Технологии фонопедической работы при нарушениях голоса

Г.Р. ШАШКИНА
Ж.И. ЖУРАВЛЕВА
В.Е. АГАЕВА
И.В. ЗОЛОТАРЕВА
ТЕХНОЛОГИИ 
ФОНОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 
ПРИ НАРУШЕНИЯХ ГОЛОСА
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Под редакцией Г.Р. Шашкиной
 
Москва
ИНФРА-М
2025

УДК  616.22-008.5+376(075.8)
ББК  56.84:74.59я73
	
Ш12
Р е ц е н з е н т ы:
О.Г.  Приходько, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой логопедии, директор Института специального образования и психологии Московского городского педагогического университета;
С.В.  Леонова, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры логопедии факультета специальной педагогики и психологии 
Московского государственного областного университета
Шашкина Г.Р.
Ш12	 	
Технологии фонопедической работы при нарушениях голоса : учебное пособие / Г.Р. Шашкина, Ж.И. Журавлева, В.Е. Агаева, И.В. Золотарева ; под ред. Г.Р. Шашкиной. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 
160 с. — (Высшее образование). — DOI 10.12737/1900547.
ISBN 978-5-16-017967-4 (print)
ISBN 978-5-16-110970-0 (online)
В  учебном пособии, написанном в  соответствии с  программой курса 
«Логопедия (нарушения голоса, ринолалия)», рассматриваются современные представления о нарушениях голоса, исторический аспект изучения 
голосовых расстройств; технологии обследования голосовой функции; 
современные технологии комплексной помощи лицам с нарушениями голоса, а  также профилактика голосовых расстройств лиц голосо-речевых 
профессий.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», а также студентов средних 
учебных заведений, логопедов, работающих в системе образования, здравоохранения и социальной защиты, учителей-дефектологов, воспитателей.
УДК  616.22-008.5+376(075.8)
ББК  56.84:74.59я73
©  Шашкина Г.Р., Журавлева Ж.И., 
ISBN 978-5-16-017967-4 (print)
ISBN 978-5-16-110970-0 (online)
Агаева В.Е., Золотарева И.В., 2023

Авторский коллектив
Г.Р. Шашкина, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры логопедии Института специального образования 
и психологии Московского городского педагогического университета (общая редакция; предисловие; гл. 1 — совместно 
с И.В. Золотаревой; гл. 2; гл. 3 — совместно с В.Е. Агаевой; 
гл. 5 — совместно с В.Е. Агаевой и Ж.И. Журавлевой; итоговый 
тест; заключение);
Ж.И. Журавлева, кандидат психологических наук, доцент, 
доцент кафедры логопедии Института специального образования и психологии Московского городского педагогического 
университета (гл. 5 — совместно с Г.Р. Шашкиной и В.Е. Агаевой; приложение);
В.Е. Агаева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры 
логопедии Института специального образования и психологии 
Московского городского педагогического университета (гл. 3 — 
совместно с Г.Р. Шашкиной; гл. 5 — совместно с Г.Р. Шашкиной 
и Ж.И. Журавлевой);
И.В. Золотарева, старший преподаватель Московского 
психолого-социального университета (гл.  1  — совместно 
с Г.Р. Шашкиной; гл. 4, 6).
3

Предисловие
Принцип комплексного коррекционного воздействия на лиц 
с нарушениями голоса — один из ведущих принципов современной логопедии. Современные технологии фонопедической 
работы являются оптимальными для формирования правильной голосоподачи и голосоведения у лиц с нарушениями 
голосовой функции. От того, насколько правильно и систематично проводится фонопедическая работа по восстановлению 
голоса и развитию его качеств, зависят эффективность восстановительного обучения, возможность дальнейшего использования 
голосового аппарата в полном объеме и в итоге социальная адаптация человека в обществе и в профессии.
Для начинающего логопеда важны понимание причин и механизмов нарушений голоса, анализ системы фонопедической 
работы в различных типах учреждений (профильных клиниках 
и стационарах, детских поликлиниках, дошкольных и школьных 
образовательных организациях), а также взаимосвязь в работе 
всех специалистов, имеющих непосредственное отношение к голосу.
Авторы учебного пособия исходили из того, что нарушения 
голоса представляют собой сложную и разнородную группу 
и по тяжести проявления патологии, и по природе возникновения нарушения. Поэтому учет клинической природы дефекта 
и симптоматики проявления голосовых нарушений, знание 
различных подходов и умелое применение методов коррекционной работы способствуют более быстрому и эффективному 
преодолению голосовых расстройств. Данное учебное пособие, 
в котором освещается проблема диагностики и коррекции нарушений голоса, является попыткой комплексного и системного 
представления имеющегося в логопедии арсенала данных, включающих и природу данного речевого нарушения, и способы его 
преодоления.
4

Предисловие
В процессе изучения дисциплины «Логопедия (нарушения 
голоса, ринолалия)» у студентов формируются следующие профессиональные компетенции:
	
• способность осуществлять поиск, критический анализ 
и синтез информации, применять системный подход для 
решения поставленных задач (УК-1);
	
• способность планировать содержание образования, в том 
числе индивидуальные и  групповые занятия с  учетом 
особых образовательных потребностей и индивидуальных 
особенностей обучающихся (ПК-1.1);
	
• способность осуществлять коррекционно-развивающую 
работу с обучающимися, в том числе работу по восстановлению и реабилитации (ПК-1.2).
При формировании компетенции УК-1 студенты-бакалавры 
будут:
знать
	
• принципы использования системного подхода;
	
• алгоритмы принятия решения (в том числе методики постановки задачи, моделирования, выбора и принятия решения);
уметь
	
• находить, критически анализировать и выбирать информацию, необходимую для решения поставленной задачи;
	
• анализировать задачу, выделяя этапы ее решения, действия 
по решению задачи, оценивать их преимущества и риски;
	
• грамотно, логично, аргументированно формировать собственные суждения и оценки;
	
• определять и  оценивать практические последствия возможных решений задачи;
владеть навыками
	
• применения системного подхода для оценки современных 
научных достижений и принятия решений в социальной 
и профессиональной деятельности.
5

Предисловие
При формировании компетенции ПК-1.1 студенты-бакалавры будут:
знать
	
• нормативную правовую базу, дидактические и  методические основы разработки и реализации образовательных 
программ и их компонентов;
	
• современные психолого-педагогические технологии индивидуализации образовательного процесса;
	
• психолого-педагогические закономерности, принципы, 
особенности взаимодействия с  участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных 
программ;
уметь
	
• применять современные, в  том числе интерактивные, 
формы и методы учебной и внеучебной деятельности при 
проектировании образовательных программ;
	
• учитывать особые образовательные потребности и индивидуальные особенности обучающихся при планировании 
образовательных программ;
владеть
	
• планированием содержания образования, в том числе индивидуальных и групповых занятий, с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей 
обучающихся.
При формировании компетенции ПК-1.2 студенты-бакалавры будут:
знать
	
• закономерности нервно-психического и речевого развития, 
групповой динамики, методы, приемы проведения групповой коррекционно-развивающей работы;
	
• современные техники и  приемы коррекционно-развивающей работы и психологической помощи;
	
• стандартные методы и технологии, позволяющие решать 
коррекционно-развивающие задачи, в том числе во взаимо6

Предисловие
действии с другими специалистами образовательной организации;
уметь
	
• наблюдать за ходом нервно-психического и речевого развития обучающихся на  различных уровнях образования 
различных типов образовательных организаций;
	
• разрабатывать программы коррекционно-развивающей 
работы и проводить коррекционно-развивающие занятия 
с обучающимися и воспитанниками;
	
• применять разные виды наблюдения за нормальным и отклоняющимся развитием детей и обучающихся, оценивать 
эффективность коррекционно-развивающей работы в соответствии с выделенными критериями;
владеть навыками
	
• реализации коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в  сфере общения, преодоление 
проблем в общении и поведении;
	
• организации и  совместного осуществления педагогами, 
учителями-дефектологами, учителями-логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции 
выявленных нарушений развития у детей и обучающихся.
Авторы учебного пособия — преподаватели вузов и логопеды 
с большим стажем практической работы в образовательных организациях г. Москвы, учреждениях здравоохранения, имеющие 
научно-методические разработки и программы по коррекционной работе логопеда с лицами с нарушениями голоса.
В первой главе учебного пособия раскрыто понятие о голосе, 
описаны акустические характеристики качеств голоса, представлены теории голосообразования и этапы развития голоса 
в онтогенезе.
Вторая глава содержит исторические сведения об изучении 
и коррекции нарушений голоса, в ней представлена ретроспек7

Предисловие
тива исследований основных подходов по восстановлению голосовой функции у детей и взрослых.
В  третьей главе рассматриваются этиология, патогенез 
и симптоматика голосовых расстройств, представлен сравнительный анализ органических и функциональных нарушений 
голоса, особенности голоса при нарушениях баланса резонирования (разных формах ринофонии).
В четвертой главе описаны принципы и подходы к обследованию голосовой функции, аппаратные методы диагностики 
голосовой функции, педагогические методы изучения качеств 
голоса.
Пятая глава посвящена цели, задачам и этапам фонопедической работы, комплексной терапии восстановления органических нарушений голоса, технологии фонопедической работы 
при функциональных нарушениях голоса, а также содержанию 
фонопедической работы при разных формах нарушений баланса 
резонирования (ринофонии).
В шестой главе подробно описаны технологии фонопедической работы и профилактика нарушений голоса у педагогов.
В пособие включен итоговый тест по курсу «Логопедия (нарушения голоса, ринолалия)».
В приложении представлены схема и протокол голосовой 
карты обследования.
Авторы надеются, что изучение материала настоящего пособия поможет будущим специалистам изучить особенности 
голосовых нарушений, их разнообразие и специфику фонопедической работы и использовать полученные знания в своей 
профессиональной деятельности.
Авторы учебного пособия выражают признательность за поддержку и ценные советы своим учителям — профессору Елене 
Викторовне Лавровой и профессору Ольге Святославне Орловой.
8

Глава 1.
ПОНЯТИЕ О ГОЛОСЕ, ХАРАКТЕРИСТИКА 
КАЧЕСТВ ГОЛОСА, ТЕОРИИ 
ГОЛОСООБРАЗОВАНИЯ, РАЗВИТИЕ 
ГОЛОСА В ОНТОГЕНЕЗЕ
Качество голоса человека играет значительную роль в его 
социализации, в расширении круга общения, в симпатии к нему 
окружающих, в успешном поиске работы и продвижении человека в профессии. Особенно это важно для людей голосо-речевых профессий — дикторов, певцов, преподавателей, актеров. 
Для них голос — это основа профессиональной успешности 
и стабильности. Что же такое голос и как он образуется?
Голос — совокупность разных по своим характеристикам 
звуков, распространяющихся в виде волн сгущения и разряжения воздуха, возникающих в  результате колебания эластичных голосовых складок. Источником звука является гортань с голосовыми складками. Голос обладает определенными 
качествами — высотой, силой и тембром (табл. 1.1).
Под высотой голоса понимают субъективное восприятие 
частоты колебательных движений, высота измеряется в герцах. 
При этом у мужчин высота голоса определяется диапазоном 
от 85 до 200 Гц, у женщин — от 160 до 340 Гц.
Сила голоса (энергия или мощность) определяется интенсивностью колебаний голосовых складок и измеряется в децибелах. При разговоре нормальным считается голос не выше 
40 Дб, выше 60 Дб — громкий голос, ниже 25 Дб — слабый.
Тембр голоса (или окраска голоса) — это важная отличительная черта, которая отражает акустический состав сложных 
звуков и  зависит от  частоты и  силы колебаний голосовых 
складок, от основного тона и обертонов. Часто тембр голоса 
близких родственников схожий: при разговоре по телефону нам 
9

Глава 1. Понятие о голосе, характеристика качеств голоса, теории голосообразования...
порой бывает довольно трудно отличить голос мамы от голоса 
дочери или бабушки. От чего же это зависит? Прежде всего 
от строения голосового аппарата, а также от культуры и манеры 
общения.
Таблица 1.1
Основные качества голоса
Качество
Содержание
Высота
Субъективное восприятие частоты колебательных 
движений, измеряется в герцах
Сила
Интенсивность колебаний голосовых складок, 
измеряется в децибелах
Тембр
Окраска голоса — важная отличительная черта, 
которая отражает акустический состав сложных 
звуков
Звучание голоса тесно связано и с таким понятием, как резонанс — возрастание амплитуды колебаний, возникающее при 
совпадении колебаний внешней силы с частотой колебаний голосовых складок. Он бывает головной и грудной. При головном 
резонансе голос ощущается как высокий, звонкий, полетный, 
полости располагаются выше небного свода, в лицевой части 
головы. При грудном резонансе голос мягкий, бархатистый, 
резонирующие полости располагаются в трахее и крупных 
бронхах.
Важным в процессе голосообразования является и импеданс — сопротивление надскладочного и подскладочного давления. Правильное соотношение давления воздуха на голосовые 
складки является защитным акустическим механизмом.
Различают три разновидности подачи голоса  — способа 
включения голосовых складок в процесс фонации (табл. 1.2):
	
• мягкая;
	
• твердая;
	
• придыхательная.
10