Проектная деятельность

ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
Методическое пособие
2-е издание, стереотипное
Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2024

УДК 749.012(072)
ББК  85.128я73
         П79
Р е ц е н з е н т
М. П. Киба, кандидат архитектуры, член Союза художников России
С о с т а в и т е л и : 
И. П. Кириенко, кандидат искусствоведения, доцент, 
член Союза дизайнеров Москвы;
Т. О. Махова, кандидат педагогических наук, доцент, 
член Союза дизайнеров России
Проектная деятельность : метод. пособие / сост. И.П. Кириенко,
П79     Т.О. Махова. − 2-е изд., стер. − Москва : ФЛИНТА, 2024. − 84 с. :
ил. − ISBN 978-5-9765-5626-3. − Текст : электронный.
Современное социально-культурное развитие общества выходит
за рамки традиционного понимания проектной деятельности и
превращает дизайн во влиятельную, самую распространенную и 
самую востребованную форму творческой деятельности. Проектная 
деятельность как творческий процесс ориентирована на сопряжение 
инновационных идей творчества. На методическом уровне решаются 
проектные идеи формотворчества с применением новых средств 
проектной деятельности, соответствующих современному уровню 
научно-технического прогресса.
Для студентов, обучающихся по специальности «Дизайн» профиля
«Дизайн среды», изучающих дисциплины «Проектирование» и 
«Творческие концепции средового дизайна». 
УДК 749.012(072)
ББК  85.128я73
ISBN 978-5-9765-5626-3                               © ФГБОУ ВО «СГУ», 2024
© Кириенко И. П., Махова Т.О.,
    составление, 2024
© Издательство «ФЛИНТА», 2024

Содержание 
Введение ………………...……..……………………………………….……... 
4 
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ………...… 
6 
1.1. Воспитательно-образовательная проектная деятельность ……….….... 6 
1.2. Особенности проектной идеологии ……………………...………...…..... 8 
1.3. Теория гармонизации среды обитания ………………………………..... 11 
ГЛАВА 2. НАУЧНАЯ ШКОЛА СОЧИНСКОЙ ПРОЕКТНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ………………………………………………….................. 22 
2.1. Природный контекст региона ………………………………………….... 
22 
2.2. Культурный контекст региона…………………………..………….…..... 24 
2.3. Особенности формирования «сочинского стиля» дизайна….….…...…. 28 
2.4. Формирование научной школы проектной деятельности СГУ ……….. 33 
Заключение …………………………………………………............................. 
40 
Библиографический список ………………………………………………….. 
42 
Иллюстративное приложение……………………………………………….... 44 
— 3 — 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Вектор проектной деятельности в настоящее время стал выдвигаться на авангардные позиции всего культурного развития страны и 
это объективно совпадает с настоятельной необходимостью ее духовного возрождения.  
Пособие разработано для дисциплин «Проектирование» и «Творческие 
концепции средового дизайна» бакалавриата. Проектность и проектирование выступают связующим звеном между традиционными и современными средствами проектной деятельности. Исходя из этого раскрываются 
понятия продуктивной проектной деятельности на дисциплинах бакалавриата и магистратуры (рис. 64).   
Пособие соответствует видам деятельности: научно-исследовательской 
и профессиональной деятельности. В нем реализуются общепрофессиональные компетенции ОПК-3, ОПК-4, а также ПКУВ-3. 
Приведены основы понятий проектной деятельности: проект в дизайне, 
продуктивная проектная деятельность, проектная культура, проектная 
культура дизайна, проектное прогнозирование и т.д. В продуктивной проектной деятельности происходит творческое осмысление созидательной 
дизайнерской деятельности в контексте общих принципов освоения аспектов социально-культурного содержания проектирования.   
Дисциплинам бакалавриата: «Проектирование», «Творческие концепции средового дизайна», «Проектирование в дизайне среды», «Психология 
визуального восприятия пространства»; и дисциплинам магистратуры: 
«Дизайн-проектирование», 
«История 
и 
методология 
дизайнпроектирования», «Современные проблемы дизайна», «Проектирование и 
выполнение проекта в материале», «Семиотика в дизайне» характерна выработка новых пространственных концепций и применение инновационных 
средств 
проектной 
деятельности, 
соответствующих 
научнотехническому прогрессу современности. В подготовке бакалавров и магистров по направлению подготовки «Дизайн» профиля «Дизайна среды» 
значимое место занимает проблематизация проектной ситуации, выбор индивидуального «угла зрения» в соответствии с новыми средствами деятельности. Все эти дисциплины объединяет категория универсальной проектной деятельности. 
Качество дизайн-проекта определяется продуктивностью проектной 
деятельности, отвечающей потребности решения новых по содержанию 
социальных и технических проблем. Создание проектной идеологии акцентируется индивидуальным подходом к проектной деятельности.  
В результате проектной деятельности происходит процесс гуманитаризации традиционного проектирования. Проект и проектность, как «механизм воспроизводства форм в различных генерациях», устанавливают 
«связь между временным и вечным» (К.М. Кантор). 
 
— 4 — 

Проект в переводе – брошенный вперед, обеспечивает включение ближайшего материального окружения человека в структуру его личности, посредством синтеза логического и эмоционального, объективного и субъективного. 
Проектные дисциплины предполагают активную работу студента с литературой и иллюстративным материалом, включая постоянный творческий процесс, ориентированный на общехудожественные задачи.  
Предлагаемое методическое пособие состоит из двух глав, введения и 
заключения, иллюстративного приложения.  
Глава 1 «Методология проектной деятельности» раскрывает особенности воспитательно-образовательной проектной деятельности, проектной 
идеологии, методологию проектной деятельности, теорию гармонизации 
среды обитания.  
Глава 2 «Научная школа сочинской проектной деятельности» раскрывает особенности природного и культурного контекста региона, аспекты 
формирования «сочинского стиля» дизайна, формирование научной школы 
проектной деятельности СГУ. 
Каждая глава состоит из отдельных тем, предназначенных для осмысления принципов проектной деятельности.   
Для более углубленного изучения материала текстовая часть сопровождается иллюстративным материалом (рисунками). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
— 5 — 

ГЛАВА 1. 
 
МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
 
1.1. ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДИЗАЙН-ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
 
Воспитательно-образовательная дизайн-деятельность предопределяет разработку концептуальных подходов к подготовке дизайнерапроектировщика, имеющего представление о проекте и проектности 
мира. Все эти основополагающие принципы проектной деятельности 
экстраполируются на проектную культуру.   
Переосмысление воспитательно-учебной функции проектной деятельности оказывает огромное влияние на формирование у студентов 
индивидуального и общественного мировоззрения, духовных ценностей и идеалов. Новые эстетические идеи и идеалы как способы видения 
современного мира формируются в сложных условиях социокультурных 
перемен и научно-образовательных реформ. Они связанны с особенностями человеческих отношений с предметным миром, затрагивают практически все стороны человеческой деятельности. Образовательная дизайндеятельность способствует установлению связи между явлениями, дающие 
возможность студенту выбрать тот или иной подход в решении конкретных задач. При этом для профессиональной творческой деятельности 
необходимо установление некоего идеала эстетической гармонизации 
предметного мира (ил. прил., рис. 46, 47).  
В современных условиях быстро меняющейся моды поиск указанного идеала требует более сложного подхода, предполагающего наличие самостоятельного внутреннего духовно-нравственного стержня, 
осмысления культурной ситуации и определения собственной позиции 
в ней. Такой подход требует не просто решение одной из задач дизайнерской деятельности, а поиска универсального подхода.  
Поиск пути к своей творческой индивидуальности неизменно проходит 
через такие этапы дизайнерской деятельности как:  
1. Усвоение информации об окружающем мире;  
2. Сопоставление полученной информации с креативными тенденциями современного мира;  
3. Выработка индивидуальных механизмов когнитивного развития и 
творчества в условиях социокультурной реальности.  
С этих позиций обучение становится интерактивным процессом, учитывающим особенности подобного освоения окружающего мира и существующих в нем способов творческой ориентации. Подобное расширение 
восприятия действительности составляет суть обучающих механизмов образовательной деятельности, в которую включен не только познающий себя и других индивидуум, но и весь окружающий мир – природный, искусственный, социальный.   
 
— 6 — 

Воспитательно-образовательная деятельность нацелена, прежде 
всего, на всестороннюю профессиональную проектную деятельность.  
Но в ее задачи входит сохранение глубинной системы преемственности 
культурно-исторических ценностей, необходимых  для существования 
творческой индивидуальности в условиях постоянных социокультурных 
изменений.   
С позиции указанных ценностей рассматриваются вопросы проектной идеологии в контексте взаимосвязи предметной среды и особенностей культуры. Сложный процесс проектной деятельности формирует 
развернутые характеристики социально-культурных ориентаций.   
При рассмотрении функции различных направлений дизайнерской деятельности, творческая личность, интерпретируя увиденное, сталкивается с 
идеями, предметами и отношениями к ним. Но в соответствии с собственными правилами объяснения и упорядочения мира, вырабатывает новые правила, более компромиссные. Если первое является необходимым условием 
личностно-творческого становления, то второе – является высшей ступенью 
подготовки к будущей самостоятельной творческой дизайнерской деятельности. Эти навыки и возможности углубляются и развиваются в дальнейшем в 
процессе постоянного самообразования, как необходимости развития.  
Проектная деятельность реализуется на примере реальных дизайнерских объектов, формирует понимание того, что проектирование предметной среды должно быть культурно определенным, поскольку в проектировании заложена способность влияния на духовно-нравственное поведение 
человека.  
Отношение к природе и обществу сочетаются с практическими проблемами проектирования. Это и есть одна из основных учебнотеоретических, методологических и практических задач в юношеском возрасте выработать расположенность творческого сознания к целостному 
видению проектной ситуации на стыке теории и практики.   
Роль художественно-дизайнерского образования в процессе общей 
подготовки высшего звена проектировщиков связано с мировыми тенденциями социально-культурного и экономического развития, которые государство вынуждено учитывать при формировании образовательной политики. Воспитательно-образовательная проектная деятельность наиболее 
адекватна уровню современной гуманитаризации общества. Дизайн способен объективно решать задачу сближения с эстетической культурой.   
Образовательная дизайн-деятельность обращается к дизайну как 
генеральной линии гуманитарного образования. Дело в том, что проектная дизайнерская деятельность способна с гибкостью и функциональностью обогащать студентов опытно-эстетическим знанием. Только дизайн как комплексная сфера проектно-художественного творчества способен решить  подобные задачи, поскольку круг зрительных представлений 
лучше всего обогащается и совершенствуется при помощи дизайнмоделирования. Это особенно важно в условиях создания единого образовательного пространства. 
 
— 7 — 

В качестве системообразующего фактора была принята личностноразвивающая технология обучения, предусматривающая педагогическую гибкость, толерантность, высокую коммуникативную компетентность и т.д. (Г. Пестолоцци, Р. Оуэн, А. Дистервег, Н.И. Пирогов, 
К.Д. Ушинский и др.) [14]. В системном подходе заслуживает внимания 
опыт разработки индивидуальной карты развития субъектов образовательной деятельности.  
 
 
1.2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ ИДЕОЛОГИИ 
 
В противоположность традиционным представлениям о проектной деятельности, т.е. рассмотрения ее как технической операции, проектная 
идеология стремится расширить узкий профессионализм сознания дизайнера, поднять его до понимания культурно-исторической сущности 
проектного творчества.  
В результате проектной деятельности происходит процесс гуманитаризации традиционного проектирования.   
Первым этапом на этом пути становится гуманитаризация инженерного образования.  
Вторым этапам является генерирование новых форм и методов проектной деятельности, в том числе, эргодизайнерское проектирование.  
Третьим этапом становится осуществление ценностного гуманистического потенциала.  
На этом пути центральным моментом в восприятии действительности 
становится осознание первичности естественной природной среды и осознание безграничности ее существования.   
Принципиальной ценностью уважительного отношения к природе становится множество подходов, установок, типов адаптации, способов поведения, 
видов деятельности и т.д. Дизайн в этом отношении руководствуется требованиями поддержания равновесия и гармонии искусственной и естественной 
среды обитания человека. Его профессиональная культура отражает наличие 
определенной системы социально-культурных ценностей.    
Прежде всего, проектировщик опирается на индивидуальные возможности критически мыслить, ставить вопросы, решать проблемы, 
всесторонне взвешивать, осуществлять выбор и т.д. И все эти действия 
должны свершиться с определенной культурной зрелостью и уважением к 
традиции.  
Во всех случаях практическая направленность дизайнерской деятельности заключается в выработке методологических установок проектирования, создающих широкую базу для множественных творческих художественно-проектных решений, а не в узком утилитаризме готовых решений. 
При рассмотрении проблемы проектирования городской среды с включением естественно-природных элементов, дизайнер иллюстрирует возмож 
— 8 — 

ности новых средств художественного проектирования предметной среды 
(ил. прил., рис. 26). Правильный выбор материалов и технологий решается 
в нераздельном единстве с вопросом о целеполагании проектирования как 
такового, о его структуре, методах, качестве, культуросообразности и т.д. 
В этой ситуации проектные задания – это один из возможных выходов, демонстрирующих открытый характер проектирования, рассчитанного на активное соучастие проектировщика.  
Разрабатывается одновременно проблема сопряжения образных решений с функциональными аспектами среды, утверждая эколого- или социально-культурные аспекты проектирования. Веер мнений может охватывать как варианты отвлеченно-формальной гармонизации предметного мира (арт-дизайн), так и функционально-мотивированные предложения по 
гармонизации существующей предметной среды.   
Важной теоретической предпосылкой является наличие комплексного 
критерия оценки качества среды и возможности синтетического подхода к 
оценке красоты и пользы в конкретном культурном контексте (ил. прил., 
рис. 2). 
Комплексный объект дизайна [16] характеризуется совокупностью 
взаимосвязанных объектов, являющийся целостным объектом. Как единая 
система, все объекты комплексного объекта дизайна объединяются по 
принципам:  
- группа технически родственных объектов (мебель квартиры и т.д.);  
- функциональная система деятельности (предметное оснащение спортивных мероприятий и т.д.);   
- предметно-пространственное средовое образование (офис, цех, жилище и т.д.);  
- средовой комплекс (усадьба, система визуальных коммуникаций и т.д.). 
В любом из указанных случаев требуется системный подход к проектированию. При системном подходе проектируется разветвленный, 
сложный объект дизайна как система элементов взаимоувязанных материально-функциональных и социокультурных аспектов. В результате выстраивается системный объект посредством установления 
функциональных связей между средой и ее элементами. 
Создавая почву для анализа и оценки современных социокультурных 
устоев и представлений о гармоничном предметном окружении, происходит создание картины проектно-антропологических ориентаций проектирования.  
Специфика проектного мышления состоит в использовании неиссякаемого источника интуитивного знания. Дизайн, как вид проектного творчества, и 
техническая эстетика как наука о дизайне, теснейшим образом связаны с потребностью дизайнера выразить собственную духовную сущность.  
Но, тем не менее, в современном обществе снижается понимание художественно-образной содержательности и духовной значимости эстетического компонента искусственной и естественной окружающей среды. 
 
— 9 —