Инновационные процессы в образовании

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ 
В ОБРАЗОВАНИИ 
Учебное пособие 
2-е издание, стереотипное
Шадринск
ШГПУ
2024
Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2024

УДК 37(075.8) 
ББК 74я73 
И66 
Рецензенты:
Т.А. Колосовская - канд. пед. наук, доцент кафедры теории
и методики германских языков, ФГБОУ ВО «Шадринский 
государственный педагогический университет»;
Ю.А. Семенова - канд. филол. наук, доцент кафедры филологии
и социогуманитарных дисциплин,  ФГБОУ ВО «Шадринский 
государственный педагогический университет» 
И66  
    Инновационные процессы в образовании : учеб. пособие /
пособие / сост. Л.П. Качалова, Л.Г. Светоносова. — 2-е изд., стер. — 
Москва : ФЛИНТА, 2024. — 147 с. — ISBN 978-5-9765-5576-1 
(ФЛИНТА) ; ISBN 978-5-87818-675-9 (ШГПУ). — Текст : 
электронный.
 Пособие содержит описание инновационных процессов в 
образовании, вопросы для самоконтроля и задания для 
самостоятельной работы. 
Для студентов и преподавателей.
УДК 37(075.8) 
ББК 74я73 
ISBN 978-5-9765-5576-1 (ФЛИНТА) 
ISBN 978-5-87818-675-9 (ШГПУ)
© Качалова Л.П.,
Светоносова Л.Г., 
    составление, 2024
© ШГПУ, 2024
2 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................... 5 
1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ИННОВАТИКА 
КАК 
ОБЛАСТЬ 
НАУЧНОГО ЗНАНИЯ 
.................................................................................... 7 
1.1. Возникновение и развитие инноватики в образовании. Её 
смысл, цели и задачи .................................................................................... 7 
1.2. Понятия педагогической инноватики................................................ 16 
2. Инновационный процесс и его основные характеристики ................. 24 
2.1. Инновационные 
процессы 
как 
явление 
современного 
образования ................................................................................................. 24 
2.2. Инновационные процессы в образовании. Полиструктура 
инновационных 
процессов. 
Требования 
к 
осуществлению 
инновационных процессов в школе 
.......................................................... 28 
3. ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ 
.......... 33 
3.1. Понятие об инновациях в образовании. Классификация 
инноваций в образовании .......................................................................... 33 
3.2. Актуальные 
проблемы 
инноваций 
в 
образовании 
и 
пути их решения. Методы внедрения инноваций .................................. 41 
4. ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
. ....48 
4.1. Проектирование и реализация педагогических нововведений. 
Факторы, препятствующие нововведениям 
............................................. 48 
4.2. Рефлексия в инновационно-педагогической деятельности ............ 52 
5. ИННОВАЦИИ В СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ .......................... 57 
5.1. Современные концепции в содержании образования ..................... 57 
5.2. Специфика внедрения педагогических инноваций ......................... 62 
6. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ И РАЗРАБОТКИ
ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАНИИ ....................... 68 
6.1. Организация инновационного процесса в образовании 
.................. 68 
3 

6.2. Особенности 
внедрения 
педагогических 
инноваций 
в 
образовательный процесс .......................................................................... 70 
7. ИННОВАЦИОННЫЕ 
ПРОЦЕССЫ 
В 
СОДЕРЖАНИИ 
И
ТЕХНОЛОГИЯХ ОБУЧЕНИЯ 
..................................................................... 77 
7.1. Современные 
инновационные 
дидактические 
идеи 
и 
концепции 
.................................................................................................... 77 
7.2. Современные педагогические технологии ....................................... 82 
8. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ВОСПИТАНИИ ....................... 90 
8.1. Концепции воспитания обучающихся .............................................. 90 
8.2. Национальный воспитательный идеал 
.............................................. 96 
8.3. Общероссийская 
общественно-государственная 
детскоюношеская организация «Российское движение школьников» 
(РДШ) в воспитательной системе России 
.............................................. 107 
9. УПРАВЛЕНИЕ 
ИННОВАЦИОННЫМИ 
ПРОЦЕССАМИ 
В
ОБРАЗОВАНИИ 
.......................................................................................... 113 
9.1. Инновационный процесс как объект управления .......................... 113 
9.2. Инновационная среда образовательной организации ................... 123 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
............................................................................................... 130 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 
..................................... 132 
ПРИЛОЖЕНИЕ .............................................................................................. 145 
4 

ВВЕДЕНИЕ 
ХХI век – век технологий и инноваций. В сфере образования 
ежегодно появляются новые технические устройства, облегчающие 
жизнь: на смену бумажным документам приходят электронные; на 
основе технических устройств разрабатываются новые технологии 
обучения и воспитания. Будущий педагог (обучающийся магистратуры) 
должен быть готов к их реализации в практической педагогической 
деятельностью с целью улучшения ее продуктивности, для развития 
обучающихся, а также для собственного самосовершенствования. 
Целью 
учебного 
пособия 
«Инновационные 
процессы 
в 
образовании» является оказание помощи в процессе освоения знаний и 
способов деятельности, связанных с инновационными процессами в 
образовании 
в 
свете 
современных 
образовательных 
реформ, 
формирование 
теоретической 
базы 
знаний 
по 
организации 
инновационных процессов в образовании, а также по их внедрению и 
управлению. 
Учебное пособие разработано для магистрантов педагогического 
вуза, обучающихся по направлению подготовки 44.04.01 «Управление 
образованием» 
и 
44.04.04 
«Государственное 
и 
муниципальное 
управление». 
Учебно-методическое 
пособие 
раскрывает 
педагогическую 
инноватику 
как 
область 
научного 
знания, 
инновационный процесс и его основные характеристики, инновации в 
образовании, 
инновационную 
образовательную 
деятельность, 
инновации 
в 
содержании 
образования, 
теоретические 
аспекты 
внедрения и разработки инновационных процессов в образовании, 
инновационные процессы в содержании и технологиях обучения, 
инновационные подходы в воспитании, управление инновациями в 
образовании. 
Пособие 
содержит 
задания 
для 
контроля 
и 
самостоятельной работы. Материалы пособия могут быть использованы 
5 

для подготовки магистрантов к семинарским занятиям по дисциплине 
«Инновационные процессы в образовании». 
6 

1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА 
КАК ОБЛАСТЬ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ 
1.1. Возникновение и развитие инноватики в образовании. 
Её смысл, цели и задачи. 
Появление понятия «инноватика» более 100 лет назад связано с 
появлением описания в культурологии и лингвистике процессов 
культурной диффузии, означающей переход одного феномена из 
одного культурного ареала в другой. 
Инновационные процессы в экономике впервые представил в 
начале ХХ века И. Шумпетер благодаря анализу появления «новых 
комбинации» в развитии экономических систем (1911). Сам термин 
«инновация» был введен в научный оборот в 1930-е годы И. 
Шумпетером и Г. Меншем. Под инновацией они понимали перенос 
научного открытия в новую технологию или продукт. С того периода 
понятие «инновация» и связанные с ним понятия «инновационный 
процесс», «инновационный потенциал» обогатили многие науки.  
В 
то 
время 
инноватика 
занималась 
изучением 
как 
экономических, так и социальных закономерностей создания и 
распространения 
научно-технических 
новинок. 
Со 
временем 
нововведения стали изучаться через анализ инноваций в организациях 
и на предприятиях. 
В 1960–1970-е годы инновации изучаются в русле маркетинга 
товаров и услуг. Инноватика приобрела статус междисциплинарной 
области, которая вбирала в себя знания философии, психологии, 
социологии, экономики и культурологии, теории управления. К 1970м годам инноватика как наука усложнилась, благодаря чему 
появилось понятие «инновационное общество», которое определяло 
вектор развития современного постиндустриального мира. 
7 

В России появление и развитие инноватики как науки связано с 
внедрением 
в 
производство 
научно-технических 
новинок. 
Исследователь А.И. Пригожин отмечает, что появление инноватики в 
России 
обусловлено 
изучением 
социальных 
результатов 
нововведений автоматизированных систем в производство фабрик и 
заводов.  
Инновации в советском образовании связаны, прежде всего, с 
появлением экспериментальных школ, деятельность которых была 
строго регламентирована. На Западе инновационные процессы в 
образовании стали предметом специального изучения с 1950-х 
городов, а в СССР – с 1980-х гг.  
Педагогические инновации изучались отечественными учеными 
и педагогами Н.В. Горбуновой, В.И. Загвязинским, М.В. Клариной, 
В.С. Лазаревой, В.Я. Ляудис, М.М. Поташник, С.Д. Поляковой, 
В.А. Сластениным, В.И. Слободчиковой, Т.И. Шамовой, О.Г. Юсуфбековой и др. 
К началу XXI века инноватика в образовании постепенно 
сформировалась как новая отрасль научно-педагогического знания, 
изучающая новые технологии, процессы развития школы и практику 
образования. 
А.В. Хуторской полагает, что появление педагогической 
инноватики как науки было обусловлено кризисом образования 
вследствие возникновения противоречий между:  
− 
потребностями развивающейся общественной практики и 
уровнем реальной подготовленности выпускников высшей школы, 
− 
новыми постановками целей высших учебных заведений и 
сложившейся организационной структурой и формами управления; 
− 
интересами и возможностями субъектов образовательного 
процесса [79]. 
8 

Ученые – члены «Римского клуба» в 1979 году назвали 
сложившуюся систему образования «поддерживающей», которая 
имеет 
в 
своей 
основе 
фиксированные 
методы 
и 
правила, 
направленные для того, чтобы разрешать известные, типичные, 
повторяющиеся ситуации. 
Альтернативой «поддерживающему» обучению представляет 
обучение «инновационное», нацеленное на подготовку обучаемых к 
ответственности за будущее, формирование у них веры в себя, свои 
возможности и профессиональные способности. Дж. Боткин в 
докладе «Римскому клубу» представил инновационное обучение как 
особый тип овладения знанием, альтернативный по отношению к 
традиционному, «нормативному» обучению. С его точки зрения, 
нормативное обучение предполагает усвоение правил деятельности в 
повторяющихся ситуациях, в то время как инновационное обучение 
«подразумевает развитие способностей к совместным действиям в 
новых, возможно беспрецедентных, ситуациях». 
В 
России 
педагогическая 
инноватика 
стала 
развиваться 
благодаря периоду перестройки. В начале 1990-х годов многие школы 
пытались 
внедрять 
инновации 
и 
вводили 
инновационную 
деятельность. Однако выяснилось, что для введения новых форм, 
методик, 
педагогических 
технологий 
знать 
эти 
новшества 
недостаточно, нужно понимание того, как инновации внедрять, 
осваивать и сопровождать. Поэтому появилась потребность в научной 
поддержке инновационной деятельности педагогов, результате чего и 
стала развиваться педагогическая инноватика. 
К проблемам, возникающим у педагогов-новаторов, решение 
которых находится в области педагогической инноватики, относятся: 
− 
различия в потребностях учеников, их родителей, школы; 
− 
существование в одной школе сторонников различных 
педагогических концепций и подходов; 
9 

− 
несоответствие концепций образовательных учреждений 
требованиям окружающего социума, образовательным стандартам; 
− 
проблема совмещения инновационных учебных программ 
с традиционными; 
− 
отсутствие учебно-методического обеспечения для работы 
по новым концепциям; 
− 
адаптация новшеств к имеющимся условиям; 
− 
отсутствие профессиональной подготовки нового типа 
педагога-новатора, 
а 
также 
руководителя 
инновационного 
образовательного учреждения; 
− 
проблемы взаимодействия новшеств с административными 
органами, государственными системами мониторинга, диагностики и 
оценки образовательных результатов [79]. 
Внедрение инноваций в образование обусловливают также 
появление таких проблем, как подготовка будущих и практикующих 
педагогов к инновационной деятельности, подготовка педагогов и 
администрации школ к проектированию и внедрению новшеств, 
зависимость 
распространения 
новшеств 
от 
особенностей 
образовательной 
среды, 
снятие 
психологических 
барьеров 
у 
педагогов, обучающихся и родителей перед нововведениями. 
Источником педагогических инноваций является педагогическая 
наука. Благодаря ее развитию появляются новые смыслы и цели 
образования, меняется содержательное наполнение образовательных 
программ 
и 
учебных 
пособий. 
Ученые 
в 
проектировании 
инновационного 
развития 
образования 
должны 
опираться 
на 
социальный заказ общества, а, значит, заказ обучающихся, их 
родителей, общество. 
Педагогические инновации представляют собой ответ на 
запросы практики. Например, организация профильных психологопедагогических классов требует от учителей обращения к научным 
10