Ранняя профилактика безнадзорности, правонарушений и преступлений обучающихся с поведенческими девиациями

РАННЯЯ ПРОФИЛАКТИКА 
БЕЗНАДЗОРНОСТИ, 
ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПЛЕНИЙ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ 
С ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ ДЕВИАЦИЯМИ 
Методическое пособие  
по дисциплине «Психология девиантного поведения» 
для студентов по направлению подготовки 44.03.02 
«Психолого-педагогическое образование»,  профиль 
«Психология образования» 
2-е издание, стереотипное
Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2024
1 

УДК 376.58+159.9(072)
ББК  74.5+88.6я73
         Р22
Р  е ц е н з е н т  ы :  
В.М. Кузина, кандидат психологических наук,
заведующая кафедрой педагогики и психологии 
ГПОУ «Кемеровский педагогический колледж»;
Л.В. Кравченко, кандидат психологических наук, 
заведующая кафедрой психологии и дефектологии 
С о с т а в и т е л и :
Ю.А. Птахина, кандидат педагогических наук,
доцент ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет»;
Ю.Э. Макаревская, кандидат психологических наук, декан социально-педагогического факультета
ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет»;
Е.А. Сергиенко, руководитель Сочинского филиала государственного бюджетного учреждения, 
осуществляющего психолого-педагогическую и медико-социальную помощь 
«Центр диагностики и кон-сультирования» Краснодарского края;
М.В. Григорьев, магистр психологии, клинический психолог психоневрологического диспансера № 3; 
Т.И. Титлина, председатель психолого-медико-педагогической комиссии 
Сочинского филиала государственного бюджетного учреждения 
«Центр диагностики и консультирования» Краснодарского края; 
О.В. Неделько, психолог, директор по развитию и социальным контактам 
СГОО «Центр психоло-гической помощи «Форма жизни» г. Сочи; 
О.Ю. Сахарова, специалист по социальной работе ГБУ «Наркологический диспансер» 
министерства здравоохранения Краснодарского края;
М.С. Апретова, юрист, главный специалист УВСД администрации г. Сочи; 
С.И. Сигарев, педагог-психолог, главный специалист УВСД администрации г. Сочи; 
Т.С. Гребешкова, начальник отдела по сопровождению приемных семей 
управления по вопросам семьи и детства администрации г. Сочи
Ранняя профилактика безнадзорности, правонарушений и преступлений обуР22     чающихся с поведенческими девиациями : метод. пособие / сост.: Ю.А. Птахина,
Ю.Э. Макаревская, Е.А. Сергиенко, М.В. Григорьев, Т.И. Титлина, О.В. Неделько, О.Ю. Сахарова, М.С. Апретова, С.И. Сигарев, Т.С. Гребешкова. – 2-е изд., стер. – Москва :
ФЛИНТА, 2024. – 138 с. – ISBN 978-5-9765-5646-1. – Текст : электронный.
Предоставленные материалы раскрывают организацию ранней профилактики безнадзорности, правонарушений и преступлений обучающихся с поведенческими девиациями. Показана 
возможность реализации социальных и психолого-педагогических моделей обеспечивающих
комплексное, последовательное, целенаправленное взаимодействие специалистов, направленное формирование законопослушного, социально-адаптивного и здоровьесберегающего
поведения обучающихся. 
Предназначены для студентов по направлению подготовки 44.03.02 «Психологопедагогическое образование», профиль «Психология образования»; субъектам профилактики 
и образовательного процесса: педагогическим работникам образовательных организаций.
УДК 376.58+159.9(072)
ББК  74.5+88.6я73
© ФГБОУ ВО «СГУ», 2024
© Коллектив авторов, составление, 2024 
SBN 978-5-9765-5646-1                                                              © Издательство «ФЛИНТА», 2024

Введение 
«Необходимо предъявлять к ребенку твердые, непререкаемые требования общества, 
вооружать нормами поведения, чтобы он 
знал, что можно и чего нельзя, что похвально и что наказуемо» 
А. С. Макаренко 
Изменения социальных стереотипов и моральных ценностей современного общества в совокупности со сложными условиями жизни семей приводят к 
росту психоэмоциональных перегрузок, усилению кризисных явлений в семье, 
следствием чего является социальная дезадаптация подростков и молодежи: 
уход из семьи, уклонение от учебы, совершение преступлений, алкоголизм, 
наркомания, усиление нигилизма, агрессивность, жестокость, национальный 
экстремизм [1; 76]. 
Процессы разрушения в различных сферах общественной жизни привели 
к росту преступности не только среди взрослого населения, но и среди молодежи. 
Криминализация молодежной среды лишает общество социального равновесия и благополучия. 
Согласно статистике, более 50% правонарушений совершаются несовершеннолетними (школьниками). 
В современных реалиях, по данным исследований, увеличивается число 
детей, страдающих поведенческими девиациями, являющихся группой риска 
по критерию попадания в криминогенную среду, принятию стратегий асоциального поведения. В связи с этим, проблема девиантного поведения подростков является одной из актуальных психолого-педагогических проблем. 
Дети, имеющие недостатки в психическом или физическом развитии, в 
соответствии с законом об основных гарантиях прав ребенка в РФ нуждаются 
в усиленной защите со стороны государственных органов. 
В связи с этим важной задачей, стоящей перед обществом, является организация условий, благоприятных для ранней профилактики и преодоления 
правонарушений и преступлений среди обучающихся с поведенческими девиациями. 
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту 
(далее - Стандарт) развитие личности обучающихся должно осуществляться в 
соответствии с требованиями современного общества и обеспечивать возможность их успешной социализации и социальной адаптации, овладение нормами 
социального взаимодействия, понимание значения правовых знаний в жизни 
человека и общества, гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями [82]. 
Таким образом, особую актуальность приобретает реализация системы 
сопровождения ранней профилактики безнадзорности, правонарушений и пре3 

ступлений обучающихся с поведенческими девиациями, позволяющая сформировать законопослушное, социально-адаптивное, здоровьесберегающее поведение обучающихся и включающая средства и формы, направленные на 
коррекцию и помощь обучающимся в преодолении вторичных отклонений, 
социальных, психологических и личностных трудностей.  
Учебно-методическое пособие состоит из трех глав. Первая глава содержит информацию об истории, развитии современном состоянии профилактики 
безнадзорности, правонарушений и преступлений обучающихся с поведенческими девиациями. 
Во второй главе рассматриваются вопросы организации социального и 
психолого-педагогического сопровождения ранней профилактики безнадзорности, правонарушений и преступлений обучающихся с поведенческими девиациями. 
В третьей главе представлены программы ранней профилактики безнадзорности, правонарушений и преступлений обучающихся с поведенческими 
девиациями. 
Пособие включает список литературы, рекомендуемой для самостоятельной работы, вопросы для самопроверки. 
 
 
4 
 

Глава 1. Профилактики безнадзорности, правонарушений  
и преступлений обучающихся с поведенческими девиациями 
 
1.1. Поведенческие девиации обучающихся:  
определение, сущность, виды. 
(Птахина Ю.А., Макаревская Ю.Э.,  
Григорьев М.В., Титлина Т.И.) 
 
Девиантное поведение человека, с точки зрения В. Д. Менделевича, 
можно обозначить как «систему поступков, противоречащих принятым в 
обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации 
или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением» [44]. 
Девиантное поведение, интерпретируемое как пренебрежение общепринятыми нормами социального взаимодействия, получило широкое распространение. Эта проблема касается большого круга специалистов, так 
или иначе связанных с работой с молодежью, а именно социальных психологов, педагогов, врачей, сотрудников правоохранительных органов. Динамика характера социальных взаимодействий, быстрое распространение 
новых форм общения в социальных сетях, все виды онлайн-сервисов требуют нового понимания нормы поведения и, следовательно, понимания 
пробелов со стороны по сравнению с нормой (разрывом). 
Проблема изучения девиантного поведения последних лет стала особенно острой, поскольку именно в последнее десятилетие современная 
наука столкнулась с появлением новых факторов, влияющих на формирование поведенческих отклонений. Во многом это связано с развитием медиа пространства, которое формирует совершенно иную реальность, определяющую многие социальные процессы. 
Базовым понятием для изучения девиантного поведения служит категория социальной нормы – это предел, мера допустимого (дозволенного 
или обязательного) в поведении или деятельности людей, обеспечивающие 
сохранение социальной системы. 
Норма — это явление группового сознания в виде разделяемых группой представлений и наиболее частных суждений членов группы о требованиях к поведению с учетом их социальных ролей, создающих оптимальные условия бытия, с которыми эти нормы взаимодействуют и, отражая, 
формируют его (К.К. Платонов). 
Для оценки типов девиантного (отклоняющегося) поведения обучающихся необходимо представлять от каких именно норм общества они могут отклоняться: правовых, нравственных, эстетических. 
Кроме того, необходимо разделять позитивные отклонения от социальных норм (направленные на преодоление устаревших норм и/или стандартов, способствующие качественным изменениям социальной системы) 
5 
 

и негативные —дезорганизующие социальную систему и ведущие ее к 
разрушению, приводящие к девиантному поведению членов общества. 
Девиация не диагностируется у детей младше 5 лет и чаще всего девиантное поведение наблюдается в подростковом возрасте, так как происходит своего рода переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все аспекты подросткового развития: анатомическая структура и физиологическая, интеллектуальное и нравственное 
развитие, а также различные виды его деятельности.  
Суть девиантного поведения сводится к нарушению адаптивных 
функций у ребенка/подростка. Приспособление девиантов нарушено, они 
не владеют социально приемлемыми способами интеграции в общество. 
Девиантное поведение некоторых школьников становится заметным, не 
удобным, а иногда и угрожающим для социума. И поэтому общество 
неминуемо реагирует на различные виды отклоняющегося поведения обучающихся. 
Первый аспект, который подлежит выяснению случае фактов девиантного поведения: может быть, ребенок болен? При положительно ответе 
на данный вопросы (который находится в пределах компетенции клинических психологов(частично), психиатров, неврологов и др. специалистов 
медицинских или смежных сфер) необходимо медикаментозное сопровождение любых психологических, социально-психологических и педагогических корректирующих интервенций. 
Как показывают исследования в области психологии, психиатрии и 
криминологии, любое нарушение психической деятельности, возникшее в 
результате органического поражения центральной нервной системы, способствует более легкому усвоению антиобщественных воздействий, повышает вероятность совершения правонарушения, при этом не обусловливает его неизбежности. Отклонения в психическом развитии, не исключающие вменяемость, в определенных условиях социальной среды снижают 
сопротивление к воздействию неблагоприятных ситуаций, ослабляют контрольные механизмы поведения, ограничивают альтернативные возможности принятия решений и выбора действий в зависимости от ситуаций, создают препятствия для развития социально значимых качеств личности 
[44; 46; 68]. Социальная незрелость учащихся, склонность их к имитации и 
усвоению неправильных форм поведения, импульсивность, несдержанность и другие особенности психической деятельности создают условия 
для возникновения отклонений в поведении и могут способствовать правонарушающему поведению.  
С точки зрения Н. Д. Васильевой [87], органическая отягощенность в 
любой ее форме способствует проявлениям агрессивности и даже жестокости. Однако в ряде других исследований отмечено, что для детей с легкой 
умственной отсталостью характерно делинквентное, но не жестокое поведение. Такой вывод подтверждается данными по стране: среди подростков 
6 
 

с легкой умственной отсталостью тяжкие преступления против личности 
совершили только 8,9 %, в то время как легкие - 74,8 %. 
В работе Г. Г. Запрягаева [29] осуществлен анализ влияния личностных и социально-психологических факторов на формирование отклоняющегося поведения подростков: семья, школа, ближайшее окружение. В 
своих исследованиях автор отмечает, что дефект выполняет сопутствующую, но не основную роль в принятии и реализации негативных намерений при совершении правонарушения, а поведение подростка зависит от 
его социально-психологических отношений и предшествующих условий 
развития, сформированности нравственного сознания, уровня развития 
эмоционально-волевой сферы и конкретной жизненной ситуации.  
Таким образом, если в ходе соответствующего обследования ребенка 
выясняется, что он здоров, можно говорить о непосредственной профилактической работе с ним педагогов и психологов по предупреждению девиантного поведения. Но и сами по себе дефект в здоровье или в развитии не 
могу являться единственными факторам девиантного поведения. 
Сегодня, для анализа механизмов поведенческих девиаций существенными являются знания, накопленные в таких областях, как клиническая психология, патопсихология, нейропсихология, возрастная и семейная 
психология, общая психология и психология личности, психиатрия, психосоматика, педагогика и некоторые другие. 
Разнообразие форм девиантного поведения в настоящее время можно 
разделить на группы: делинквентное (криминальное, преступное), аддиктивное, патохарактерологическое, психопатологическое, на базе гиперспособностей [44]. 
В последние годы появилось много типов поведенческих отклонений, 
обусловленных быстрым развитием Интернета и социальных сетей, а также растущей доступностью современных компьютерных технологий, таких как кибербуллинг, шоплифтинги и т. д.  
Например, кибербуллинг (преследование, запугивание, унижение, 
оскорбление в социальных сетях и интернет-форумах) превратился в России из «экзотического» явления в серьезную проблему. 
Шоплифтинг - еще одно социально опасное явление. Шоплифтинг - 
это демонстрация в социальных сетях товаров, похищенных из магазинов, 
в которых количество украденного играют важную роль. Подросток, который показывает наибольшее количество похищенного в соответствующей 
группе в социальной сети, повышает свой статус в этой группе, получает 
«уважение» и симпатию от участников, выраженное в комментариях и 
«лайках», Критерии определения победителя - сумма украденного. Это явление становится эндемичным. В социальных сетях вы можете найти множество похожих групп с общим количеством участников более ста тысяч 
человек. 
Не только дети и подростки, люди с поведенческими девиациями в 
любом возрасте зачастую оказываются в жесткой зависимости от отрица7 
 

тельной микросреды, где господствуют асоциальные установки, аморальная атмосфера и где нормой считаются нарушения моральных и правовых 
требований, потребительское отношение к обществу, формирование групповой криминальной направленности.  
Итак, девиантное поведение — результат социального выбора: когда 
цели поведения и деятельности несоизмеримы с реальными возможностями их достижения, в силу такого несоответствия, индивиды могут использовать иные (а- и антисоциальные) неадаптивные средства, чтобы добиться 
своих целей. 
Различные проявления девиантного поведения в широком смысле этого слова включают: 1) алкоголизм и другие формы зависимости; 2) умышленное совершение правонарушений; 3) суицидальное поведение; 4) проституция; 5) сексуальное отклонение. Некоторые исследователи добавляют 
игру и другие пристрастия к пределу психических расстройств, что вполне 
обоснованно помещает психологию девиантного поведения на стык клинической психологии и психиатрии. 
Во всех этих случаях девиация выступает результатом неспособности 
или нежелания индивидов адаптироваться к обществу и его требованиям, 
иначе говоря, свидетельствует о полном или относительном провале социализации личности. 
 
1.2 
. Сущность и современные проблемы организации  
профилактики поведенческих девиаций у обучающихся  
(Птахина Ю.А., Макаревская Ю.Э.,  
Сергиенко Е.А., Апретова М.С.) 
 
В последнее десятилетие правительство России, правоохранительные 
органы, образовательные организации все больше приходят к выводу о 
необходимости возрождения системы предупреждения особенно опасных 
девиаций детей и подростков, а именно, правонарушений и преступлений. 
Осуществляя анализ термина «профилактика», мы находим его равнозначные синонимы - «предупреждение», «предотвращение», где «предупреждение» рассматривается как стратегия, а «профилактика» как тактика 
этой деятельности.  
Сам термин «профилактика» (от греческого «предохранительный») в 
научно-методической литературе ассоциируется с запланированным предупреждением какого-то неблагоприятного события, т. е. с устранением 
причин, способных вызвать те или иные нежелательные последствия. Следовательно, профилактика должна проводиться в форме запланированных 
действий, нацеленных, главным образом, на достижение желаемого результата, но в то же время и на предотвращение возможных негативных 
явлений.  
8 
 

В Словаре русского языка профилактика определяется как совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и 
укрепление нормального состояния, порядка [49].  
В ряде литературных источников [1; 2; 8; 38] под профилактикой подразумевается научно обоснованные и своевременно предпринимаемые 
действия, направленные:  
- на предотвращение возможных физических, психологических или 
социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска; 
 - сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и 
здоровья людей; 
- содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их 
внутренних потенциалов.  
При этом первичная профилактика требует комплексного подхода, 
приводящего в действие системы и структуры, способные предотвратить 
возможные проблемы или решить поставленные задачи.  
С точки зрения К. Д. Нечевина, профилактика является социальной, 
так как характеризуется сложностью внутренней структуры и многоплановостью выражения в государственно-правовой и социальной сфере общества [47]. При этом автор отмечает, что профилактика обеспечивает такое 
преобразование общественных отношений, в результате которого устраняются или нейтрализуются (условия, причины, факторы, способствующие 
отклоняющемуся поведению). К общесоциальной профилактике исследователь относит широкую область экономических, политических, идеологических, культурных, бытовых и иных социальных мероприятий, способствующих устранению причин и условий для совершения правонарушений 
и преступлений. 
Так, в ходе изучения термина «профилактика», К.Д. Нечевин выделяет следующие ее виды: 
- моральная профилактика, которая подразумевает формирование у 
членов общества нравственной способности к саморегуляции, правильного 
усвоения норм морали и действий;  
- правовая профилактика, предполагающая выявление и устранение 
причин, порождающих правонарушения, т. е. недопущение нарушений 
норм права, борьбу с ними;  
- уголовно-правовая профилактика, направленная на недопущение 
преступного поведения, выявление и устранение причин и условий такого 
поведения и обстоятельств, ему способствующих. 
В Настольной книге инспектора по делам несовершенннолетних рассмотрены суть (значение), цели и задачи профилактики [47]. Суть профилактики определена как гуманное средство борьбы с преступностью, 
предусматривающее не наказание, а воспитание, предостережение членов 
общества от правонарушений и преступлений.  
9 
 

Цель профилактики рассматривается:  
- как понимание каждым человеком правильности социальных (моральных, правовых, уголовно-правовых) норм и утверждение в его сознании необходимости их соблюдения;  
- повышение ответственности человека;  
- ограничение влияния негативных социальных факторов, связанных с 
причинами, условиями и обстоятельствами правонарушений и преступлений; - воздействие на причины, условия, обстоятельства, способствующие 
преступным проявлениям; 
- осуществление предупредительного влияния на негативные факторы 
непосредственного социального окружения (микросреду) личности, формирующие антиобщественные установки и мотивацию преступного поведения индивидов; 
 - воздействие на личность, способную в силу своего антиобщественного образа жизни совершать преступления либо продолжать преступную 
деятельность.  
Задачи профилактики:  
а) систематическое выявление и анализ явлений (процессов, факторов, 
причин, условий, обстоятельств), способствующих преступлениям;  
б) выяснение и изучение противоречий и конфликтов, которые приводят к возникновению и реализации преступных намерений, а также формированию личности правонарушителя;  
в) постоянное выявление лиц, от которых можно ожидать совершения 
преступления;  
г) активное профилактическое воздействие на этих лиц; 
д) устранение или нейтрализация явлений, способствующих антиобщественному поведению.  
Виды задач:  
а) организационные (управленческие, информационные, плановые, 
координационные, контрольные); 
б) правовые;  
в) временные (ближайшие и отдаленные);  
г) территориальные (страна в целом и отдельные регионы) и т. д.  
Как считает Д. К. Нечевин, социальная профилактика обеспечивается 
различными способами: политическими, идеологическими, экономическими, материально-техническими, организационно-управленческими, финансовыми, кадровыми и другими, применяемыми исполнительной властью. 
Особое место принадлежит правовому способу, который представляет собой закрепленную в законодательстве систему мер и мероприятий, обеспечивающих общественный порядок [47].  
Большинство исследователей [1; 2; 8; 34; 35; 38; 48; 93], занимающихся вопросами профилактики правонарушений, считают, что положительных результатов возможно достигнуть при учете индивидуальных особенностей личности несовершеннолетних и их родителей (законных предста10