Подготовка педагога по физической культуре к работе в резильентной школе

И.С. Осипова
Н.И. Постникова 
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА 
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ 
К РАБОТЕ В РЕЗИЛЬЕНТНОЙ ШКОЛЕ
Монография
2-е издание, стереотипное
Шадринск
ШГПУ
2024
Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2024

УДК 371.13 
ББК 74.489.8 
О-74
Рецензенты: 
Суворова С.Л. - д-р пед. наук, профессор, зав. кафедрой иностранных языков, 
Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования; 
Бурнашева Э.П. - канд. пед. наук, доцент, профессор кафедры 
профессионально-технологического образования
ФГБОУ ВО "Шадринский государственный педагогический университет"; 
Суетина О.Н. - канд. пед. наук, доцент кафедры теоретических основ 
физического воспитания и безопасности жизнедеятельности
ФГБОУ ВО "Шадринский государственный педагогический университет"
О-74 
Осипова И.С. 
Подготовка педагога по физической культуре к работе в 
резильентной школе : монография / И.С. Осипова, Н.И. Постникова. — 
2-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2024. — 120 с. — ISBN 
978-5-9765-5583-9 (ФЛИНТА) ; ISBN 978-5-87818-597-4 (ШГПУ). —
Текст : электронный.
В монографии рассматриваются основы изучения современной 
школы 
как 
резильентной, 
раскрыты 
сущностные 
характеристики 
резильентности педагогов физической культуры, выделены направления 
подготовки педагога физической культуры к работе в резильентной 
школе, охарактеризованы средства мониторинга подготовки педагога 
физической культуры к работе в резильентной школе на уровне вуза. 
Для студентов и преподавателей, а также практических работников 
образовательных организаций общего и дополнительного образования в 
сфере физической культуры. 
УДК 371.13 
ББК 74.489.8 
ISBN 978-5-9765-5583-9 (ФЛИНТА) 
ISBN 978-5-87818-597-4 (ШГПУ)
© Осипова И.С., 
Постникова Н.И., 2024
© ШГПУ, 2024
2 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
ПРЕДИСЛОВИЕ 
........................................................................................................ 4 
Глава 1. Анализ предпосылок изучения современной школы как резильентной..7 
1.1. Резильентность как предмет научного исследования ................................... 7 
1.2. Характеристика резильентной школы .......................................................... 11 
Глава 2. Сущностные характеристики резильентности педагогов физической 
культуры ..................................................................................................................... 19 
2.1. Резильентность педагога физической культуры как метакомпетентность
 .................................................................................................................................. 19 
2.2. Система критериев резильентности педагога физической культуры 
........ 23 
2.3. Уровни резильентности педагогов физической культуры ......................... 35 
Глава 3. Направления подготовки педагога физической культуры к работе в 
резильентной школе .................................................................................................. 42 
3.1. Сущность процесса подготовки учителя физической культуры к работе в 
резильентной школе 
............................................................................................... 42 
3.2. Содержание деятельности факультета по подготовке учителя физической 
культуры к работе в резильентной школе ........................................................... 55 
Глава 4. Мониторинг подготовки педагога физической культуры к работе в 
резильентной школе и постдипломное сопровождение 
........................................ 81 
4.1. Мониторинг в образовательной системе ...................................................... 81 
4.2. Сущностная характеристика мониторинга подготовки педагога 
физической культуры к работе в резильентной школе ...................................... 89 
4.3. Анализ трудоустройства выпускников и содержание их постдипломного 
сопровождения ..................................................................................................... 104 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 106 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ....................................... 109 
3 

ПРЕДИСЛОВИЕ 
Проблема подготовки педагогов, идущих в ногу со временим, будет 
всегда актуальна. Современный учитель это учитель, быстро ориентирующийся 
в изменяющейся социальной ситуации, умеющий не только осуществлять 
образовательную деятельность, но и быть готовым менять неблагоприятную 
ситуацию развития воспитанников, развивать школу посредством своей 
активности и жизнестойкости. Педагог должен быть готовым показывать 
результативность 
образования 
в 
любой 
школе: 
как 
работающей 
в 
благоприятных, так и в сложных социально-экономических условиях. Именно 
такая школа получила название резильентной.  
Актуальность 
проблемы 
резильентной 
школы 
подчеркнута 
в 
стартовавшем летом 2020 года проекте Министерства просвещения Российской 
Федерации «500+» под лозунгом «Важен каждый ученик». В нормативных 
документах проекта четко обозначено, что «Реализация проекта усилит работу 
ведомства по повышению качества образования, обеспечив при этом 
поддержку школ с низкими образовательными результатами, работающими в 
сложных социально-экономических условиях». 
Чтобы школа была резильентной, в ней должны работать резильентные 
педагоги. Подготовка таких педагогов – задача современного высшего 
образования. Резильентность как свойство личности способен развивать 
посредством технологий саморазвития каждый педагог, однако современная 
высшая школа должна находиться на передовой профессиональной подготовки 
высококлассных специалистов, подготовленных к работе в самых разных 
условиях, поэтому подготовка педагога к работе в резильентной школе является 
не просто научным интересом авторов, но практической задачей вуза. 
Подготовка педагога по физической культуре к работе в резильентной 
школе занимает особое место. Педагогический, методический, культурнопросветительский потенциал физической культуры и спорта являются 
благоприятной почвой для решения задачи трансформации неэффективной 
школы в резильентную. 
Резильентность педагога по физической культуре рассматривается нами 
как метакомпетенция, т.е. комплекс универсальных компетенций, которые 
развиваются на базе основных профессиональных и личностных качеств, и 
которые необходимы для повышения эффективности учителя, достигающего 
высоких результатов в профессиональной деятельности, несмотря на работу в 
школе, находящейся в сложных социальных условиях. 
4 

Ключевым подходом к организации процесса формирования у будущего 
учителя резильентности в данной монографии выступает метапредметный 
подход, 
направленный 
на 
формирование 
целостного 
мировоззрения 
специалистов 
посредством 
развития 
у 
них 
надпрофессиональных 
метакомпетенций 
на 
основе 
практико-ориентированной 
направленности 
образовательного процесса и межпредметной интеграции.   
Содержание процесса подготовки учителя физической культуры к работе 
в резильентной школе в рамках направления подготовки бакалавров 44.03.05 
педагогическое образование с двумя профилями, профиль «Физическая 
культура», профиль «Безопасность жизнедеятельности», представленного в 
монографии, определено с учетом современных требований ФГОС, а также 
требований профессиональных стандартов. 
Монография состоит из четырех взаимосвязанных глав. В первой главе 
описывается генезис термина «резильентность» как междисциплинарной 
категории; анализируется процесс расширения и конкретизации применения 
термина «резильентность» современной педагогической теорией; дается 
определение понятия «резильентная школа» и раскрываются сущностные 
характеристики резильентной школы как школы, которая добивается высоких 
результатов в обучении и воспитании, несмотря на сложные исходные условия. 
Во второй главе, раскрывающей сущность и структуру резильентности 
педагога как базового качества, обеспечивающего успех педагогической 
деятельности 
в 
резильентной 
школе, 
мы 
выходим 
на 
понимание 
резильентности как метакомпетенции. Во втором главе монографии также 
дается характеристика уровней сформированности резильентности педагога по 
физической культуре. 
В третьей главе делается акцент на теоретических и практических 
аспектах формирования резильентности педагога по физической культуре в 
процессе обучения в педагогическом вузе, выделяются основные этапы этого 
процесса, раскрываются цели, содержание и  формы деятельности на каждом 
этапе формирования резильентности педагога по физической культуре, 
выстраивается модель подготовки педагога по физической культуре к работе в 
резильентной школе. 
Четвертая глава содержит характеристику мониторинга подготовки 
педагога физической культуры к работе в резильентной школе и процесса 
постдипломного сопровождения 
Монография выполнена в рамках гранта на проведение научноисследовательских 
работ 
по 
приоритетным 
направлениям 
научной 
5 

деятельности в рамках сетевого взаимодействия ШГПУ и ЮУрГГПУ 2020 г. 
Тема научно-исследовательской работы «Подготовка педагога по физической 
культуре к работе в резильентной школе». 
Монография предназначена для преподавателей вузов, студентов, 
слушателей курсов повышения квалификации, специалистов сферы физической 
культуры и спорта. 
Авторы 
выражают 
благодарность 
доктору 
педагогических 
наук, 
профессору С.Л. Суворовой, кандидат педагогических наук Э.П. Бурнашевой, 
кандидату педагогических наук О.Н. Суетиной за ценные замечания, 
пожелания и советы, которые были сделаны при рецензировании монографии. 
6 

Глава 1. Анализ предпосылок изучения современной школы как 
резильентной 
1.1. Резильентность как предмет научного исследования 
Педагогическая наука, как и любая другая, отражает свое знание через 
понятия, категории, суждений, принципов, законов и пр. Наука может обладать 
как собственными категориями, так и заимствовать их из других наук, в том 
числе, уточняя их содержание с учетом своих потребностей. Таких 
междисциплинарных понятий и категорий в современной науке стало гораздо 
больше. Это обстоятельство можно объяснить естественным ходом развития 
науки, когда одни гипотезы, теории, выводы могут подвергаться критике, 
изменяться, уточняться, заменяться другими, подпитываться за счет знания из 
смежных наук. Другое объяснение появления множества междисциплинарных 
понятий и категория – процесс глобализации научного знания, его доступности 
для широкого круга ученых, появление проблем в обществе, решение которых 
так или иначе требует приложения сил ученых из разных областей знаний. В 
любом случае мы склонны рассматривать междисциплинарность научного 
знания как положительного явления, так как ускорение всех сфер жизни и 
деятельности требует мобильности не только человека и общества, но и всех 
сфер человеческого знания, наука является живым отражением бытия. 
Не так давно появившееся сначала в зарубежных, а потом и в 
отечественных исследованиях, понятие «резильентность», уже можно считать 
междисциплинарным. 
Как любой научный термин, «резильентность», отражает смежные 
категории и специфику преломления понимания сущности явления, привносит 
свой вклад в репрезентирующий предмет исследования психологии и 
педагогики. 
При определенном разнообразии объяснений, можно сделать некоторые 
обобщения относительно первичного круга задач, которые формулируются в 
рамках осмысления категории резильентности. Анализ исследований и научной 
литературы показал, что в наиболее общем виде эти задачи сводятся к 
преодолению стрессов и трудных периодов жизни субъектов образовательного 
процесса конструктивным путем. 
Каждый из нас имеет своё представление о том, что такое «жизненные 
трудности». Человек сталкивается с такими сложными обстоятельствами 
7 

жизни, которые становятся основой для нового опыта, корректировки своего 
поведения, или характера, или даже мировоззрения. 
Не каждый опыт становится трамплином в лучшее, но предполагается, 
что у взрослого человека будет достаточно сил, опыта, мудрости, поддержки, 
чтобы преодолеть сложности с высоко поднятой головой. Но что делать, если в 
тяжелой, травмирующей ситуации оказывается ребенок? Откуда ему черпать 
эту поддержку, если источником травмирования является микро и мезосоциум? 
Как предотвратить или нивелировать негативное влияние на личность, создать 
для всех детей возможности для развития, роста? Эта проблема не нова, и 
находится в фокусе у социальной педагогики, девиантологии, коррекционной 
педагогики и психологии, других наук. 
Получается, что так называемые «трудные дети», дети с девиантным 
поведением, дети из неблагополучных, конфликтных семей давно и 
плодотворно изучаются. Однако реалии показывают, что такие дети 
рассматриваются обычно под углом отдельного объекта исследования в 
некотором отстранении от других детей и подростков. Для них создавались 
специальные классы и школы, разрабатываются специальные коррекционные 
программы. Безусловно, целенаправленная работа отдельно с детьми, 
находящимися в сложных жизненных обстоятельствах очень важна. Но она 
носит дополнительный, сопровождающий характер. 
В систему коррекционного сопровождения попадают дети уже с набором 
девиаций, 
устойчивыми 
трудностями 
в 
социализации, 
налаживании 
позитивных контактов, утратой доверия к взрослым. За бортом оказываются те, 
кто проживает в относительно благополучной, но бедной семье, или дети из 
семей мигрантов (включая ближнее зарубежье), дети, потерявшие родителей, 
или пережившие вооруженные конфликты (например, на Донбассе), и многие 
другие «особые дети», которые с виду вовсе не особые, а обычные, 
среднестатистические даже. Все они посещают обычные школы, учатся в меру 
своих возможностей, часто решают бытовые вопросы наравне со взрослыми и 
не имеют так называемого «социального лифта», создаваемого своими 
семьями. Это дети, которые не успевают нарабатывать адекватные способы 
борьбы со стрессами, трудностями, потому это эти трудности – неотъемлемая 
часть их жизни. Они адаптируются, приспосабливаются к условиям, в которых 
живут, стараясь воспринимать их не как деформирующие, а как обычные, 
растрачивая силы на эту адаптацию, теряя шансы на то, чтобы стать 
успешными, и при этом сохранить лучшие личностные качества. 
8 

Бедность и неблагополучие сопровождают многие семьи в настоящее 
время, 
становятся 
тем 
фактором, 
который 
закрывает 
нашим 
несовершеннолетним гражданам путь к социальному, профессиональному и 
личностному благополучию. Заботы государства никогда не будет достаточно 
для всех. Так что делать? Дать воле случая решить их судьбу? Предоставить 
возможность детям закончить школу в 9 классе без завышенных требований, 
чтобы они начали путь взросления раньше остальных? Истинное образование 
не может ответить положительно на эти вопросы. 
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 
31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в 
силу с 01.09.2020), образование является общественно значимым благом и 
осуществляется в интересах человека, семьи, общества и государства (ст. 2) 
[71]. И никаких ограничений это благо, в зависимости от уровня достатка, 
социального положения и т.п., не предполагает.  
В двадцатом веке «способность преодолевать серьезные жизненные 
трудности, добиваться успеха и успешно развиваться даже в трудных условиях, 
для чего необходимы стойкость и дух созидания» была названа в гуманитарных 
науках резильентностью [14]. 
Несмотря на то, что «резильентность» не является новым научным 
термином, что он известен в разных научных областях, в образовательную 
теорию и педагогические реалии он пришел не так давно. Концепция 
резильентности отражает нацеленность на гармонизацию развития детей, 
находящихся в сложных жизненных ситуациях. 
Максимально широкое и обобщенное понимание резильентности 
подразумевает рассмотрение её как врожденного динамического свойства 
личности, лежащего в основе способности преодолевать стрессы и трудные 
периоды конструктивным путем. 
Сравнительный 
анализ 
корневой 
системы 
и 
образно-смыслового 
содержания слова в разных языках дает возможность общего понимания 
термина «резильентность». 
Во французском языке résilience [ʁeziljɑ̃s] в основном используется как 
термин для обозначения свойств материала: 
1)ударная вязкость, стойкость (fermeté);
2) упругость, эластичность (élasticité).
В итальянском языке, как и французском, resilienza [resiˈljɛntsa] это 
свойство материала: 
1) ударная вязкость;
9 

2) упругость, эластичность;
3) упругая деформация (deformazioneelastica).
В английском языке resilience [rɪˈzɪlɪəns] понимается как: 
1) упругость, эластичность, гибкость (elasticity, flexibility);
2) 
устойчивость, 
стойкость, 
сопротивляемость, 
жизнестойкость, 
отказоустойчивость (stability, resistance, viability, resiliency); 
3) способность, восстановительная способность (ability).
В первом случае термин используется как характеристика физического 
тела, свойство материала, во втором и третьем – возможно применение в 
понимании свойств личности. 
Широкое распространение английского языка привело к тому, что 
технический термин попал в социальные науки, как, например, посредством 
работы «Изучение устойчивости различных культур» целого коллектива 
ученых – M.Ungar, S.E.Clark, W.-m. Kwong, A.Makhnach, C.A.Cameron (2005) 
[99]. 
В целом для личности резильентность раскрывается через выявление и 
описание характеристик успешных и процветающих индивидов, несмотря на 
жизнь в трудных условиях, то есть успешно адаптировавшихся к потенциально 
травмирующим событиям [25, 89, 90]. 
В психологии резильентность более глубоко раскрывается как категории 
«жизнестойкости», 
«жизнеспособности» 
как 
в 
иностранных 
научных 
исследованиях[86, 98, 102], так и в отечественных [24,39,48] 
Особое 
внимание 
в 
психологии 
уделяется 
жизнеспособности 
развивающейся личности – личности ребенка, который попадает в трудную 
жизненную  ситуацию. Жизнеспособный ребенок – это тот ребенок, который 
использует защитные факторы в своей жизни для того, чтобы преодолеть все 
риски и быть успешным даже в неблагоприятной ситуации (J. M. Richman,M. 
W. Fraser (2001) [95].
Норман Гармези, Майкл Раттер, Эн Мастен утверждают, что самый 
лучший способ извлечь пользу из подобных исследований – это считать, что 
каждый ребенок рождается с определенным набором уязвимостей, таких, 
например, как сложный темперамент, физические отклонения, аллергия или 
генетическая предрасположенность к алкоголизму. Каждый ребенок также 
рождается и с определенными защитными факторами, такими, например, как 
высокий интеллект, устойчивый темперамент или доброжелательность, 
которые помогают ему быть более жизнеспособным в стрессовых ситуациях 
[48]. 
10