в течение всего дня. Жизнь студентов, таким образом, в основном проходила между университетом 
и общежитием, то есть школой.
8.	 В общих комнатах было запрещено почти все, особенно шум, споры 
и игра в кости. Но, несмотря на суровые нравы, было достаточно 
выходных дней, когда студенты отдыхали.
Deutschland — ​
Baskelball-Weltmeister
1. Lest den Text
Sonntag, 10. September, abends in der philippinischen Hauptstadt Manila. 
Noch sind 22 Sekunden im Finale zwischen Serbien und Deutschland zu 
10