Русская словесность, 2023, № 3

«Надо понять и полюбить  
всю невыразимую стройность мира…» 
(К.Г. Паустовский)
…Будем творить себя, выпрямлять 
свою душу, согнутую и приниженную. 
Будем искать и думать, станем глядеть на мир пытливо и чутко. Надо прислушаться к самому себе. Надо понять 
и полюбить всю невыразимую стройность мира и бога и ту сказку, которая 
живет глубоко и скрыта в каждом из 
нас. Больше радости, больше вдумчивости, мужества думать. Это трудно, очень 
трудно, но найдём самих себя.
К.Г. Паустовский.  
Таруса (Калужская область). 1960-е гг. 
Фото А.П. Лидова
Константин Паустовский 
(1892–1968)
 Могила К.Г. Паустовского в Тарусе. 
Фото М. Скороходова
Памятник  К.Г.Паустовскому в Тарусе.  
Фото М. Скороходова

Русская литература поднялась до явления совершенно уникального.
Василий Розанов
Издательство
«Школьная Пресса»
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНА Л
Издается c января 1993 года
Выходит 6 раз в год
Главный редактор 
А.П. Фурсов, поэт, 
член Союза писателей России
Chief editor 
А.Р. Fursov, the poet, 
member of Union of writers of Russia
Я люблю золотую Медведицу,
Млечный Путь — серебристый поток;
Я люблю сквозь туман гололедицы
Увидать золотой огонек.
К.Г. Паустовский (1892–1968)
3/202
3
Основная часть номера посвящена творчеству 
русского советского писателя-классика 
Константина Георгиевича Паустовского  
в связи с 130-летием со дня рождения  
и подготовлена совместно  
с кафедрой классической русской литературы  
Московского педагогического государственного 
университета 
УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА 
 (ЛУЧШИЕ СОВЕТСКИЕ МЕТОДИКИ)
Леонид Орлов, Иван Долгачев, Виктор Доронин
Уроки живого созерцания
Использование краеведческого материала  
на уроках русского языка и во внеклассной работе  
в школах Волгоградской области  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Приглашение  к сотрудничеству от редакции журнала 
«Русская словесность» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
ИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОПИЛКИ
Дарья Борисова, Наталья Борисова
Подбор аргументов к теме итогового сочинения 
На примере произведений русских и зарубежных писателей,  
в том числе и К.Г. Паустовского . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
РУССКИЙ ЯЗЫК В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ 
КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Татьяна Сивова
Цвет крапивы в цветовой концептосфере флористического 
пространства прозы К.Г. Паустовского 
На фоне цветовой концептосферы русского языка  . . . . . . . . . . . . . .  16
Редакционная коллегия
The editorial board
О.М. Александрова, кандидат педагогических 
наук, заведующая Центром филологического 
образования ФГБНУ «Института стратегии 
развития образования РАО» (Москва)
O.M. Alexandrova, candidate of pedagogical 
sciences, head of the Center for philological 
education «Institute of education 
development strategy of RAE » (Moscow)
Н.В. Беляева, доктор педагогических наук, 
ведущий научный сотрудник Центра 
 
филологического образования ФГБНУ 
 
«Институт стратегии развития 
 
образования РАО» (Москва)
N.V. Belyaeva, doctor of pedagogical sciences, 
leading researcher of the Center for philological 
education «Institute of education 
development strategy of RAE» (Moscow) 
И.П. Васильевых, научный сотрудник Центра 
филологического образования ФГБНУ 
«Института стратегии развития 
образования РАО» (Москва) 
Vasilievih I.P., researcher at the Center for 
philological education «Institute of education 
development strategy of RAE» (Moscow) 
В.А. Воропаев, доктор филологических наук, 
профессор Московского государственного 
университета имени М.В. Ломоносова, 
председатель Гоголевской комиссии 
Научного совета РАН 
«История мировой культуры» (Москва) 
V.A. Voropaev, doctor of philological sciences, 
Professor of Moscow state University named 
after M.V
. Lomonosov, the Chairman 
of the Gogol Commission Scientific Council 
«History of world culture» of the Russian 
 
Academy of Sciences (Moscow)
Ю.Н. Гостева, кандидат педагогических наук, 
старший научный сотрудник ФГБНУ 
 
Центра филологического образования 
 
«Институт стратегии развития 
 образования РАО» (Москва)
J.N. Gosteva, the candidate of pedagogical 
sciences, senior researcher of the Center 
for philological education «Institute of education 
development strategy of RAE» (Moscow)

ЛЕКЦИОННЫЙ ЗАЛ
Людмила Суровова
К. Г. Паустовский в критике второй половины 1930-х гг.  . . . . .  25
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ  
НА УРОКАХ РУССКОЙ СЛОВЕСНОСТИ
Дарья Борисова
Деревянное храмовое зодчество в очерке К.Г. Паустовского 
«Страна за Онегой»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  33
МУЗЕЙНЫЕ УРОКИ
Мария Федосеева
«Мысль музейная» в жизни и творчестве  
К.Г. Паустовского . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  42
Мария Шамова
Музей К.Г. Паустовского в современном  
культурно-образовательном пространстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  51
ЛЕКЦИОННЫЙ ЗАЛ
Максим Скороходов
К.Г. Паустовский — читатель: к вопросу о круге чтения  
и библиотеках писателя и героев его произведений . . . . . . . . .  55
ГЛУБОКОЕ ПРОЧТЕНИЕ
Елена Кнорре
«В глубину торжественных и тихих лесов»:  
лес как пространство спасения в послевоенном творчестве  
М.М. Пришвина и К.Г. Паустовского . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  63
УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА
Юлия Дмитриева
Лингвостилистический аспект творчества К.Г. Паустовского: 
категория локативности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  76
И.Н. Добротина, научный сотрудник ФГБНУ 
Центра филологического образования  
«Институт стратегии развития 
образования РАО» (Москва)
I.N. Dobrotinа., researcher of the Center  
for philological education «Institute of education 
development strategy of  RAE» (Moscow)
О.В. Зырянов, доктор филологических наук, 
профессор, заведующий кафедрой русской 
литературы Уральского федерального университета имени первого Президента России  
Б.Н. Ельцина (Екатеринбург)
O.V. Zyryanov, doctor of Philology, Professor,  
head of chair of Russian literature of the Ural 
Federal University named after first President  
of Russia B.N. Yeltsin (Ekaterinburg)
Н.В. Корниенко, член-корреспондент Российской академии наук, доктор филологических 
наук, заведующая отделом новейшей  
русской литературы и литературы русского 
зарубежья Института мировой литературы  
им. А.М. Горького РАН (Москва)
N.V. Kornienkо, a member-correspondent  
of the Russian Academy of Sciences,  
doctor of philological Sciences, head of Department 
of modern Russian literature and literature  
of Russian abroad of the Institute of world  
literature named after A.M. Gorky Russian  
Academy of Sciences (Moscow)
В.В. Лепахин, доктор филологических наук, 
профессор Сегедского университета  
(г. Сегед, Венгрия)
V.V. Lepakhin, Doctor of Philology, Professor  
of Seged University (Seged, Hungary)
В.М. Улитин, поэт, прозаик,  
член Союза писателей России (Владимир)
V.M. Ulitin, poet, prose writer, 
member of writers Union of Russia (Vladimir)
И.В. Ускова, научный сотрудник ФГБНУ  
Центра филологического образования 
«Институт стратегии развития образования 
РАО», г. Видное, Московская область
I.V. Uskovа, researcher of the Center for philological education «Institute of education development 
strategy of RAE» (Vidnoe, Moscow region)
Содержание (раздел-журнал)  
«Русский язык и литература для школьников»  
№ 2–3, 2023 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 
Редактор К.А. 
Фурсов
Editor K.A. 
Fursov
Адрес  издательства и редакции
127254, г. Москва, а/я 62
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80
E-mail: aleksandr.fursoff2014@yandex.ru
Журнал зарегистрирован МПТР России,  
свид. о рег. ПИ № ФС 77-33042 
от 04.09.08 г.
Формат 84×108/16.   Усл.-печ. л. 7,25
Изд. №  3769.  Заказ
Номер выходит с разделом —  
«Русский язык  
и литература  
для школьников»  
№ 2–3, 2023
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, 
пр. И. Яковлева, д. 13
©  
ООО «Школьная Пресса», 2023
©  
«Русская словесность», 2023
Журнал рекомендован Высшей  
аттестационной комиссией (ВАК)  
Министерства образования и науки РФ  
в перечне ведущих рецензируемых 
научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные 
научные результаты диссертаций на соискание 
ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных 
Российского индекса научного цитирования. 
Журнал «Русская словесность» включен  
в международные базы цитирования 
Web of Science, Scopus, Web of Knowledge, 
Astrophysics, PubMed. Mathematics, 
Сhemical Abstracts, Springer, Agris.
В качестве заставок 
используются  
книжные и фото- раритеты
Издание охраняется Гражданским кодексом РФ (часть 4).
Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном носителе,  
так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ,  
и размещение в Интернете без письменного согласия правообладателя запрещается.

Уроки русского языка (лучшие советские методики)
Журнал «Русская словесность» № 3. 2023. Уроки русского языка.  С. 3-9 
Journal «Russкаja slovesnost» № 3. 2023. Russian language lessons. P. 3-9
Аннотация. Мы решили вновь обратиться к проверенным временем методикам обучения русскому языку советского периода, 
напомнить об этих методических щедеврах современному учителю. Одна их них называется «уроки живого созерцания», и была 
успешно применена в школах Волгоградской области в 60-70 гг. 
прошлого века. Интересно, что термин «живое созерцание» замечательно рифмуется с определением русского философа И.А. Ильина «тихие созерцания», который мы впервые услышали в 90-е гг., 
 
с возвращением трудов мыслителя на родину. Но в Отечестве 
независимо от мира эмиграции шли свои творческие процессы, 
зрели полноценные оригинальные методики.
Ключевые слова: новая форма связи обучения с жизнью, уроки 
живого созерцания, словесное рисование, точное образное 
слово, грамматически правильная связная речь
Обложка книги «Краеведческая работа 
по русскому языку», Волгоград, 1967
Леонид Орлов 
 Иван Долгачев  
Виктор Доронин*
Уроки живого 
созерцания 
Использование 
краеведческого материала  
на уроках русского языка  
и во внеклассной работе  
в школах  
Волгоградской области**
Научная статья  
УДК: 81’42
DOI: 10.47639/0868-9539_2023_3_3
Н
аучить учащихся видеть и понимать красоту 
окружающего мира, привить любовь к родным местам, к народу русскому и его великому 
и могучему языку — долг каждого учителя словесности Повышение качества знаний учащихся 
и уровня их воспитанности требуют от учителя 
коренного улучшения методов обучения и воспитания, творческих поисков.
Мастера педагогического труда нашей области 
главное внимание в обучении русскому языку сосредоточивают на развитии у учащихся творческого мышления. И материал краеведения даст им 
в этом отношении широкие возможности.
Краеведческий материал на уроках русского 
языка находит применение при изучении морфологии, орфографии и пунктуации, в процессе 
развития речи учащихся и во внеклассной работе. 
В зависимости от этого намечаются формы и виды 
занятий по русскому языку.
УРОКИ ЖИВОГО СОЗЕРЦАНИЯ
Для цитирования: Орлов Л.М., Долгачев И.Г., 
Доронин В.Я. Уроки живого созерцания 
(использование краеведческого материала 
на уроках русского языка и во внеклассной 
работе в школах Волгоградской  области)  // 
Русская словесность. 2023. № 3. С. 3-9. 
* Педагоги, авторы книги «Краеведческая 
работа по русскому языку».
** Из книги «Краеведческая работа по русскому языку», Нижне-Волжское книжное 
издательство, Волгоград, 1967.
В работе лучших учителей русского языка нашей области появилась новая форма связи обучения с жизнью — уроки живого созерцания. 
В отличие от экскурсий они пробуждают интерес учащихся к изучаемому грамматическому 
материалу, способствуют постоянно живому и полному восприятию явлений жизни, которые на гла©  Орлов Л.М., Долгачев И.Г., Доронин В.Я., 2023.

Русская словесность   ·  3/2023
Научить учащихся видеть  
и понимать красоту окружающего 
мира, привить любовь  
к родным местам, к народу русскому 
и его великому и могучему языку — 
долг каждого учителя словесности 
Повышение качества знаний 
учащихся и уровня их воспитанности 
требуют от учителя коренного 
улучшения методов обучения  
и воспитания, творческих поисков. 
Мастера педагогического труда 
нашей области главное внимание  
в обучении русскому языку 
сосредоточивают на развитии  
у учащихся творческого мышления.  
И материал краеведения даст  
им в этом отношении широкие 
возможности. 
Краеведческий материал на уроках 
русского языка находит применение 
при изучении морфологии, 
орфографии и пунктуации,  
в процессе развития речи учащихся 
и во внеклассной работе.  
В зависимости от этого намечаются 
формы и виды занятий  
по русскому языку
определялось материалом, не вошедшим 
в «Родную речь», и являлось логическим 
началом всей работы по теме.
Такая экспозиция служила своеобразным логическим зарядом, помогала учителю обучать сравнениям, сопоставлениям, обобщениям, развивала эстетические 
чувства ребят. На материале этого урока 
учитель в процессе чтения отдельных статей, как художественных, так и деловых, 
мог провести очень интересную работу: 
быстрее выявить основную мысль прочитанного, научить учащихся словесному 
рисованию.
Приводим один из уроков живого созерцания в 4-м классе по теме «Утро нашей 
Родины».
После предварительной беседы, в результате которой было выяснено, кто из 
учащихся видел наступление утра, в какое время года, учительница предложила 
ребятам нарисовать словами наступление 
весеннего утра.
Нужно сказать, что речь четвероклассников была невыразительной, отсутствовали яркие сравнения, эпитеты.
Один из рассказов ученика был записан на магнитофонную ленту: 
«Я с папой ездил на рыбалку. Встали мы 
очень рано. Небо всё было в звездах, тускло 
светила луна. Потом звезды стали пропадать, 
луна скрылась, стало темно, а потом на востоке 
появилось красное зарево. Постепенно стало 
светлеть — это наступило утро».
— Саша хорошо рассказал. Он правильно подметил признаки наступления 
утра, — говорит учительница, — но он не 
передал всё-таки красоты, прелести самого прекрасного в мире — наступления 
утра. Давайте вместе с вами послушаем 
поэта А.Н. 
Майкова.
зах детей воплощаются в живые образы 
и картины.
Методика уроков живого созерцания 
впервые родилась в базовой начальной школе Михайловского педучилища 
и имела своей целью подготовить детей на уроках чтения к восприятию темы, пробудить глубокий интерес к ней. 
Структура их была несколько отличной 
от уроков итоговых, обобщающих. Если 
структура обобщающего урока определялась материалом всех статей «Родной 
речи» по определенной теме, а сам урок 
являлся логическим завершением ее, 
то построение урока живого созерцания 
Если стало темно вокруг,
Если гаснет звезда за звездою,
Если скрылась луна в облаках 
И клубятся туманы в лугах –
Это стало темней пред зарею.
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Уроки русского языка (лучшие советские методики)
— Какие слова в стихотворении говорят 
о приближении утра?
— «Стало темней», «гаснет звезда за 
звездою», «скрылась луна в облаках», «клубятся туманы в лугах».
— А какой главный образ в этом описании?
— Образ зари.
— Верно. Но наступило ли утро?
— Нет, утро еще не наступило.
— Прочитайте стихотворение И. 
Сурикова «Занялася заря», найдите места, где 
автор описывает начало утра.
— «…И все ярче, светлей переливы зари», — читает ученица.
Запомните эту фразу, запишите в свою 
памятную тетрадь. Исчезнут «переливы 
зари», и наступит утро. Его разгар поэт 
А.А. 
Фет описал так: «Это утро. Радость 
эта — это мощь и дня, и света».
Почему Фет назвал утро радостью, мощью дня и света?
— С наступлением утра всё в природе 
оживает. Восход солнца очень нужен всем 
на земле. 
— Вы правильно подметили — без 
солнца, его тепла не было бы жизни, не 
было бы радости. Об этом очень хорошо 
сказал немецкий поэт Гёте.
Ты всё даришь мне:
В саду цветок, и злак па ниве, 
И гроздьев сок.
Как всё ликует, поет, звенит!
Дарят мне радость и жизнь они!
Прочитайте 
сказку 
А.М. Горького 
«Утро», и вы согласитесь с писателем, что 
«самое лучшее в мире — смотреть, как 
рождается день. Сказка о том, как люди 
с восходом солнца начинают трудиться — 
самая лучшая сказка в мире».
А теперь, дети, послушаем, как композитор Григ передает наступление утра. 
Обратите внимание на начало музыкального произведения, на сильное звучание 
в середине его и концовку, вслушайтесь, 
как композитор создает картину постепенно рассеивающейся ночи, робкого, еле 
заметного появления зари и заздравный 
гимн солнцу — источнику жизни.
— Какими из стихов, рассмотренных 
нами, вы могли бы подтвердить смену природных явлений, изображенных в «Утре» 
Грига? 
Проигрыватель включен. Дети слушают «Утро» Грига, вспоминают стихи 
поэтов, сравнивают с музыкальными образами, представляют картину наступающего утра.
Вторичное прослушивание сопровождается чтением стихов. Ребята улавливают 
звуки и читают отрывки из стихотворения 
И. 
Сурикова: «...все ярче, светлей переливы зари». Они слышат звуки сильные, 
ликующие и ссылаются на стихи А.А. 
Фета 
«Это утро, радость эта — это мощь и дня, 
и света». Последние аккорды заздравный 
гимн солнцу — источнику жизни — подтверждаются стихотворением Гёте и сказкой Горького.
Наблюдение подготовлено, систематизация и обобщение сделаны. Остается помочь учащимся всё это выразить точным 
образным словом в грамматически правильной связной речи.
Перед ребятами появляется картина 
Шишкина «Утро в сосновом лесу». Учащиеся подбирают определения, сравнения, используют только что услышанные 
стихи для составления предложений по 
картине. («Луч солнца золотой озарил 
темноту леса». «Заалели стройные сосны», «Два медвежонка, как маленькие 
ребятки, резвятся и радуются солнышку» 
и др.).
Урок окончен, но уходить из класса 
учащимся не хотелось: они были увлечены 
необычной работой. Как умело учительница ввела своих питомцев в чудесный мир 
поэзии, в волшебный мир музыки и живописи! И труд не пропал даром. Учащиеся 
успешно справились с заданием — на Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Русская словесность   ·  3/2023
писали короткое, но искреннее сочинение 
«Наступление утра». Вот одно из них:
на «4» и «5», дети любят пpиpoдy, свой родpиpoдy, свой родиpoдy, свой родpoдy, свой роддy, свой родy, свой род, свой родной край, умело о нем рассказывают, много читают. И в этом немалую роль сыграли 
уроки живого созерцания. А нельзя ли их 
использовать при обучении русскому языку в 5–8 классах? На наш взгляд, это хорошая форма связи грамматики с жнзнью. 
Она откроет большие возможности активизировать мыслительную деятельности 
учащихся, развивать наблюдательность, 
воспитывать чувства, а главное — живое 
созерцание будет способствовать глубокому изучению грамматики, закономерностей изменения слов и сочетаний их 
в предложениях на основе понимания 
окружающей действительности.
Уроки живого созерцания можно проводить при изучении имени прилагательного, глагола, наречия, простого 
предложения, однородных членов, обособленных определений и обстоятельств, 
сложных предложений как перед началом этих тем (в целях накопления материала), так и в качестве закрепления 
полученных знаний.
Наши лучшие словесники В.В. Храмова, 
Л.А. 
Попова (средняя школа № 50 г. Волгограда), Р.А. 
Забурдяева (Добринская школа Урюпинского района), П.Д. 
Пристансков (Деминская школа Новоаннинского 
района), О.В. 
Мордвинцева, Н.А. 
Маяцков 
(Михайловское педучилище), Г.С. 
Шаповалова (I Городищенская средняя школа Дубовского района), коллектив учителей русского языка средней школы № 95 
г. 
 
Волгограда и многие другие понимают 
задачу обучения русскому языку и берут 
на вооружение уроки живого созерцания.
Вот пример. 
Hа первых уроках учащиеся 7-го класса 
получили общее представление о сложноподчиненных предложениях и их структуре, 
научились определять главное и придаточное, повторили сравнительные и подчинительные союзы. Тема следующих уроков — 
виды придаточных предложений.
«Самое лучшее в мире — смотреть, как рождается день! В небе гаснет звезда за звездою, 
скрывается луна в облаках. Становится темнее, 
еле можно различить деревья, дома стоят пасмурные, хмурые. Я жду, когда появится румяная заря на востоке. Вот и она озарила небосклон. Переливы ее всё ярче, светлей. Встает 
солнышко. Золотые лучи его освещают темноту леса, согревают цветы и злаки полей. Наступает утро. Всё pадуется утру: с песней едут 
колхозники в поле, бодро шагают дети в школу, 
щебечут птички».
Анализ сочинений учительница провела на уроке грамматики русского языка. 
Начало урока было необычным.
— Сейчас, дети, вы прослушаете рассказ вашего товарища «Наступление утра», 
который я сумела записать на прошлом 
уроке чтения на магнитофонную ленту, 
затем прочтем домашнее сочинение Нади 
Ивановой. Подумайте, есть ли разница 
в этих работах, какая, почему.
Дети приходят к выводу, что по сравнению с первым рассказом сочинение Нади 
богаче. В нем удачно подобраны определения, точнее найдены слова (бодро шагают, 
переливы зари, дома пасмурные, хмурые 
и др.).
— А не скажите ли вы, почему так 
произошло?
— Ей помогли стихи, которые мы читали, музыка и картина.
— Верно. Чтобы уметь ярко рассказать 
о своих наблюдениях, надо много читать, 
разбираться в музыке, живописи, любить 
свой язык. Наш великий язык очень богат, 
им можно выразить любые мысли, чувства, но для этого необходимо изучать его 
упорно и настойчиво.
Так проходили уроки чтения в базовой 
школе Михайловского педучилища. В течение ряда лет эта школа работает без второгодников, более 50% учащихся успевают 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Уроки русского языка (лучшие советские методики)
мысли, чувства, впечатления, а вот в речи 
других ребят и слова стоят не на месте, и 
предложения какие-то однообразные.
Посмотрите на этот великолепный проспект В.И. 
Ленинa, на наших советских 
людей, на эти красивые дома. Разве можно говорить об этом равнодушно? Для людей с расправленными крыльями нужны 
крылатые слова. Их надо искать в нашем 
богатом языке. Без знания русского языка 
невозможно всесторонне объяснить то или 
иное явление, событие. В языке нашем вся 
жизнь. Послушайте стихи Евгения Долматовского:
Как лучше организовать изучение?
И учительница ведет учащихся на проспект В.И. 
Ленина — одно из замечательных мест Волгограда. Учащиеся видят 
с левой и правой стороны его благоустроенные семиэтажные дома, чудесные 
скверы, цветники и фонтаны. И стройные зеленые елочки, и огни светофоров, 
и витрины магазинов, и быстро мчащиеся 
по широкому асфальту автобусы и троллейбусы, и подъемные краны на строительных площадках — всё это оказывает 
сильное эмоциональное воздействие на 
ребят. Рождается речь. Учительница ставит перед учащимися ряд вопросов, чтобы 
отыскать нужные предложения.
В городе мужества — в Сталинграде —
Часто встречаю я старых друзей. 
Искорка в каждом волнующем взгляде 
Вновь говорит о далекой грозе.
Но не былою, а повой заботой 
Нынче глаза сталинградцев полны:
Строим дома, воздвигаем заводы, 
Ток добываем из волжской волны...
……………………………………..
Мы любим наш город таким — 
Суровым, бесстрашным и твердым, 
Разбитым налетом ночным, 
И все-таки светлым и гордым. 
Любовь эта верой крепка,
Ей мужество служит основой.
Так любят отца-старика, 
Так любят ребенка больного...
1. Почему началась Великая Отечественная 
война?
2. Когда немецкие фашисты ворвались 
в город?
3. Зачем фашисты пришли в нашу страну, 
в наш город? Как они относились к военнопленным, местному населению?
4. Кто знает, каким этот проспект был в годы 
Великой Отечественной войны?
5. При каких условиях можно было совершить такую титаническую работу по восстановлению и строительству нашего города?
6. Как можно достигнуть поставленной 
цели?
7. Почему в нашей стране каждый должен 
помогать товарищу?
Выясняя время, место, цель, способ действия, причину, условие, учащиеся называли причины начала Великой Отечественной войны, рассказывали о злодеяниях фашистов, говорили о дружбе 
советских людей, о красоте своего города, 
о его мужественных и сильных людях, о 
гостеприимстве волгоградцев и многом 
другом.
— В ваших рассказах, ребята, — говорит учительница, — много интересного, 
некоторые из вас ярко высказывали свои 
— А вот как описывают боевые эпизоды 
К. 
Симонов, В. 
Некрасов, — и учительница 
читает отрывки из романа «Дни и ночи» 
К. 
Симонова и «В окопах Сталинграда» 
В. 
Некрасова. И здесь, на проспекте, слова 
поэтов, писателей приобретают особую значимость. Учащиеся видят реальную картину окружающего мира. Воздвигнутые 
памятники, Аллея Героев, ведущая к Волге широкая лестница, становятся для них 
близкими и родными, и воспетый в стихах, 
балладах, песнях, не ставший на колени 
Сталинград встает перед ними живым олицетворением немеркнущей славы.
Беседа закончилась. Школьники получают задание написать рассказ на тему 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Русская словесность   ·  3/2023
Ленина, протянувшийся через наш город... 
Когда закончилась война, здесь лежали груды 
ржавого железа, кучи битого кирпича, виднелись развалины зданий».
Изучение сложнонодчиненных предложений на уроках жпвого созерцания придает обучению жизненно-практическую 
направленность, развивает творческое 
мышление, речь учащихся, вызывает 
у них глубокий интерес к предмету.
Уроки живого созерцания лишь одно 
из средств связи обучения русскому языку 
с окружающей действительностью, с родным краем, и хотя они требуют от учителя 
затраты дополнительного времени, жизнь 
утверждает их.
«Проспект Ленина», используя сложноподчиненные предложения.
Первый урок о видах придаточных 
предложений начался с анализа написанных учащимися рассказов.
Найдите в ваших рассказах придаточные предложения, обозначающие причину, время, цель, место, условие действия 
 
и т. д. Обратите внимание, какими союзами они присоединяются к главному.
Лучшие предложения записываются на 
классной доске, подробно анализируются: 
«...Меня манит своей прохладой парк  Победы, среди зелени которого высится памятник 
Герою Советского Союза Хользунову. Много 
лет прошло с тех пор, как возник проспект 
 Приложение
Приглашение к сотрудничеству  
(от редакции журнала «Русская словесность»)
Уважаемые педагоги,  
учителя русского языка и литературы!
Задание 17 ЕГЭ по русскому языку. 
Знаки препинания в предложениях  
с обособленными членами
1. Обособленные определения.
2. Запятая при согласованном определении.
3. Обособление несогласованных определений.
4. Обособленное приложение: когда ставится запятая.
5 Обособленное обстоятельство: когда 
ставится запятая.
6. Запятая на стыке союза и деепричастного оборота.
7. Запятая при однородных и неоднородных деепричастных оборотах.
8. Обособленные дополнения: когда ставится запятая.
Редакции журнала «Русская словесность» всегда необходимы новые материалы для рубрики «Комплексная подготовка 
к ЕГЭ по русскому языку». Нас интересует 
оригинальный материал по каждому заданию из ЕГЭ. 
Пример, задание 17 предполагает отработку теории знаков препинания в предложениях с обособленными членами. Необходимо создать свой материал на основе 
художественных текстов. Минимум 20 заданий для одного материала.
Присылайте свои разработки на почту: 
aleksandr.fursoff2014@yandex.ru 
Выплачивается гонорар, гарантирована публикация в научном издании, состоящем в системе ВАК и РИНЦ.
Ниже представлен пример: 
1. Даны темы, которые будут отрабатываться в задании. 
2. Пример тренировочных заданий (*источник rus-ege.sdamgia.ru).
1. Тип 17 № 58 
Расставьте все знаки препинания: 
укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) 
 
в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Уроки русского языка (лучшие советские методики)
залива (4) казались мне особенно торжественными.
Издали (1) он увидел дом (2) непохожий 
на другие (3) построенный (4) каким-то 
итальянским архитектором.
4. Тип 17 № 134 
Расставьте все знаки препинания: 
укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) 
 
в предложении должна(-ы) стоять запя- 
тая(-ые).
 
Большой пруд (1) густо заросший кувшинками (2) располагался (3) в удалённой 
от дома (4) части старого парка.
2. Тип 17 № 96 
Расставьте все знаки препинания: 
укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) 
 
в предложении должна(-ы) стоять запя- 
тая(-ые).
 
Над ещё не улёгшимся (1) после недавней бури (2) бескрайним морем (3) 
возвышалось небо (4) унизанное (5) ярко 
мерцавшими звёздами.
5. Тип 17 № 172 
Расставьте все знаки препинания: 
укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) 
 
в предложении должна(-ы) стоять запя- 
тая(-ые).
 
Владимир (1) махавший косой не переставая (2) резал траву (3) не выказывая (4) 
ни малейшего усилия.
3. Тип 17 № 100 
Расставьте все знаки препинания: 
укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) 
 
в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
 
Город (1) вдали сверкающий на солнце 
(2) синие леса (3) окаймляющие берега 
 
Journal «Russкаja slovesnost» № 3. 2023. Russian language lessons. P. 3-9 
 
Research article
Lessons of living contemplation (use of local history material in Russian language lessons and 
 
in extracurricular activities in regional schools)* 
Leonid Orlov, Ivan Dolgachev, Victor Doronin, teachers, authors of the book "Local history work on the 
Russian language".
Annotation. We decided to turn again to the time-tested methods of teaching the Russian language of the 
Soviet period, to remind the modern teacher of these methodological masterpieces. One of them is called 
"lessons of living contemplation" and was successfully applied in the schools of the Volgograd region in the 
60-70s. last century. Interestingly, the term "living contemplation" remarkably rhymes with the definition of 
the Russian philosopher I.A. Ilyin's "quiet contemplations", which we first heard in the 90s, with the return of 
the thinker's works to his homeland. But in the Fatherland, regardless of the world of emigration, their own 
creative processes were going on, full-fledged original methods were maturing. 
Keywords: a new form of connection between learning and life, lessons of living contemplation. word drawing exact figurative word, grammatically correct connected speech 
For citation: Orlov L.M., Dolgachev I.G., Doronin V.Ya. Lessons of living contemplation (Use of local history 
material in Russian language lessons and extracurricular activities in schools of the Volgograd region) // Russian literature. 2023. № 3. P. 3-9.
* From the book "Local history work in the Russian language", Nizhne-Volga book publishing house, Volgograd, 1967. 
Статья поступила в редакцию 23.01.2023; одобрена после рецензирования; принята к публикации 10.02.2023. 
The article was submitted 23.01.2022; approved after reviewing; accepted for publication 10.02.2023. 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.