Психологические особенности детей с особыми образовательными потребностями

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ 
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 
С ОСОБЫМИ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ 
ПОТРЕБНОСТЯМИ
Методическое пособие 
2-е издание, стереотипное
Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2024

УДК 159.922.7(072)
ББК  88.41/7я73
         П86
Р е ц е н з е н т
И.А. Мушкина
С о с т а в и т е л ь
А.Л. Ховякова 
Психологические особенности детей с особыми образовательныП86  ми потребностями : метод. пособие / сост.  А.Л. Ховякова. – 2-е изд.,
стер. – Москва : ФЛИНТА, 2024. – 41 с. – ISBN 978-5-9765-5661-4. –
Текст : электронный.
Пособие содержит описание психологических особенностей различных категорий
детей с особыми образовательными потребностями: одаренных, с нарушениями
слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, интеллектуального развития, 
задержкой психического развития, расстройством поведения и общения, сочетанными
нарушениями, а также алгоритм проектирования социально-педагогического
сопровождения и поддержки. Может быть использовано для составления
индивидуальных образовательных маршрутов детей с особыми образовательными
потребностями, разработки рекомендаций для родителей и педагогов образовательных
учреждений. 
Для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.04.02 
«Психологопедагогическое образование», профиль «Социальная педагогика». 
УДК 159.922.7(072)
ББК  88.41/7я73
© ФГБОУ ВО «СГУ», 2024
© Ховякова А.Л., составление, 2024
ISBN 978-5-9765-5661-4                                                 © Издательство «ФЛИНТА», 2024

ВВЕДЕНИЕ 
В настоящее время одной из актуальных проблем теории и практики 
отечественного образования является разработка основ интегрированного 
образования детей с особыми образовательными потребностями. 
Вокруг данной проблемы ведутся дискуссии. Решаются вопросы оптимальной организации обучения различных категорий детей с особыми образовательными потребностями (далее – ООП). Разрабатываются вопросы 
выявления детей с ООП и организации комплексной коррекционноразвивающей помощи, реализации индивидуального подхода в учебновоспитательной работе с детьми с ООП. Исследуется и уточняется потенциал 
образовательных 
организаций 
в 
обеспечении 
психологопедагогической поддержки семьям детей с ООП с целью нормализации 
психологического климата в семье, в формировании педагогической компетентности родителей и создании условий для обмена опытом семейного 
воспитания. 
Вместе с тем, очевидна и не нуждается в доказательстве необходимость специальной подготовки и переподготовки кадров – педагогов и 
специалистов массовых образовательных учреждений. Как учителя, воспитатели, так и социальные педагоги, психологи, дефектологи должны быть 
специально подготовлены к новой для них деятельности – обучению и 
воспитанию детей с ООП в условиях массовой образовательной организации.  
В этой связи актуализируются вопросы повышения профессионального 
уровня педагогов. Важным и необходимым компонентом профессионального развития каждого педагога, работающего с детьми с ООП, является 
овладение знаниями о физических и психологических особенностях детей 
данной категории.  
Настоящее пособие нацелено на развитие у магистрантов системы 
профессионально-значимых знаний, умений, навыков и компетенций. Пособие может быть использовано будущими социальными педагогами для 
проектирования коррекционно-развивающей работы, составления индивидуальных образовательных маршрутов детей с особыми образовательными 
потребностями, разработки рекомендаций для родителей и педагогов образовательных учреждений. 
3 

РАЗДЕЛ 1. ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ПРОБЛЕМЫ 
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ  
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ 
ПОТРЕБНОСТЯМИ 
 
Особые образовательные потребности – потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных 
возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, 
включая мотивационные), которые может проявить ребенок с особенностями психического и физического развития в процессе обучения. 
Ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) – любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры, функции или отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются 
нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и 
иных факторах. 
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ или затрудняет его вне специальных условий обучения и воспитания.  
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – 
«физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» (ФЗ «Об образовании» 35, ст. 2 п. 16). 
Одаренность – системное, развивающееся в течение жизни качество 
психики, которое определяет возможность достижения человеком более 
высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких 
видах деятельности по сравнению с другими людьми. 
Одаренные дети – дети, которые выделяются яркими, очевидными, 
иногда выдающимися достижениями (или имеют внутренние предпосылки 
для таких достижений) в том или ином виде деятельности. 
Дети, проявившие выдающиеся способности – дети, проявившие по 
отдельности или комбинированно способности (общие интеллектуальные 
способности, академические способности, творческое мышление, лидерские способности, способности в изобразительном или актерском искусстве, психомоторные способности и т.п.) в области науки, искусства и 
спорта, особые успехи которых в научной, творческой и спортивной деятельности подтверждены дипломами (или другими документами) победителей международных, российских, областных конкурсов, олимпиад, соревнований, фестивалей, выставок, авторскими свидетельствами на изобретения, публикациями в научных изданиях. 
4 
 

Инклюзивное образование – «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» (ФЗ «Об образовании» 35, ст. 2 п. 27); образование, при котором обучающийся с ОВЗ получает образование, сопоставимое по конечному уровню с образованием 
здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки 
(Специальный стандарт образования (СФГОС) (цензовый уровень)). 
Идея «включающего» общества – изменение общественных институтов таким образом, чтобы они были «настроены», «обеспечивали благоприятные условия» для принятия и естественного участия в жизни всех его 
членов. Инклюзия – «динамически развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию учеников и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможностей для 
обогащения процесса познания» (ЮНЕСКО). 
Адаптивная образовательная среда – социально-педагогическая система, приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды, 
которая стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к личности с ее индивидуальными особенностями, с другой – по возможности 
гибко реагировать на собственные социокультурные изменения. Адаптивная среда является необходимым условием организации успешного обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 
в образовательных учреждениях общего типа и позволяет обеспечить их 
полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении. 
Адаптированная образовательная программа – образовательная 
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц 14. 
Задания к разделу 1:  
1 задание.  
Какие понятия, по вашему мнению, соотносятся с понятием «дети с 
ограниченными возможностями здоровья»? Почему? 
1) «дети с проблемами»,  
2) «дети с особыми нуждами»,  
3) «нетипичные дети»,  
4) «дети с трудностями обучения»,  
5) «исключительные дети»,  
6) «одаренные дети», 
7) «аномальные дети» 
8) «особые дети». 
2 задание.  
Как вы думаете, по какой причине и одаренные дети, и дети с ограниченными возможностями здоровья относятся к категории «дети с особыми 
5