Русская словесность, 2023, № 4

В новый учебный год с обновленным журналом  
Начиная с пятого номера «Русская словесность» обновляется. Тематические номера 
в предыдущие восемь лет сыграли свою роль в расширении духовной географии читателя. 
Теперь у нас новые цели. 
Наш основной читатель — учитель и преподаватель словесности — сегодня является 
ключевой фигурой в решении задач развития суверенной национальной системы образования, нравственно-патриотического воспитания молодежи, обучения школьников и студентов на основе новейших достижений науки. 
Мы стремимся к тому, чтобы журнал не только расширял филологический и общекультурный кругозор читателя, но стал для него настольным изданием. 
А это значит, что мы будем 
• откликаться практическими материалами на насущные проблемы современного 
 
филологического образования: не только ЕГЭ, «декабрьское» сочинение, устное собеседование в 9 классе, но и реализация задач обновленного ФГОС, прежде всего нравственнопатриотическое воспитания средствами учебного предмета, развитие читательской и коммуникативной грамотности, неформальное овладение проектными и исследовательскими 
умениями при освоении предметов словесности;
• сохранять высокий научный уровень журнала, отражать на его страницах новейшие 
достижения филологии и возможности их ретрансляции в школьное образование; 
• предоставлять пространство для диалога, профессиональных дискуссий, откровенных 
бесед; создавать условия для того, чтобы журнал стал своеобразным клубом для школьных 
учителей, преподавателей вузов, исследователей словесности.
В журнале два основных раздела: «Методика словесности» и «Теория словесности». 
Раздел «Методика словесности» включает четыре рубрики: «Школа литературы», 
«Русский язык: учим и учимся», «Нетленные страницы методики», «Педсовет». 
Раздел «Теория словесности» имеет рубрикацию: «Современная русистика», «Художественный текст: постигаем, анализируя», «Риторика: традиции и современность», 
 
«Книги: новые и вечные», «Хроника научных событий». 
Следующий номер открывается статьей «Художественная литература как среда 
 
для роста личности» (рубрика Школа литературы). Она написана профессором РГГУ 
В.И. Тюпой и направлена из глубины веков вглубь современной личности. Автор статьи 
 
в рубрике Русский язык: учим и учимся профессор РГУ им. С.А. Есенина Е.В. Архипова 
 
погружает нас в  глубины и тонкости аксиологии в преподавании русского языка. Нетленные страницы методики в этом номере посвящены педагогической системе Т.А. Ладыжен- 
ской (автор статьи доцент МПГУ М.Р. Савова). В рубрике Педсовет представлены практические материалы, которые помогут учителю в формировании читательской грамотности 
школьников.
В рубрике Современная русистика планируется статья В.И. Аннушкина, профессора 
 
ИРЯ им.  А.С.  Пушкина, а в рубрике Художественный текст: постигаем, анализируя 
ведущий научный сотрудник ИМЛИ Д.М. Магомедова сопоставляет «Россию» А. Блока 
 
и «Отчаянье» А. Белого, анализируя проблему скрытого двойничества. Рубрику Риторика: 
традиции и   современность вводит статья о новаторстве в эпистолярной культуре. Доцент 
МГУ А.М. Житенева оценивает качества и возможности Интернет-переписки в разных 
формах и жанрах. 
В рубрику Книги: новые и вечные вошел подготовленный профессором МПГУ Ю.В.Щербининой обзор десяти романов, описывающих современное состояние языковой культуры и прогнозирующих пути ее развития.
Главный редактор Елена Ленвладовна Ерохина

Русская литература поднялась до явления совершенно уникального.
Василий Розанов
Издательство
«Школьная Пресса»
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНА Л
Издается c января 1993 года
Выходит 6 раз в год
Главный редактор 
А.П. Фурсов, поэт, 
член Союза писателей России
Chief editor 
А.Р. Fursov, the poet, 
member of Union of writers of Russia
4/202
3
Капитан Беpинг
Откpыл наш дикий беpег —
Что за чудо капитан!
И в этот беpег дикий
Стучит волною Тихий,
Ужасно тихий океан.
                                 Юлий Ким
Основная часть номера посвящена теме 
«Литература Дальнего Востока»  
и подготовлена совместно  
с учеными и преподавателями Владивостока, 
Благовещенска, Южно-Сахалинска
УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА  
(ЛУЧШИЕ СОВЕТСКИЕ МЕТОДИКИ)
Леонид Орлов, Иван Долгачев, Виктор Доронин
Упражнения по русскому языку,  
основанные на материале краеведения
(использование краеведческого материала на уроках русского языка 
и во внеклассной работе в школах Волгоградской области)  . . . . . . . 3
УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА  
(ЛУЧШИЕ СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ)
Андрей Остапенко, Надежда Прохорова
Крупномодульная наглядность в преподавании русского языка
Интеллект-карта «Части речи» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  12
ШКОЛЬНАЯ ПРОГРАММА: 
 РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Наталия Киреева 
Изучение «амурского текста» на уроках литературы  
в средней школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
УДИВИТЕЛЬНОЕ В МИРЕ РУССКОЙ СЛОВЕСНОСТИ
Елена Иконникова
Сахалин и Курильские острова в русской поэзии:  
от М.В. Ломоносова до В.С. Высоцкого. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  29
Редакционная коллегия
The editorial board
О.М. Александрова, кандидат педагогических 
наук, заведующая Центром филологического 
образования ФГБНУ «Института стратегии 
развития образования РАО» (Москва)
O.M. Alexandrova, candidate of pedagogical 
sciences, head of the Center for philological 
education «Institute of education 
development strategy of RAE » (Moscow)
Н.В. Беляева, доктор педагогических наук, 
ведущий научный сотрудник Центра 
 
филологического образования ФГБНУ 
 
«Институт стратегии развития 
 
образования РАО» (Москва)
N.V. Belyaeva, doctor of pedagogical sciences, 
leading researcher of the Center for philological 
education «Institute of education 
development strategy of RAE» (Moscow) 
И.П. Васильевых, научный сотрудник Центра 
филологического образования ФГБНУ 
«Института стратегии развития 
образования РАО» (Москва) 
Vasilievih I.P., researcher at the Center for 
philological education «Institute of education 
development strategy of RAE» (Moscow) 
В.А. Воропаев, доктор филологических наук, 
профессор Московского государственного 
университета имени М.В. Ломоносова, 
председатель Гоголевской комиссии 
Научного совета РАН 
«История мировой культуры» (Москва) 
V.A. Voropaev, doctor of philological sciences, 
Professor of Moscow state University named 
after M.V
. Lomonosov, the Chairman 
of the Gogol Commission Scientific Council 
«History of world culture» of the Russian 
 
Academy of Sciences (Moscow)
Ю.Н. Гостева, кандидат педагогических наук, 
старший научный сотрудник ФГБНУ 
 
Центра филологического образования 
 
«Институт стратегии развития 
 образования РАО» (Москва)
J.N. Gosteva, the candidate of pedagogical 
sciences, senior researcher of the Center 
for philological education «Institute of education 
development strategy of RAE» (Moscow)

ИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОПИЛКИ
Александра Смолина
«Папа мой — и я…»: урок литературного краеведения  
по повести А. Тоболяка «Папа уехал» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  38
УРОКИ ПО «РОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
Ксения Землянская
Легенды и мифы Дальнего Востока  
в художественной этнографии Венедикта Марта . . . . . . . . . . . . . .  46
ГЛУБОКОЕ ПРОЧТЕНИЕ
Анна Забияко, Фэн Ишань
«Китеж, воскресающий без нас…»:  
образ Родины в лирике дальневосточной эмиграции
К циклу уроков, посвященных образу Родины   
в русской литературе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  58
ШКОЛЬНАЯ ПРОГРАММА:  
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ ВОСПРИЯТИЯ
Дэн Голун, Ксения Землянская
Образы восприятия эвенков в прозе дальневосточных 
писателей (Павел Васильев). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  71
Из иллюстраций В. Савадова  
к повести Р. Фраермана  
«Дикая собака динго,  
или Повесть о первой любви»
И.Н. Добротина, научный сотрудник ФГБНУ 
Центра филологического образования  
«Институт стратегии развития 
образования РАО» (Москва)
I.N. Dobrotinа., researcher of the Center  
for philological education «Institute of education 
development strategy of  RAE» (Moscow)
О.В. Зырянов, доктор филологических наук, 
профессор, заведующий кафедрой русской 
литературы Уральского федерального университета имени первого Президента России  
Б.Н. Ельцина (Екатеринбург)
O.V. Zyryanov, doctor of Philology, Professor,  
head of chair of Russian literature of the Ural 
Federal University named after first President  
of Russia B.N. Yeltsin (Ekaterinburg)
Н.В. Корниенко, член-корреспондент Российской академии наук, доктор филологических 
наук, заведующая отделом новейшей  
русской литературы и литературы русского 
зарубежья Института мировой литературы  
им. А.М. Горького РАН (Москва)
N.V. Kornienkо, a member-correspondent  
of the Russian Academy of Sciences,  
doctor of philological Sciences, head of Department 
of modern Russian literature and literature  
of Russian abroad of the Institute of world  
literature named after A.M. Gorky Russian  
Academy of Sciences (Moscow)
В.В. Лепахин, доктор филологических наук, 
профессор Сегедского университета  
(г. Сегед, Венгрия)
V.V. Lepakhin, Doctor of Philology, Professor  
of Seged University (Seged, Hungary)
В.М. Улитин, поэт, прозаик,  
член Союза писателей России (Владимир)
V.M. Ulitin, poet, prose writer, 
member of writers Union of Russia (Vladimir)
И.В. Ускова, научный сотрудник ФГБНУ  
Центра филологического образования 
«Институт стратегии развития образования 
РАО», г. Видное, Московская область
I.V. Uskovа, researcher of the Center for philological education «Institute of education development 
strategy of RAE» (Vidnoe, Moscow region)
Содержание (раздел-журнал)  
«Русский язык и литература для школьников»  
№ 4, 2023 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 
Редактор К.А. 
Фурсов
Editor K.A. 
Fursov
Адрес  издательства и редакции
127254, г. Москва, а/я 62
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80
E-mail: aleksandr.fursoff2014@yandex.ru
Журнал зарегистрирован МПТР России,  
свид. о рег. ПИ № ФС 77-33042 
от 04.09.08 г.
Формат 84×108/16.   Усл.-печ. л. 7,25
Изд. №  3784.  Заказ
Номер выходит с разделом —  
«Русский язык  
и литература  
для школьников»  
№ 4, 2023
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, 
пр. И. Яковлева, д. 13
©  
ООО «Школьная Пресса», 2023
©  
«Русская словесность», 2023
Журнал рекомендован Высшей  
аттестационной комиссией (ВАК)  
Министерства образования и науки РФ  
в перечне ведущих рецензируемых 
научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные 
научные результаты диссертаций на соискание 
ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных 
Российского индекса научного цитирования. 
Журнал «Русская словесность» включен  
в международные базы цитирования 
Web of Science, Scopus, Web of Knowledge, 
Astrophysics, PubMed. Mathematics, 
Сhemical Abstracts, Springer, Agris.
В качестве заставок 
используются   
книжные и фото-раритеты, 
авторские иллюстрации
Издание охраняется Гражданским кодексом РФ (часть 4).
Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном носителе,  
так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ,  
и размещение в Интернете без письменного согласия правообладателя запрещается.

Уроки русского языка (лучшие советские методики)
Журнал «Русская словесность» № 4. 2023. Уроки русского языка.  С. 3-11 
Journal «Russкаja slovesnost» № 4. 2023. Russian language lessons. P. 3-11
Аннотация. Мы решили вновь обратиться к проверенным временем методикам обучения русскому языку советского периода, 
напомнить об этих методических щедеврах современному учителю. 
Ключевые слова: уроки грамматики, придуманные примеры, 
формализм, связь с реальной действительностью
Для цитирования: Орлов Л.М., Долгачев И.Г., Доронин В.Я. Упражнения по русскому языку, основанные на материале краеведения. 
Использование краеведческого материала на уроках русского 
языка и во внеклассной работе в школах Волгоградской области. 
// Русская словесность. 2023. № 4. С. 3-11.
Обложка книги «Краеведческая работа 
по русскому языку», Волгоград, 1967
Леонид Орлов 
 Иван Долгачев  
Виктор Доронин*
Упражнения  
по русскому языку 
основанные  
на материале 
краеведения 
Использование 
краеведческого материала  
на уроках русского языка  
и во внеклассной работе  
в школах  
Волгоградской области**
Научная статья  
УДК: 81.42
DOI: 10.47639/0868-9539_2023_4_3
* Педагоги, авторы книги «Краеведческая 
работа по русскому языку».
** Из книги «Краеведческая работа по русскому языку», Нижне-Волжское книжное 
издательство, Волгоград, 1967.
К 
числу упражнений по русскому языку при 
изучении морфологии и синтаксиса на материале краеведения можно отнести творческие 
диктанты, объяснительные диктанты, изложения, миниатюры, словесные зарисовки, краткие 
рассказы, сочинения с грамматическим заданием, 
составление предложений на местном материале и др. Всем нам известно, что в языке находит 
отражение вся наша жизнь, всё ее многообразие 
связей и отношений.
Если учитель-словесник будет предъявлять 
к учащимся на уроках грамматики требования 
подкреплять изученные правила придуманными 
примерами без связи их с реальной действительностью, без закономерностей ее развития, которые 
oтражаются в языке, то такое преподавание преаются в языке, то такое преподавание превратится в формализм. Нам приходится часто бывать на уроках русского языка, и порой становится 
обидным, когда видишь схематизм, упрощенчество преподавания, когда учитель, например, дав 
понятие о прилагательном, требует от учащихся 
подкрепить это правило примерами. Учащиеся называют одиночные слова, которые не несут никакой смысловой нагрузки (белый, синий, сильный), 
да и обращение учителя («приведите примеры») не 
заставляет ученика думать, рассуждать, творчески решать те или иные задачи.
А почему бы учителю не спросить у школьников, 
какими качествами должен обладать настоящий 
советский человек? Что они могут рассказать о про©  Орлов Л.М., Долгачев И.Г., Доронин В.Я., 2023.

Русская словесность   ·  4/2023
спектах, улицах своего города? Подобные 
вопросы заставят учащихся думать, как 
вложить содержание в грамматическую 
форму, сделать ее более реальной.
Коллектив учителей русского языка 
средней школы № 95 г. Волгограда использует в обучении тексты о революционных, 
боевых и трудовых традициях Ленинского 
комсомола. В школе создан музей боевой 
комсомольской славы, где представлены 
на стендах боевой и трудовой путь комсомола, собраны ценные материалы. Учаценные материалы. Учаматериалы. Учащиеся бывают там и свои впечатления 
излагают при выполнении творческих 
диктантов, изложений-миниаюр. Так, 
после изучения причастий и деепричастий учащимся 6-го класса был дан сле6-го класса был дан слекласса был дан следующий текст для творческого диктанта:
Михаил Паникаха
Это произошло осенью 1942 года. Мужественно и стойко сражались воины стрелковой дивизии генерал-майора Смехотворова, 
защищавшие подступы к заводу «Красный 
Октябрь».
Здесь и совершил свой бессмертный подвиг 
Михаил Паникаха. Танки врага, ведя сильный 
огонь из пушек и пулеметов, приближались 
к окопам. Боец Паникаха, взяв две бутылки 
с горючей жидкостью, стал пробираться 
к головному танку. Когда танк приблизился, 
матрос размахнулся, чтобы бросить бутылку. 
Но в этот миг пуля врага разбила бутылку — 
жидкость воспламенилась. Одежда Михаила 
вспыхнула. Можно было сбросить ее, погасить 
пламя, но Паникаха не думал об этом. Мгновенно схватив вторую бутылку, он, весь объятый пламенем, бросился на ползущий танк. 
Танк вспыхнул и сгорел вместе с экипажем. 
В огне погиб и Михаил Паникаха. Гитлеровцы, 
потерявшие ведущий танк, отступили. 
экскурсии, туристические походы с целью 
изучения природы, экономики и культуры 
своего края, истории партийных и комсомольских организаций, прошлого своего 
села, города, улицы, с целью знакомства 
с жизнью замечательных людей (участников революции, гражданской и Отечественной войн, тружеников предприятий, 
колхозов, совхозов), людей, которые своим трудом улучшают и украшают нашу 
жизнь.
Школьники создают свои краеведчесвои краеведческие музеи, уголки. Можно с уверенностью 
сказать, что в области не найдешь такой 
школы, где бы не было уголка или муне было уголка или музея, посвященного жизни и деятельности 
В.И. 
Ленина и его ближайших соратников. Необходимо отметить, что создание 
таких музеев — хорошая форма внеклассной познавательной работы, охватывающей огромную массу учащихся. Силами 
школьников только в 1965 году создано 
123 школьных музея боевой славы. В сборе материалов для этих музеев приняло участие 3946 экспедиционных отрядов 
с охватом 118386 ребят. Собран материал, имеющий большое воспитательное 
и образовательное значение. Кому как 
не учителю русского языка использовать 
этот богатейший материал при изучении 
грамматики?
И творчески мыслящие учителя широко применяют его на уроках и во внеклассной работе.
Изучение темы «Виды глаголов» учительница Добринской средней школы 
Урюпинского района Р.А. 
Забурдяева начала с рассказа учащихся об участниках 
гражданской и Отечественной войн. Надя 
Болдырева говорила о своем дедушке — 
участнике Отечественной войны, принесла в класс «боевой листок», в котором 
описан весь боевой путь солдата Редина. 
А Саша Поволокин поведал одноклассникам о судьбе своего дедушки Якова ВасиЯкова ВасиВасильевича Чернышева, который командовал 
Пионерские и комсомольские организации школ нашей области используют 
различные формы краеведческой работы: 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Уроки русского языка (лучшие советские методики)
отрядом краспых, встречался с В.И. Лениным. Несколько предложений было использовано на уроке:
1. Грудь бывшего фронтовика, нашего 
земляка И.Т. 
Редина, украшают два ордена Красной Звезды.
2. Житель нашей станицы Я.В. 
Чернышев в годы гражданской войны командовал отрядом красных партизан.
3. Сегодня пионеры четвертого класса 
положат венки на могилу красного партизана Арсенова.
г. Волгограда обращались при изучении 
имени существительного, имени прилагательного, числительных и т.д.
Учащиеся составляли рассказы о дружбе рабочих завода, в районе которого расположена школа, с людьми подшефного 
колхоза, писали короткие сочинения об 
ударниках коммунистического труда этого 
же завода, о замечательных людях нашего 
города, славных революционерах.
Рассмотрев 
картины, 
изображающие 
разрушенный, горящий Сталинград, школьники сочиняли рассказы, а затем на уроке 
комментировали правописание имен существительных всех трех склонений.
Вот один из рассказов:
«1942 год. Сталинград в огне, пепле, руинах. 
Но город не сдаётся. В каждом доме его — 
мужественные защитники. Они тверды в своем 
решении: умереть, но не отступить. На левобережье для них земли нет. И в окружении русские солдаты сохранили мужество, спокойствие, непреклонную волю к победе. Они победили. Во всём мире звучат слова о подвиге 
русских, о героизме и стойкости волжского 
богатыря».
В 5-м классе при изучении творительного падежа существительных 2-го склосуществительных 2-го склоительных 2-го склонения с основой на шипящую учащиеся 
писали сочинения-миниатюры. В основе 
их — жизненные впечатления детей, связанные с проведением традиционного дня 
в школе.
Коля Р. так изложил свои мысли:
Работая над этими предложениями, 
учительница убеждала учащихся, что 
в жизни происходят события, явления, которые находят отражение в русском языке. 
Чтобы ребята убедились еще раз в этом, 
учительница дала домашнее задание — 
записать беседу с участником гражданской или Великой Отечественной войны 
в форме диалога, подчеркнуть в своей 
работе глаголы и определить их вид.
«Лучшая работа, — сказала при этом 
учительница, — будет помещена в рукотельница, — будет помещена в рукопомещена в рукописном журнале «Наша станица». Дети 
разыскивали местных героев, расспрашиместных героев, расспрашивали знакомых, родственников. Ребята 
ближе узнали своих односельчан, увидели 
настоящих героев не в кинофильме, не из 
прочитанных книг, а у себя, как говорят, 
дома. Выполняя подобные задания, учащиеся практически пользуются полученпользуются полученными знаниями на уроках русского языка, 
а беседуя со старшими, многому учатся, 
многое узнают. Учащиеся этой школы на 
уроках рассказывают о людях, которые трудятся в родном колхозе «Заветы Ильича»: 
птичницах, трактористах, комбайнерах.
Краеведческую работу учительница сочетает с обучением школьников сочинениям типа газетных жанров. Ребята пишут 
очерки, берут интервью.
К материалам, связанным с родным 
городом, с его славной историей, учителя 
русского языка средней школы № 95 
«Разбуженный солнечным лучом, я встал в 
радостном настроении. Сегодня наш городгерой, вся страна празднует славную дату — 
День Победы. Мы с товарищем спешим в школу, 
на сбор. К нам в гости в этот день пришли прославленные защитники Сталинграда. После 
торжественной линейки ребята плотным кольцом обступили героев и долго расспрашивали 
их о боевых делах, а после перерыва мы пока Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Русская словесность   ·  4/2023
зали концерт. Этот день надолго останется 
у меня в памяти».
Учительница Т.В. Подскрёбова в 5-м 
классе при изучении числительных провела беседу на тему «Знаешь ли ты свой 
город?
Вот некоторые ответы на этот вопрос:
мастер сталеварения, и возглавляемая им 
бригада коммунистического труда — лучшая 
на заводе.
Как только стране стал известен почин 
Валентины Гагановой, на него откликнулся сталевар Серков, который покинул передовую бригаду и перешёл в отстающую. Но он поддерживал связь с коллективом той печи, где ранее 
трудился, и продолжает помогать советами и 
делами старым товарищам.
Серков работает так потому, что хочет принести пользу Родине. Чем больше новаторских 
предложений вносит сталевар, тем больше 
выигрывает завод».
«В 1917 г. в городе насчитывалось 135 тысяч 
жителей, было четыре гимназии, одна библиотека и 15 церквей.
К 1941 г. в городе проживало 445 тысяч 
жителей… После окончания боёв город-герой 
лежал в развалинах. На протяжении 60 километров не сохранилось ни одного целого здания. 
Но волею Коммунистической партии и трудом народа город был восстановлен. Теперь 
в Волгограде работает 135 промышленных 
предприятий.
Металлургический завод «Красный Ок- 
тябрь» выпускает более трёхсот марок качественной стали.
В южной части города построен ВолгоДонской канал длиной в 101 километр.
На северной окраине города в 1961 г. 
вступила в строй Волжская ГЭС имени 
XXII  съезда КПСС.
В Волгограде 6 высших учебных заведений, 
13 техникумов, 134 школы, 3 музея, 16 кинотеатров».
Новые задачи, которые сейчас стоят перед советской школой, требуют от учителясловесника по-иному подходить к различного вида упражнениям и практическим 
работам по русскому языку. Необходимо 
направить усилия на поиски таких форм 
работы, которые бы заставляли учащихся 
мыслить.
Исходя 
из 
этой 
задачи, 
учителя 
П.А. 
Пристансков, В.М. 
Глухов, Т.В. 
Александрова, Е.А. 
Шараева, М.Я. 
Прокофьева, 
А.П. 
Мирошникова и др. с новых позиций 
подходят к комментированию на уроках 
грамматики: учащиеся не «раскрывают» 
своим товарищам причину написания 
той или иной орфограммы, а лишь наиной орфограммы, а лишь налишь называют грамматическое правило, представляя право пишущим самим решать, 
как применить его.
Такой подход к преподаванию вырабатывает у учащихся навыки самостоятельного решения грамматических задач 
в различных ситуациях.
Учительница русского языка Е.К. 
Пастушкова для объяснения нового на уроках грамматики подбирает материал 
краеведения. Например, комментированное письмо по теме «Место придаточного в сложноподчинённом предложении и 
знаки препинания в нём» она проводила 
на таком тексте:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО 
МАТЕРИАЛА ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 
УЧАЩИХСЯ
«Волгоград — город рабочих и большого 
отряда трудовой интеллигенции. На заводе 
«Красный Октябрь» работает Анатолий Егорович Серков, который удостоен звания Героя 
Социалистического Труда, Он искусный 
Развитие речи — это одна из основных проблем, которая волнует учителей 
русского языка. Без умения логично из Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Уроки русского языка (лучшие советские методики)
лагать свои мысли, без достаточного 
запаса слов, без развития эмоциональных 
реакций на окружающее, пожалуй, невозможно добиться, чтобы устная и письменная речь учащихся отвечали литературным нормам языка.
Написать, например, хорошее сочихорошее сочинение ученик может в том случае, если 
накоплены впечатления от встречи со 
знатными людьми, от посещения примечательных мест (музеев, площадей, памятников архитектуры, красивых уголков природы и т.п.). Нам думается, что 
работа над сочинениями начинается со 
словесной обрисовки пейзажа, действия, 
настроения. И первый образец дает учитель.
В этих целях надо широко использовать 
экскурсии. На лоне природы, на колхозной 
ферме, в цехе завода ребятам легче находить синонимы, антонимы, эпитеты, 
метафоры, сравнения, легче подбирать 
слова, отражающие трудовые процессы, 
изменения в природе, животном и растительном мире.
Бывая с ребятами на экскурсиях, учительница Р.А. 
Забурдяева не только учит 
наблюдать восход и закат солнца, но и помогает детям подобрать удачное слово, 
яркое сравнение.
Например, для закрепления изученных 
видов простых предложений учащиеся 
получили задание написать репортаж, 
интервью, зарисовки. В выходной день 
ребята вместе с учительницей побывали 
па птицеферме, помогли работницам почистить помещение, привезли воды, ссыпали зерно в амбар. Затем рассказали 
птичницам об интересных событиях в нашей стране и за рубежом. День подходил 
к концу.
— Давайте, ребята, понаблюдаем с вами закат солнца, — говорит учительница. — Запишите в своих блокнотах эпитеты к слову «закат», которые, по вашему 
мнению, наиболее подходят. Учащиеся 
читают подобранные определения к слову 
«закат»: огненный, ярко-красный, оранжевый, величественный и др.
— Хорошо, — замечает Р.А. 
Забурдяева, — но насколько точны эти слова, правильно ли они подчеркивают картину 
заката, утверждать пока не будем. Я попрошу вас к следующему уроку прочитать 
рассказ «Бежин луг» И.С. 
Тургенева, стихотворения «Заря» А.А. Фета и «Вечер 
после дождя» И.С. 
Никитина. Найдите 
места, где описан закат солнца, сравните 
подобранные вами примеры, сопоставьте 
свои наблюдения с наблюдениями художников. Обратите внимание на вид предложений, которыми пользуются авторы, 
выпишите удачные сравнения, метафоры 
и другие изобразительные средства.
Ставя перед учащимися такие задачи, 
учительница решает очень важную проблему — учит ребят смотреть на природу 
глазами писателя, художника, композитора. Это помогает учащимся глубже, 
разнообразнее видеть давно знакомое, 
известное; школьник полнее чувствует 
красоту природы, учится точно и образно выражать свои мысли и чувства.
Следующий урок начинается с беседы. 
Вместе с учительницей ребята выяснили, 
какие из подобранных эпитетов следует 
включить в активный словарь и почему.
Учащиеся подтверждали мысли ссылками на Тургенева, Фета, Ивана Никитина, зачитывали свои предложения.
Знания учащихся обогащены, подобран 
и осмыслен фактический материал. Теперь 
школьникам легче выполнить домашнее 
задание учительницы — дать зарисовку 
виденного пейзажа, заката солнца.
Где бы учительница ни была с учаучительница ни была с учащимися, она требует от них накопления 
словесного материала, записи наиболее 
удачных оборотов речи, метких сравнений, метафор, которые им приходится 
слышать в беседе с тружениками полей, 
участниками революционных событий.
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Русская словесность   ·  4/2023
Ни уроках Р.А. 
Забурдяевой учащиеся 
свободно пользуются словарями, справочниками, приучаются самостоятельно работать с  книгой. Не удивительно поэтому, 
что ребята Добринской школы любят русское слово, умело им пользуются, бережно 
к нему относятся.
Вот работа ученицы Т. 
Щепетновой:
«Закат солнца. Тишина. С пригорка виднеется лес. Под куполом неба он выглядит величественным. Лучи солнца по-вечернему золотят 
лес. От берегов Хопра до птичника раскинулся 
бархатный луг. На его фоне голубым пятном — 
озеро, в котором плавают белые утки...».
Через эпидиаскоп дети просмотрели картины —  «Золотую осень» Левитана, «Золотую осень» Остроухова, «Дубы» Шишкина, озвученные через магнитофон стихами 
Ф. 
Тютчева «Есть в осени первоначальной», 
С. 
Есенина «Нивы сжаты, рощи голы» и др. 
Пятиклассники рассказали о своих походах 
за грибами, на рыбалку. Затем выяснили, 
чем отличается ранняя осень от поздней, 
почему называют осень золотой.
Беседа окончена. Пополнен словарь, 
созданы предпосылки для индивидуального восприятия действительности.
Дома учащиеся самостоятельно составили план сочинения и рассказали о своих 
впечатлениях об осени. К работе приложили картинки, художественные открытки, 
изображающие пейзажи осени.
При знакомстве с разрядами местоимений учащиеся писали сочинение «Лыжная прогулка за речку Хопёр», а при закреплении правописания частиц через 
дефис — «Как встречают весну в колхозе 
«Заветы Ильича».
Из местной газеты шестиклассники подобрали материалы о том, как колхозы 
Урюпинского района готовятся к весне, 
обменивались мнениями па уроке о подготовке к севу в колхозе, после чего написали сочинение-миниатюру.
В работе ребята использовали слова, 
которые часто встречаются в разговорной 
речи колхозников: механизаторы, семенной фонд и др.
Краеведческая работа — это прекрасная школа и для учителя, и для ученика.
Р.А. 
Забурдяева добилась, что большинство учащихся при чтении художественной 
литературы обращают внимание на пейзажные зарисовки, фотографируют виды 
своей станицы, а главное — дети учатся 
видеть окружающую жизнь, замечательных людей, их культуру и быт.
В 1963/64 учебном году учащиеся Добринской школы оформили альбом «Наша 
станица», в котором собраны фотографии 
Нет, не сразу появились такие зарисовки, рассказы и сочинения ребят. Учительница терпеливо воспитывает у учащихся 
эстетическое отношение к действительности, а это помогает ей решать задачу — 
бороться за культуру языка школьников.
При повторении темы «Правописание глаголов 3-го лица ед. и мн. числа» 
в 5-м классе ребята писали сочинение «Золотая степь в наших краях».
Урок начался со словарной работы. 
На классной доске записаны слова: прекрасное время, трава никнет, не спеша, 
шептались, разговаривали, развесистые 
ветви ив, облака, тучи обволакивают, 
урожай, возвратятся, сбрасывают, растительность, проголодались. 
Учительница спрашивает, какие слова 
не понятны.
— Нельзя ли, — говорит она, — по записанным словам сказать, о каком времени года будет идти речь?
— Об осени.
Верно. Кто из вас помнит стихи 
А.С. 
Пушкина об осени? Ребята читают 
наизусть стихотворение А.С. Пушкина 
«Осень» и другие стихи.
Учительница прочитала отрывок из романа М.А. 
Шолохова «Тихий Дон», где дано яркое описание осени в лесу.
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Уроки русского языка (лучшие советские методики)
отдельных мест станицы, очерки, рассказы о лучших людях своего края. Тематика 
их самая разнообразная: «Вид станицы 
Добринской с Песочной горы», «Разлив 
Хопра», «Какой я представляю свою станицу через двадцать лет».
Эти темы заставляют наблюдать, применять правила грамматики на практике.
Вот одна из работ.
Разлив Хопра
В апреле, когда наступает весна, разливается Хопёр. Река выходит из берегов и заливает 
кусты и луг, иногда вторгается в станицу, затопляя нижнюю улицу.
В это время по Хопру ходит пассажирский 
катер. Хопёр теперь напоминает море. Вода 
в нём шумит, пенится, иногда имеет тёмный 
цвет, когда сильные волны. 
Деревья, кустарники, луг, огороды — всё 
залито водой. Уже прилетели пернатые друзья 
и расположились на ветвях деревьев и в их 
дуплах.
Постепепно вода начинает входить в свои 
берега, лес покрывается зеленоватой дымкой. 
Лопаются почки и появляются нежные листочки.
Вечереет.
Солнце медленно скрывается за горизонтом, пуская ярко-красные заходящие лучи.
Я вышла на гору и внимательно глядела на 
разлив.
По зеркальной воде скользили лодки, с реки 
веяло приятной свежестью. На землю уже спускался ночной сумрак. Не хотелось идти домой.
Я очень люблю время, когда разливается 
родная речка Хопёр».
Например, в 1962/63 учебном году пятиклассники допускали много ошибок в 
контрольных диктантах, слабо писали изложения и сочинения.
Строя работы по русскому языку на материале краеведения, тесно осуществляя 
связь уроков грамматики с литературой, 
живописью, музыкой, уделяя исключительное внимание обучению учащихся сочинениям типа газетных жанров, отбирая 
для практических работ задания, заставляющие школьников мыслить, учительница Р.А. Забурдяева вызвала у ребят 
интерес к предмету, отсюда заметно улучшилась их письменная и устная речь, она 
стала более выразительной, образной.
Больших успехов в обучении и воспитании добиваются cловеспики школ № 50. 
95 г. Волгограда, Городищенской средней 
школы и многие другие. Отбирая материал для очерков, этюдов, корреспонденций 
и т.п., анализируя песни, сказки, легенды, 
они умело сочетают обучение с воспитанием у учащихся патриотических чувств.
Учительница русского языка Ленинской школы А.К. Кузнецова тоже много внимания уделяет подобной работе. 
Ее учащиеся пишут очерки, рассказы, 
сочинения-миниатюры на материале изучения родного края. Как и Р.А. 
Забурдяева, она на первом этапе проводит в классе 
обучающую работу и лишь после этого 
дает самостоятельные задания по сбору 
материала для выполнения письменной 
работы. Учащиеся этой школы — частые 
гости у передовиков производства, героев 
войны, комсомольцев двадцатых и сороковых годов. Учащиеся выясняют, какие 
важные исторические события происходили в этом районе, почему так называется 
та или иная улица, кто из знатных людей 
на ней проживает. Результаты наблюдений используются на уроках русского языка и литературы.
Слово тогда зацветает и предстает 
живым, осязаемым, когда оно рождается 
Такой вид тренировочной работы заставляет учеников думать, анализиро, анализироанализировать.
Об эффективности упражнений на 
уроках грамматики и развития речи, 
основанных на краеведческом материале, 
можно судить по росту уровня знаний учащихся.
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.