Педагогика и психология

К Р А Т К И Й  К У Р С
Л.А. КУДРЯШЕВА
ПЕДАГОГИКА 
И ПСИХОЛОГИЯ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Рекомендовано 
Межрегиональным учебно-методическим 
советом профессионального образования 
в качестве учебного пособия для студентов 
высших учебных заведений, обучающихся по основным 
образовательным программам высшего образования 
по направлениям подготовки бакалавриата 
(протокол № 2 от 17.02.2021)
Москва
ВУЗОВСКИЙ УЧЕБНИК
ИНФРА-М
2025

УДК 37+159.9
ББК 74.00:88
 
К88
Кудряшева Л.А.
К88  
Педагогика и психология : учебное пособие / Л.А. Кудряшева. — 
Москва : Вузовский учебник : ИНФРА-М, 2025. — 160 с. — (Краткий курс). 
ISBN 978-5-9558-0262-6 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-017081-7 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-109701-4 (ИНФРА-М, online)
Учебное пособие составлено в соответствии с содержанием государственного экзамена по направлению «Педагогика и психология» в учреждениях высшего и среднего профессионального образования. Здесь 
можно найти ответы на основные экзаменационные вопросы. Снабжено именным алфавитным указателем и списком литературы, использованной при подготовке ответов. 
Поможет быстро и качественно подготовиться к государственному экзамену студентам педагогических и психологических специальностей, а также будет полезно всем студентам учреждений высшего 
и среднего профессионального образования, изучаю 
щим дисциплины 
«Педагогика» и «Психология».
УДК 37+159.9
ББК 74.00:88
© Кудряшева Л.А., 2015
© Вузовский учебник, 2015
ISBN 978-5-9558-0262-6 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-017081-7 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-109701-4 (ИНФРА-М, online)

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
Введение в психолого-педагогическую 
Введение в психолого-педагогическую 
деятельность   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 4
деятельность   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 4
Возрастная психология  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  34
Социальная психология  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  45
Педагогическая психология.Теории обучения 
Возрастная психология  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  34
Социальная психология  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  45
Педагогическая психология.Теории обучения 
и воспитания   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  56
и воспитания   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  56
Управление образовательными системами  .  .  .  .  .  68
Конфликтология.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  69
История психологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  74
Психодиагностика   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .102
Математические основы психологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .106
Наследие отечественных психологов 
 .  .  .  .  .  .  .  .  .107
Управление образовательными системами  .  .  .  .  .  68
Конфликтология.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  69
История психологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  74
Психодиагностика   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .102
Математические основы психологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .106
Наследие отечественных психологов 
 .  .  .  .  .  .  .  .  .107
Специальная психология  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .109
Психокоррекция.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .112
Клиническая психология.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .114
Психология семьи и семейное консультирование  .  .120
Психологическое консультирование   .  .  .  .  .  .  .  .  .126
Психология труда, профориентология  .  .  .  .  .  .  .  .128
Психотерапия  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .132
Психологическая служба в образовании  .  .  .  .  .  .  .135
Основы психофизиологии.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .139
Анатомия и физиология ВНД  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .141
Психолого-педагогическая антропология  .  .  .  .  .  .143
Методология.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .148
Этнология  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .152
Алфавитный указатель фамилий и имен зарубежных 
Специальная психология  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .109
Психокоррекция.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .112
Клиническая психология.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .114
Психология семьи и семейное консультирование  .  .120
Психологическое консультирование   .  .  .  .  .  .  .  .  .126
Психология труда, профориентология  .  .  .  .  .  .  .  .128
Психотерапия  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .132
Психологическая служба в образовании  .  .  .  .  .  .  .135
Основы психофизиологии.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .139
Анатомия и физиология ВНД  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .141
Психолого-педагогическая антропология  .  .  .  .  .  .143
Методология.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .148
Этнология  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .152
Алфавитный указатель фамилий и имен зарубежных 
психологов, социологов, педагогов, ученых, 
упоминающихся в ответах на вопросы  .  .  .  .  .  .  .154
психологов, социологов, педагогов, ученых, 
упоминающихся в ответах на вопросы  .  .  .  .  .  .  .154
Алфавитный указатель фамилий, имен и отчеств 
Алфавитный указатель фамилий, имен и отчеств 
отечественных ученых, упоминающихся 
в ответах на вопросы.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .156
отечественных ученых, упоминающихся 
в ответах на вопросы.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .156
Список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .158
Список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .158
3
3
3
3
3

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 
Деятельность педагога-психолога. 
1
 
Основные принципы, приоритеты 
 
и ответственность в его работе
Содержанием деятельности педагога-психолога является 
психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, а именно:
1) содействие обучающимся (воспитанникам) в решении 
актуальных задач развития, обучения и социализации;
2) предупреждение отклонений в развитии обучающихся (воспитанников);
3) содействие администрации, педагогам и родителям в 
создании социальной ситуации, благоприятной для развития обучающихся (воспитанников).
Основные направления психолого-педагогической деятельности:
1) психологическое просвещение — развитие психологической компетентности обучающихся (воспитанников), 
педагогов, родителей;
2) психологическая профилактика — предупреждение 
дезадаптации обучающихся (воспитанников);
3) психологическая диагностика — изучение личности 
обучающихся (воспитанников);
4) психологическое развитие и психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности обучающихся (воспитанников) с целью раскрытия 
потенциальных возможностей ребенка и исправления отклонений в развитии;
5) психологическое консультирование — оказание помощи участникам образовательного процесса в вопросах 
развития, воспитания и обучения;
6) психологическая экспертиза (образовательных программ, образовательной среды, профессиональной деятельности педагогов). 
Основные принципы деятельности педагога-психо 
лога:
принцип конфиденциальности;
 
•
принцип компетентности;
 
•
4
4

принц
 
•
ип ответственности;
принцип этической и юридической правомочности;
 
•
принцип квалифицированной пропаганды психоло 
•
гии;
принцип благополучия клиента;
 
•
принцип профессиональной кооперации;
 
•
принцип добровольности участия в психологических 
 
•
процедурах;
принцип информирования клиента о целях и результа 
•
тах обследования. 
К приоритетам деятельности педагога-психолога можно отнести:
1) сохранение и укрепление здоровья обучающихся (воспитанников);
2) психолого-педагогическое сопровождение переходных и адаптационных периодов (поступление в школу, переход в среднее и старшее звено);
3) психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся;
4) поддержка одаренных детей;
5) работа с детьми «группы риска».
Педагог-психолог несет ответственность за:
правильность психологического диагноза;
 
•
адекватность используемых методов и средств;
 
•
обоснованность даваемых рекомендаций;
 
•
надлежащее оформление и сохранение протоколов об 
•
следования, заключений, другой документации.
2
 
Профессионально-этические нормы 
 
работы психолога
Психолог обязан:
Четко определять границы своей профессиональной 
1. 
компетентности.
В решении всех вопросов ориентироваться на благо2. 
получие клиента и руководствоваться принципом 
«не навреди».
Придерживаться доброжелательного и безоценочно3. 
го отношения к клиенту.
5
5

Не допускать дискриминации по социальному стату4. 
су, возрасту, полу, вероисповеданию и любым другим 
признакам.
Информировать клиента о целях и содержании про5. 
водимой с ним работы.
Нести ответственность за выбор методов работы с кли6. 
ентом.
Хранить профессиональную тайну, не разглашать ин7. 
формацию, полученную в процессе работы.
Препятствовать проведению психологической рабо8. 
ты некомпетентными лицами.
Подробную информацию о сути профессиональных 
9. 
методов сообщать только специалистам.
 Проявлять уважение к другим специалистам и мето10. 
дам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.
 
Ощущение и восприятие. 
3
 
Формирование перцептивных 
 
и художественных образов
Ощущение — это отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Физиологической основой ощущений является деятельность сложных нервных механизмов, названных И. П. Павловым анализаторами. Каждый анализатор состоит из периферического отдела (рецептора), проводящих нервных 
путей и центральных (корковых) отделов.
Виды ощущений: согласно систематической классификации (Ч. Шеррингтон), ощущения делятся на три основных 
группы:
1) интероцептивные (органические ощущения, ощущения боли);
2) проприоцептивные (ощущения равновесия и движения);
3) экстероцептивные (слуховые, зрительные, обонятельные, вкусовые, осязательные, температурные и тактильные ощущения).
6
6

К основным свойствам ощущений относятся:
1) качество (основная информация, отображаемая данным ощущением);
2) интенсивность (сила ощущения);
3) длительность (временная характеристика ощущения);
4) пространственная локализация (местонахождение 
раздражителя).
К количественным параметрам ощущений относят:
а) абсолютную чувствительность — способность ощущать слабые раздражители;
б) чувствительность к различению — способность различать слабые различия между раздражителями.
Ощущения изучали: Ч. Шеррингтон, Г. Гельмгольц, 
Н. А. Берн 
штейн, А. Р. Лурия и др.
Восприятие — это целостное отражение предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы 
чувств.
Физиологическая основа восприятия — условные рефлексы, т. е. временные нервные связи, образующиеся в коре головного мозга при воздействии на рецепторы предметов или явлений окружающего мира.
К основным свойствам восприятия относятся:
1) предметность, целостность и структурность — отражение объектов и явлений реального мира в виде обобщенной структуры отдельных, целостных предметов;
2) константность — относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия;
3) апперцепция — зависимость восприятия от общей психической жизни субъекта, прошлого опыта;
5) осмысленность — мысленное называние воспринимаемого предмета, отнесение его к определенной группе;
6) избирательность — преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими.
Виды восприятия: 
1) по основной модальности различают зрительное, слуховое, обонятельное, вкусовое, осязательное восприятие.
2) по форме существования материи различают восприятие пространства, времени и движения.
7
7

Восприятие изучали: В. Вундт, М. Вертгеймер, И. М. Сеченов, И. П. Павлов, Б. М. Теплов.
Этапы формирования перцептивных и художественных 
образов:
1) рецепция (трансформация энергии раздражителя в 
процесс нервного возбуждения);
2) передача нервного возбуждения по проводящим путям в нервные клетки, а затем — в кору головного мозга;
3) формирование ощущения в сенсорных зонах коры головного мозга;
4) формирование образа в интегративных зонах коры головного мозга.
  Внимание и память 
4
 
как общепсихологические 
 
категории
Внимание и память являются общепсихологическими категориями, потому что:
во-первых, они занимают особое место среди познава 
•
тельных психических процессов.  Так, память многими исследователями характеризуется как «сквозной» 
процесс, обеспечивающий преемственность психических 
процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Внимание также проявляется внутри 
всех психических процессов, обеспечивая их избирательный, направленный характер;
во-вторых, внимание и память играют важнейшую роль 
 
•
в общей психической жизни субъекта. Так, память, связывая прошлое субъекта с его настоящим, обеспечивает 
единство и целостность человеческой личности и является важнейшей познавательной функцией, лежащей 
в основе развития и обучения. В свою очередь, внимание, выступая одной из сторон сознания человека, обеспечивает продуктивность, организованность и активность всех видов человеческой деятельности.
Внимание — это направленность и сосредоточенность 
психической деятельности на определенном объекте или 
деятельности.
8
8

Физиологической основой внимания является механизм 
взаимодействия процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга.
Выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание возникает 
и поддерживается независимо от сознания человека; произвольное же внимание управляется сознательной целью.
Существует еще один вид внимания, который первоначально требует волевых усилий, но потом человек «входит» 
в работу: интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н. Ф. Добрыниным послепроизвольным.
К основным свойствам внимания относятся:
1) устойчивость — способность определенное время сосредоточиваться на одном объекте;
2) концентрация — степень сосредоточенности;
3) распределение — способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно;
4) переключаемость — сознательное перемещение внимания с одного объекта на другой;
5) отвлекаемость — непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой;
6) объем — количество объектов, которое человек может 
охватить одновременно.
Внимание изучали: Т. Рибо, Н. Н. Ланге, Д. Н. Узнадзе, 
А. А. Ух 
томский, П. Я. Гальперин и др.
Память — это запечатление, сохранение, последующее 
узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта.
Таким образом, в памяти различают следующие процессы: запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение, 
забывание.
Физиологической основой памяти является образование, 
сохранение и актуализация временных связей в мозге.
Основными характеристиками памяти являются ее объем, 
длительность, быстрота и точность воспроизведения.
Виды: существует несколько основных подходов к классификации памяти:
1. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую.
9
9

2. В зависимости от целей деятельности память делят 
на непроизвольную и произвольную.
3. По продолжительности сохранения материала выделяют кратковременную, долговременную и оперативную 
память.
Память изучали: Т. Рибо, А. Бине, К. Бюлер, П. Жане, 
Г. Эббингауз, Л. С. Выготский, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, А. Р. Лурия и др.
5
  Мышление и интеллект. 
 
Их отклонения и диагностика
Мышление — это высший познавательный психический 
процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Выделяют два основных вида мышления:
1) теоретическое (подразделяется на понятийное и образное);
2) практическое (подразделяется на наглядно-образное 
и наглядно-действенное).
К основным формам мышления относятся:
1) понятие — отражение общих и существенных свойств 
предметов и явлений;
2) суждение — отражение связей предметов или явлений;
3) умозаключение — формирование новых суждений на 
основе преобразования уже имеющихся.
В структуре мышления выделяют умственные операции:
1) сравнение — установление сходства и различия между предметами и явлениями;
2) анализ (мысленное расчленение объекта на составляющие элементы) и синтез (их соединение);
3) абстракция (мысленное отвлечение от частных признаков предметов, явлений) и конкретизация (представление того единичного, что соответствует общему понятию);
4) индукция (умозаключение от частного случая к общему) и дедукция (от общего к частному).
К отклонениям в мышлении можно отнести:
1) нарушения темпа мышления (ускорение/замедление);
10
10