Русская словесность, 2023, № 5

 «РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ» 
ОБНОВЛЯЕТСЯ! 
Во все времена, когда процветала русская словесность, процветало и российское общество. Наш журнал гордится своей заглавной 
омонимией, своим именным родством с главным явлением русской 
культуры.
Последние 8 лет журнал занимался преимущественно духовной 
географией России. Это было важно. Но теперь наша главная задача — воспитание личности российского гражданина. И нет никакой 
альтернативы гражданина и поэта. Важно понять, что только человек, приобщившийся к классической русской поэзии и великой русской прозе, может стать настоящим гражданином; без русского 
языка, впитанного вместе с этим литературным базисом, невозможно быть россиянином. 
Не просто слово, а человек и его слово, общество, объединенное 
речевыми отношениями, — вот предмет словесности, и этот предмет всегда был близок и дорог учителям.
Все это означает, что ключевой фигурой российского образования и культуры сегодня остается Учитель словесности!
Мы обещаем нашим читателям:
• откликаться практическими материалами на насущные проблемы современного филологического образования: не только 
ЕГЭ, «декабрьское» сочинение, устное собеседование в 9-м классе, но и реализация задач обновленного ФГОС, прежде всего — 
нравственно-патриотическое воспитание средствами учебного 
предмета, развитие читательской и коммуникативной грамотности, неформальное овладение проектными и исследовательскими 
умениями при освоении предметов словесности;
• сохранять высокий научный уровень журнала, отражать на 
его страницах новейшие достижения филологии и возможности 
их ретрансляции в школьное образование; 
• предоставлять пространство для диалога, профессиональных 
дискуссий, откровенных бесед; создавать условия для того, чтобы 
журнал стал своеобразным клубом для школьных учителей, преподавателей вузов, исследователей словесности.
Главный редактор Елена Ленвладовна Ерохина

Учение может и должно начинаться прямо с чтения. 
Л.Н. Толстой
Издательство 
«Школьная Пресса»
НауЧно-методиЧеский 
ж урна л
НАУЧНОМЕТОдический ЖУРНАЛ
Издается c января 1993 года
Выходит 6 раз в год
Редакционная коллегия
5.8.2. Теория и методика обучения 

и воспитания
Ерохина Елена Ленвладовна, 
главный редактор, 

доктор педагогических наук, 

зав. кафедрой риторики 

и культуры речи МПГУ
Щербинина Юлия Владимировна, 
5/202
3
доктор педагогических наук, 

профессор МПГУ 
Новикова Лариса Ивановна, 

доктор педагогических наук, 

зав. кафедрой русского языка 

и культуры речи РГУП
Лазебникова Анна Юрьевна, 

Методика словесности 
член-корреспондент РАО, 

доктор педагогических наук, 

Школа литературы 
зав. лабораторией социально-гуманитарного общего образования ИСРО
В.И. Тюпа 
Художественная литература как среда для роста личности   .  .  .  3
Добротина Ирина Нургаиновна, 
кандидат педагогических наук, 

зав. лабораторией филологического 
Русский язык: учим и учимся
общего образования ИСРО
Александрова Ольга Макаровна, 
Е.В. Архипова 
Актуальность гипонимии
кандидат педагогических наук, 

старший научный сотрудник ИСРО
Развитие дискурсивно-логического мышления учащихся 
при изучении лексикологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   17
5.8.7. Методология и технология 
профессионального образования
Нетленные страницы методики 
Владимирова Татьяна Николаевна, 
доктор педагогических наук, 

проректор МПГУ
М.Р. Савова 
Обучение устной и письменной речи: 
методическая система Т.А. Ладыженской   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   25
Осипова Ольга Петровна, 

доктор педагогических наук, 

Филология в высшей школе 
зав. кафедрой управления 
образовательными системами МПГУ
Лазуткина Лариса Николаевна, 
доктор педагогических наук, 

Л.А. Трубина
Возвращение к «правде сущей» 
(новое прочтение лейтенантской прозы)   . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   32
проректор РГУ им. С.А. Есенина
5.9.1. Русская литература 

и литературы народов 

«Русский язык и литература для школьников» 
Российской Федерации
Педсовет 
Корниенко Наталья Васильевна, 
член-корреспондент РАН, 

доктор филологических наук, 

зав. отделом новейшей 

Р.А. Дощинский, Е.В. Пономарева
Методические рекомендации по формированию 
читательской грамотности школьников  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   42
русской литературы и литературы 

русского зарубежья ИМЛИ 

Лепахин Валерий Владимирович,
доктор филологических наук, 
профессор Сегедского университета 
М.А. Антошинцева, Н.А. Бочарова
Новые учебные предметы в работе учителя-словесника 
«Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)»: 
вопросы и ответы   . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   56
(Венгрия)

Магомедова Дина Махмудовна, 
В методическую копилку
доктор филологических наук, 

Занимательно и познавательно   . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   63
ведущий научный сотрудник ИМЛИ, 
профессор РГГУ
Сурат Ирина Захаровна, 

доктор филологических наук, 

теория словесности
ведущий научный сотрудник ИМЛИ
Современная русистика
Урюпин Игорь Сергеевич, 

доктор филологических наук, 

заместитель директора Института 
филологии МПГУ 
В.И. Аннушкин
Словесность как наука — искусство — творчество:
из прошлого в будущее   . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   68
Щербакова Марина Ивановна, 
доктор филологических наук, 

зав. отделом русской классической 
Художественный текст: постигаем, анализируя
литературы ИМЛИ
5.9.3. Теория литературы, 
Д.М. Магомедова 
Диалог о России в творчестве Александра Блока 
и Андрея Белого   . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   78
текстология
Тюпа Валерий Игоревич, 

доктор филологических наук, 

Риторика. Традиции и современность
профессор РГГУ
Клинг Олег Алексеевич, 

доктор филологических наук, 

А.М. Житенева 
Плоды просвещения 
профессор, 

зав. кафедрой теории 

Влияние уровня неоэпистолярной культуры коммуникантов 
на эффективность коммуникации   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   84
литературы МГУ
Пешков Игорь Валентинович, 
заместитель главного редактора, 

Книги: новые и вечные 
доктор филологических наук 
5.9.5. Русский язык. 

Языки народов России
Баранов Анатолий Николаевич, 
Ю.В. Щербинина
Книги, читатели, библиотеки в произведениях 
изобразительного искусства 
(обзор тематических изданий)   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   90
доктор филологических наук, 

ведущий научный сотрудник ИРЯ 

им. В.В. Виноградова
Галинская Елена Аркадьевна, 

доктор филологических наук, 

профессор МГУ
Редколлегия журнала может не разделять точку зрения авторов публикаций. 
Григорьев Андрей Владимирович, 
Ответственность за содержание статей и качество перевода аннотаций 
доктор филологических наук, 

несут авторы публикаций.
профессор МПГУ
Корректор Ю.К. Котельникова
Компьютерная верстка 

Н.В. Запорожец
Адрес  издательства и редакции
127254, г. Москва, а/я 62
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80
Email:   russkaya_slovesnost@mail.ru
Журнал зарегистрирован МПТР России, 
свид. о рег. ПИ № ФС 7733042 от 04.09.08 г.
Формат 84×108/16.   Усл.-печ. л. 6
Изд. №  3805.  Заказ
Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) 
Министерства образования и науки РФ  
в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы 
основные научные результаты диссертаций 
на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары,  пр. И. Яковлева, д. 13
© 
ООО «Школьная Пресса», 2023
© 
«Русская словесность», 2023
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса 
научного цитирования. 
Издание охраняется Гражданским кодексом РФ (часть 4).
Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, 
записи в память ЭВМ, и размещение в Интернете без письменного согласия правообладателя запрещается.

Методика словесности
Школа литературы 
ак известно, освоение любого учебного предмета так или иначе формиК
само усвоение языка лучше базировать на 
литературных текстах. Ребенок, который в 
три-четыре года впитывает в себя сказки 
А.С. Пушкина, эффективнее разовьет свои 
языковые навыки, чем тот, который с трех 
лет зациклен на мультфильмах У.  Диснея: «мультики» тормозят развитие речевого полушария мозга. А «Сказка о царе 
Салтане», например, гармонично влияет 
на оба полушария.
рует личность. Но есть дисциплины, которые специально на такое формирование 
нацелены. И прежде всего это предметы 
речевого цикла: русская словесность, которая включает в себя и впитанную нашей 
культурой литературу мировую, и взаимодействующие с русским языком, языки 
иностранные.
Однако при безусловном значении лиС одной стороны, становление личности связано с содержательным наполнением: усвоение прецедентных литературных 
текстов, то есть собственно отечественной 
классики художественной литературы, — 
обязательное условие самоидентификации представителя российского общества 
независимо от его национальной принадлежности. К такому результату обучения 
надо стремиться, но и в самом движении 
к этому результату заложен большой воспитательный потенциал.
тературных произведений для развития 
речи ребенка влияние их на растущего человека должно быть прежде всего 
эмоционально-художественным. Это не 
набор сведений о произведении и его авторе, а комплекс впечатлений от художественного текста. И нельзя заставить 
кого-либо получить такие впечатления. 
Художественное само впечатлит, нужно 
только обеспечить встречу с ним. Для 
организации такой встречи и требуется 
методика.
И тут другая сторона медали: не менее 
Методика обучения! Не так давно альважен процесс. Причем усвоение литературной классики, с методической точки 
зрения, необходимо синхронизировать с 
тернативой любому обучению рассматривалась школа жизни (как поговорка звучало: и жизнь научит, и «жизнь осудит!»). 
Но после школы жизни можно оказаться 
и героем процитированной песни В.С. Высоцкого «Милицейский протокол», и ученым с мировым именем  — весь вопрос 
процессом созревания индивидуальности, а это созревание тоже имеет две составляющие: языковую и литературнохудожественную. Без владения языком, 
конечно, литературу не воспримешь, но и 

Методика словесности 
Русская словесность   ·  5/2023
4
родного мира реального этот, художественный мир был прекрасным (или ужасным). 
Утвердилось представление о личности 
сотворившего этот мир — категория авторства. Аналогия с периодом юношеского 
максимализма вполне уместна.
в том, какой культурный багаж у поступившего. А багаж этот нарабатывается, 
в частности, в школе литературы, которая знакомит человека с жизнью еще до 
начала его самостоятельной жизни. Это 
ознакомительная версия жизни особого 
рода — эстетического.
Общий максимализм романтизма можНужно заметить, что не только обучаюно преодолеть лишь взрослым, реалистическим отношением к жизни. Это отношение вырабатывалось в общечеловеческом 
«четвертом классе». В этом классе авторыгении уже не главное; главное, как они 
изображают жизнь: насколько верно они 
это делают. Автор-реалист не столько выражает себя, сколько отражает действительность. Но так как жизнь, которая нас 
окружает, у всех разная, то, чем богаче 
жизнь автора, тем интереснее его произведение. При этом произведение все равно 
не копия жизни, а ее реалистическая типизация. Итак, «четвертый класс» — критический реализм ХIХ века. 
А есть же еще «пятый класс» — литещиеся в образовательных учреждениях 
оканчивают школу литературы. В этой 
школе все человечество, пока оно не потеряло свое лицо и имя. Как только человек 
разумный начал превращаться в человека 
культурного, он поступил в «первый класс». 
Человечество (один из его передовых отрядов — древние греки) окультуривалось 
в литературном классе, слушая поэмы 
Гомера и Гесиода, созерцая трагедии Эсхила, Софокла и Еврипида. Этот первый 
класс длился и длился, посещающие его 
народы менялись, и закончило его европейское общество трагедиями Корнеля и 
Расина. Античная классика превратилась 
в классицизм, и люди научились жить по 
разумным правилам, общим для всех. Человечество долго к этому двигалось, и  ребенок долго дорастает до этого. 
Во «втором классе» дело пошло быстрее, 
ратура самого страшного в истории человечества ХХ века и не до конца еще 
понятного ХХI. Литература этого класса 
стремится и отразить жизнь грозного времени, и одновременно отвлечься, уйти от 
нее. Тут человека учат самостоятельности 
мыслей и чувств, порой недоверию к общепринятому, ведь идеалы ушедшего века 
столько раз оказывались ложными. Автор 
беседует с читателем, выращивая в нем 
равноправного творца, прежде всего автора своей собственной жизни. 
Все эти «классы» нужно окончить и 
потому что воспринимать индивидуальные чувства проще, чем общие требования. Прочитайте «Исповедь» и «Юлию, 
или Новую Элоизу» Ж.-Ж.  Руссо и вы 
обольетесь слезами, прочитайте «Бедную 
Лизу» Н.М. Карамзина — и вы преисполнитесь сочувствия к героине. Этот класс 
сентиментализма крайне важен и для 
человечества, и для ребенка.
В следующем («третьем») классе чувство, соединенное с разумом, перерастает 
в чувство собственного достоинства, оно 
воспитывается литературой романтизма. 
Романтики увидели в себе гениальность, 
читатели признали в них гениев, и в самих себе почувствовали потенции стать 
гениями, творить новый мир. В отличие от 
не всегда интересного, красивого и благошкольникам. Некоторые подробности филогенетической истории чередования указанных этапов и набросок возможностей 
их правильной корреляции с онтогенетическим развитием школьника см. в первой 
статье журнала. Статья для нашей новой 
рубрики написана профессором РГГУ Валерием Игоревичем Тюпой, который имеет 
и личный опыт преподавания литературы 
в школе. 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

В.И. Тюпа
Художественная литература 
как среда для роста личности
Аннотация. Концепция, изложенная в статье, — пять историко-культурологических этапов восприятия художественных текстов, — зиждется на лучших достижениях отечественной гуманитарной 
мысли, трудах классиков филологии, педагогики и психологии. Важнейшим выводом из этой концепции является идея типологического повторения в онтогенезе рассмотренных (филогенетических) 
этапов. Однако такое стадиальное повторение гуманитарного роста требует соответствующих личностных усилий — как со стороны ученика, так и со стороны педагога. Задача последнего — создать 
условия, в которых наилучшим образом будет раскрыт тот или иной тип восприятия, соответствующий возрасту и культурному развитию ученика.
Ключевые слова: концепция В.И. Тюпы, восприятие художественного, онтогенез, филогенез.
Для цитирования: Тюпа В.И. Художественная литература как среда для роста личности // Русская словесность. 2023. № 5.  С. 5-15.
Научная статья 
УДК: 82.0 
DOI: 10.47639/0868-9539_2023_5_5
Валерий Игоревич Тюпа, Российский государственный гуманитарный университет, Москва, Россия.
точки зрения психолингвистики занятия литературой, конечно, связаны с 
документального (в контексте историкобиографическом). 
Настоящая 
любовь 
С 
к чтению — это внутренняя потребность в 
эстетических впечатлениях, интенсивной 
форме духовной жизни личности. Привить такую потребность нелегко, но эта 
задача решаемая.
Помочь человеку, находящемуся в 
речевым, левым полушарием мозга, но, 
будучи школьным предметом эстетического цикла, художественная литература 
призвана — в одном ряду с рисованием и 
пением — развивать и правополушарное 
мышление школьников. Стратегическая 
цель литературного образования в средней 
школе — формирование культуры художественного сознания. Школьника нужно не 
просто обучить чтению литературы, важно 
подвигнуть его к восприятию художественного текста именно как художественного, 
а не как иллюстративно-прикладного (в 
общественно-политическом контексте) или 
поре отрочества и затем юности, стать 
полноценным читателем художественной 
литературы означает превратить его из 
несамостоятельного потребителя прецедентных текстов в самобытного участника жизни общества, приобщить к слою 
ноосферы, где он может и должен обрести свое и только свое место. Глубина и 
©  Тюпа В.И., 2023.

Методика словесности 
6
Русская словесность   ·  5/2023
Перед лицом искусства учитель должен 
разнообразие художественного восприятия  — существеннейший показатель меры личностности, гражданственности и 
чуткости человека.
Искусство — мощный, выработанный 
веками культурной жизни человечества 
стимулятор 
органического, 
ненасильоставаться рядом с учениками, а не «по 
другую сторону» книги. Ему доверяется 
роль отчасти проводника, отчасти координатора читательской аудитории. Он стремится помочь каждому начинающему читателю получить адресованное ему откровение смысла и ощутить свое место, свою 
незаменимость в ансамбле индивидуальностей, складывающемся вокруг произведения как некоего духовного центра. Само 
искусство слова вызывает художественное 
восприятие, а учитель по мере сил формирует культуру этого восприятия.
Предпосылки искусства откровения заственного становления личности путем 
ее целостного духовного самоопределения 
в сотворческом сопереживании, возникающем при восприятии художественного. 
Никакому самому квалифицированному 
учителю не сравниться по силе своего (намеренного, спланированного) педагогического воздействия со спонтанным влиянием искусства на приоткрывшуюся художественным впечатлениям душу подростка 
или юноши (девушки). Учителю здесь достаточно оставаться помощником, облегчающим неопытному читателю встречу с 
шедевром и, по словам Льва Толстого, «со 
всеми теми, которые одновременно с ним, 
прежде или после его восприняли или 
воспримут то же художественное впечатление» [Толстой, 1983, c. 77].
Принципиально важно, чтобы произведение искусства из могучего субъекта эстетического воздействия не превращалось 
в безгласный объект нехудожественного 
кладываются в организации урока как события встречи — в точке художественной 
целостности произведения — множества 
уникальных, но и в этой уникальности 
все равно солидарных прочтений. Доминирующий при этом тип деятельности не 
квазинаучный, а квазихудожественный; 
эпицентр дидактического интереса на таком уроке не та или иная истина о тексте, 
но сам текст как «совокупность факторов 
художественного впечатления» [Бахтин, 
2003, c. 117]. Такая образовательная стратегия предполагает, с одной стороны, актуализацию для читателя возможно большего числа «факторов художественного 
впечатления» в тексте, а с другой — интенсификацию процессов эстетической самоактуализации читателя (наращивание 
богатства оттенков, содержательной глубины и продуктивности впечатления) без 
навязывания учителем своего собственного опыта, а тем более усредненного опыта 
читательских поколений.
Самый простой и распространенный 
принцип организации учебного материала — хронологический. Но он наименее 
эффективен, поскольку вступает в неразрешимое противоречие с фундаментальным дидактическим принципом восхождения от простого к сложному: на шкале 
сложности шедевры литературы не распоинтереса, когда учитель и ученик изначально оказываются по разные стороны 
литературного текста: учитель якобы знает о произведении все то, что в результате 
«изучения» якобы должен узнать о нем и 
каждый учащийся. Однако природа искусства такова, что тот или иной его феномен открывается всякому новому читателю новой своей гранью. Художественное 
творение не просто существует как некий 
культурный памятник или историческое 
свидетельство — оно интенсивно обращено к каждому из нас, оно нас «окликает» 
(не по имени, а «по личности»), оно несет 
каждому воспринимающему сознанию индивидуальный вариант общечеловеческого содержания. 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Школа литературы
Художественная литература как среда для роста личности
7
сти тематики — наименее существенная 
характеристика развития читательского 
вкуса.
Формирование культуры художественлагаются в хронологическом порядке. При 
подготовке литературоведа историческая 
последовательность в изложении материала нужна и важна. А для решения задачи 
воспитания эстетически чуткого читателя 
необходим поиск иных принципов и путей 
приобщения к литературе. 
Обычно хронологический принцип преного восприятия в качестве стратегического ориентира вынуждает учителя сосредотачивать внимание не на «писательской» 
истории литературы, которой занимается литературоведение, а на «читательской» — на логике смены доминирующих 
установок восприятия [Узнадзе, 2001], а 
ими в немалой степени определяется и 
само художественное творчество. Однако стадиальность литературного образования заключается не в подборе текстов 
«по эпохам», а в методически выверенной 
очередности актуализируемых учителем 
читательских установок. 
Пять этапов 
художественности
подавания дополняется принципом возрастным: подбор текстов и постановка учебных задач мотивируются психологическими особенностями подросткового периода. 
Учитывать эти особенности, разумеется, 
необходимо. Но нельзя упускать из виду 
и того, что «процесс врастания ребенка в 
культуру не может быть... отождествлен 
с процессом органического созревания», 
как и его интеллектуальным развитием 
и накоплением знаний. Ставя проблему 
«культурного возраста» человека — наряду с иными его «возрастами»: физиологическим и интеллектуальным, — Л.С. 
ВыВ истории европейской культуры в соответствии с доминирующими читательскими установками общества последовательно формируются пять основных 
этапов 
развития 
художественности, 
готский подчеркивал, что культурное развитие личности «имеет свои внутренние 
рамки, свои стадии», «которые в известном 
закономерном изменении следуют одна 
за другой, и происхождение этих стадий 
никогда не совпадает совершенно точно с 
хронологическим течением времени» [Выготский, 1983, c. 303]. 
Возрастные и индивидуальные особенсмена которых определила исторический 
путь развития литературного сознания: 
классицизм (шире: рефлективный традиционализм1 — по С.С. Аверинцеву), сентиментализм, романтизм, классический 
реализм и неклассическая художественность ХХ–ХХI веков. Каждому из этих 
историко-стадиальных понятий литературной эволюции соответствует вполне 
определенная система представлений 
о природе словесного творчества, о его 
предмете, цели, задачах, возможностях 
и средствах, о критериях искусства и 
качестве литературных текстов, о роли 
писателя и позиции читателя в духовной 
жизни общества.
ности определяют лишь скорость прохождения стадий «культурного возраста», облегчают или затрудняют переход на ту 
или иную его ступень. Однако основная 
филогенетическая стадиальность общечеловеческого развития не может быть 
отменена или преодолена в культурном 
онтогенезе единичной личности. Взрослый человек, взявшийся ликвидировать 
свою безграмотность в области культуры 
художественного восприятия, вынужден 
будет пройти те же этапы роста эстетической восприимчивости в той же последовательности, что и ребенок-школьник. 
Очевидное различие их интересов в обла1  Термин, впервые появившийся в статье «Риторика 
как подход к обобщению действительности» (1981) 
[Аверинцев].
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Методика словесности 
Русская словесность   ·  5/2023
8
Создатель литературного произведеВсякий эстетически развитый читатель, как и всякая самостоятельно развивающаяся литература, так или иначе 
проходит обозначенный пятью названными вехами путь последовательной смены 
ориентиров творческого восприятия художественного. Скорость прохождения различных этапов этого пути неравномерна, 
поскольку зависит от множества факторов. Нередко человек останавливается в 
своем развитии и на всю жизнь остается читателем-классицистом, читателемсентименталистом 
или 
читателемния — просто мастер, чье ремесло состоит в преобразовании «сырого» речевого, 
прежде всего фольклорного, материала 
в поэтическое произведение. Причем результат, так же как и у ремесленника, во 
многом известен заранее: художественный текст мыслится более или менее удачной манифестацией жанра, то есть исполнением совокупности правил построения 
идеального с точки зрения соответствующего жанрового канона «сверхтекста». 
Читатель в этой системе взглядов на искусство предстает экспертом, чей суд над 
своими творениями автор признает почти 
безоговорочно. 
романтиком, не созревшим для полноценного восприятия шедевров ХIХ–ХХ веков. 
Такие случаи, по сути дела,  — брак в 
работе учителя литературы. 
Возникновение классицизма в нациоКаждая новая стадия развития худональных литературах — завершающий 
виток спирали многовекового (в несколько 
тысячелетий) периода господства этой стадии в европейской культуре. Творческая 
программа классицизма подразумевает 
осмысление знаковой природы искусства 
и связана с принципом условности художественного творчества. Основа не подвергаемого сомнению взаимопонимания 
жественной культуры общества выдвигает свои требования к читателю, соответственно сгущая их в новый «эстетический 
императив». Однако любая эволюция накопительна: обретенное на ранних этапах развития не отбрасывается, а лишь 
вытесняется, уходит в тень, продолжая 
играть роль субдоминантного фактора. 
К художественной эволюции это положение тоже применимо: ни сентиментализм, 
ни романтизм в литературе невозможен 
без попираемого им подножия — классицистической регламентации жанрового 
письма. 
между поэтом и читателем — условность 
жанра, мотивированная авторитетностью 
его классических образцов. Позиция по 
отношению к предшественникам и воспринимающего сознания, и самого автора — последовательно со-ревновательная 
(ревностное отношение к нормативам). 
Итак, кратко охарактеризуем обозначенные выше стадии художественности и 
В итоге традиционалистский тип хувыявим присущие этим стадиям императивы в их филогенетической последовательности. 
1. Первоначальная стадия может быть 
определена как рефлективный традиционализм, то есть имеет место размышление 
(рефлексия), но это размышление прежде 
всего над традицией, над образцами, которые эта традиция читателю (слушателю) 
предоставила: художественная литература — обратная, письменная сторона фольклора и мифологии. 
дожественного восприятия предстает как 
культура семиотической актуализации 
текста, культура узнавания его условного художественного языка и безусловного его приятия. Уровень эстетического 
развития «классицистического» читателя 
отождествляется с его компетентностью, 
а она определяется объемом его жанровой памяти, которая содержит правила 
создания произведений разных жанров. 
Классицизм, заранее зная содержание, 
заданное традицией, усматривает основ Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Школа литературы
Художественная литература как среда для роста личности
9
ную специфику искусства в совершенстве 
формы, которое достигается особого рода языкотворческим профессионализмом 
автора.
2. Следующая стадия художественности 
Помочь человеку, 
находящемуся в поре отрочества 
и затем юности, 
стать полноценным читателем 
художественной литературы 
означает превратить его 
из несамостоятельного потребителя 
прецедентных текстов 
в самобытного участника жизни 
общества, приобщить 
к слою ноосферы, 
где он может и должен обрести 
свое место.  
находит свою историческую реализацию в 
сентиментализме европейских литератур, 
но к этому литературному направлению 
не сводится. Относится эта своеобразная 
риторико-эстетическая революция ко второй половине ХVIII столетия. Именно 
тогда началось двухвековое ускорение в 
смене стадий художественной культуры; 
относительное замедление ощущается не 
ранее второй половины ХХ века.
В основе этого, постклассицистического 
и одновременно предромантического, этавзаимодействие, требуются определенные 
условия. Текст должен быть не столько 
правильным, сколько красивым, то есть 
наделенным исключительной целостностью, когда «ни прибавить, ни убавить, 
ни изменить ничего нельзя, не сделав 
хуже» [Альберти, 1935, c. 178]. Читатель 
же со своей стороны должен обладать не 
уступающим авторскому вкусом. Это в 
принципе и позволяет ему ощутить, увидеть и оценить эту целостность. Новый 
поворот читательской культуры состоит в 
требовании внутреннего, эмоциональноволевого, аффективного подражания авторскому пафосу произведения с помощью 
вникания в его детали как в своего рода 
симптомы этого пафоса.
3. Следующий, романтический этап хупа обращение к собственно эстетической 
специфике художественного мышления, 
открытие закона целостности как выражающего природу художественной деятельности. Доминанта мастерства заменяется доминантой вкуса, связанного 
с глубиной и богатством эмоционального опыта, тонкостью чувствования. Художественная реакция мыслится прежде всего как эмоциональная рефлексия 
(переживание переживания). Направляющий творчество «сверхтекст» имеет 
как бы внежанровую природу. Это некое 
эмоционально-духовное художественное 
задание, переживаемое автором как вызванная вдохновением внутренняя потребность, как пафос его деятельности, а 
не как внешнее жанровое правило. Произведение — просто отпечаток авторского 
вдохновения.
В рамках этой стадии эстетический 
адресат — эмоциональное эхо автора, причем модификации эстетического чувства 
мыслятся пока еще одинаковыми для всех, 
общечеловеческими. Позиция читателя 
предполагает со-страдание, со-радование, 
эмоциональное вживание в настроение 
данного произведения. Но чтобы у автора и читателя возникло эмоциональное 
дожественности открывает закон индивидуации, связанный с оригинальностью, 
невоспроизводимостью каждого акта художественной деятельности. Вслед за Эммануилом Кантом гениальность понимается 
как способность создать то, чему нельзя 
научиться [Кант, 1966, c. 466]. Категория 
гениальности оттесняет на второй план 
и категорию мастерства (выработанную 
первым этапом), и категорию вкуса (прочувствованную вторым).
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.