Практико-ориентированные задачи в процессе подготовки будущих педагогов к решению профессиональных задач

Л.Г. Светоносова 
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАЧИ 
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ 
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 
К РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ
Учебно-методическое пособие 
2-е издание, стереотипное
Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2024

УДК 378.1(075.8) 
ББК 74.480.26я73 
С24 
Рецензенты: 
Солонина Л.В. – канд. пед. наук, доцент кафедры теории и практики 
германских языков, директор гуманитарного  института
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»; 
Корчагина-Мокеева А.Г. – канд. пед. наук, зав. отделением по УГС 
ГАПОУ ТО «Колледж цифровых и педагогических технологий» 
С24 
Светоносова Л.Г. 
Практико-ориентированные задачи в процессе подготовки 
будущих педагогов к решению профессиональных задач : учеб.метод. пособие. — 2-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2024. — 
77 с. — ISBN 978-5-9765-5590-7. — Текст : электронный.
Учебно-методическое пособие содержит теоретический анализ  
и примеры учебных практико-ориентированных задач и заданий 
для будущих педагогов. 
Для студентов и преподавателей.
УДК 378.1(075.8) 
ББК 74.480.26я73 
ISBN 978-5-9765-5590-7
© Светоносова Л.Г., 2024  
© ШГПУ, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….………...…....4 
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ
ЗАДАЧ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ…………………..6 
1.1. Понятие о задаче,  педагогической и практико-ориентированной 
задачах………………. ……………………………………………………..6 
1.2. Классификация учебных педагогических задач……………………16 
1.3. Этапы решения педагогических и практико-ориентированных  
задач………………………………………………………………………..21 
2. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАЧИ И ПРАКТИЧЕСКИЕ
ЗАДАНИЯ ПО РАЗДЕЛАМ ПЕДАГОГИКИ……………………………28 
2.1. Практико-ориентированные  задачи и практические задания по 
разделу педагогики «Дидактика»………………………………….…….28 
2.2. Практико-ориентированные  задачи и практические задания по 
разделу педагогики «Классное руководство»…………………….…….39 
2.3. Практико-ориентированные  задачи и практические задания по 
разделу педагогики «Теория и методика воспитательной работы»…...53 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………..……..62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………...…65 
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………....72 

ВВЕДЕНИЕ 
Современное общество предъявляет к будущим педагогам 
высокие 
требования. 
Педагог 
решает 
стоящие 
перед 
ним 
профессиональные задачи в каждодневных педагогических ситуациях. 
Для того чтобы решить профессиональные задачи, педагог должен 
снять 
противоречия 
в 
педагогических 
ситуациях. 
Задача 
педагогического вуза состоит в том, чтобы подготовить будущих 
педагогов к эффективному решению профессиональных задач, поэтому 
в практике преподавания педагогических дисциплин необходимо 
включать 
будущих 
педагогов 
в 
процесс 
решения 
практикоориентированных задач, нацеленных на формирование компетенции 
находить 
выход 
из 
разных 
самых 
сложных 
неоднозначных 
педагогических ситуаций в образовательной практике. 
Педагогическая 
задача 
рассматривается 
как 
педагогическая 
ситуация, взятая из образовательной практики и нацеленная на 
обучение будущих педагогов разрешать типичные педагогические 
ситуации в процессе решения профессиональных задач педагогической 
деятельности. Они выступают как учебно-педагогические задачи, с 
помощью которых будущие педагоги знакомятся с педагогическими 
ситуациями 
из 
«живой» 
образовательной 
практики. 
Практикоориентированная задача представляет собой учебную педагогическую 
задачу, содержащую в себе описание «живой» педагогической 
ситуации, которую необходимо решить с помощью имеющихся 
педагогических знаний и опыта, занимая при этом не привычную 
позицию ученика, а позицию учителя (педагога).  
В пособии представлена сравнительная характеристика текстовых 
педагогических 
задач, 
рефлексивно-пиктографических 
задач 
и 
практико-ориентированных задач, раскрывающая их сущностные 

особенности и возможности в профессиональной подготовке будущих 
педагогов. 
В пособии уделено внимание специфическим особенностям 
практико-ориентированных задач, применяемых в профессиональной 
подготовке будущих педагогов, описаны их виды, этапы решения и 
критерии оценивания их решения, приведены конкретные примеры 
практико-ориентированных задач.  
Пособие выполнено при финансовой поддержке Министерства 
просвещения РФ, в рамках исполнения государственного задания на 
прикладную НИР «Разработка концепции подготовки будущих педагогов к 
решению профессиональных задач в условиях интеграции систем высшего 
педагогического, общего и дополнительного образования» № 073-00095-2202 от 08 апреля 2022 года. 

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ 
ПЕДАГОГОВ 
1.1. Понятие о задаче,  педагогической и практикоориентированной задачах 
 
В процессе профессиональной подготовки будущие педагоги 
знакомятся с профессиональными задачами, которые им предстоит 
решить в будущей педагогической деятельности. По ФГОС ВО 
(направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование  и 
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) 
в рамках освоения программы бакалавриата выпускники могут 
готовиться 
к 
решению 
задач 
профессиональной 
деятельности 
следующих 
типов: 
педагогический, 
проектный, 
методический, 
организационно-управленческий, 
культурно-просветительский, 
сопровождения [41;42].  
По мнению С.И. Архангельского, становление специалиста 
происходит в процессе специально организованной деятельности, когда 
он во внутреннем плане осмысливает ситуацию, примеряет к ней 
различные действия, детерминированные определенными условиями, 
оценивает результат своих действий, а затем он на основе имеющегося 
опыта действует во внешней предметной деятельности [4]. Специфика 
педагогической деятельности состоит в том, что она состоит из 
различных 
профессионально-педагогических 
задач, 
которые 
необходимо решить педагогу. Учебно-профессиональная деятельность 
студента отражает целостность педагогической деятельности учителя и 
всю совокупность его профессионально-педагогических задач. Поэтому  
на учебных занятиях по педагогике студенты, готовясь осуществлять 
педагогическую деятельность, включаются в процесс решения учебно

педагогических задач, представляющих собой аналог будущих «живых» 
профессионально-педагогических задач.  
В отечественной теории деятельности задача представляет собой 
неотъемлемый структурный компонент любой деятельности. Д.Н. 
Богоявленский указывает на то, что любое содержание становится 
предметом учебной деятельности лишь тогда, когда оно принимает вид 
определенной задачи, направляющей эту деятельность [6]. В этой связи 
учебные задачи представляют собой средство передачи социального 
опыта от старшего поколения младшему, а также средство организации 
и 
управления 
учебной 
деятельностью 
обучающихся. 
С.И. 
Архангельский отмечает, что «обучение студентов оптимальному 
поиску решения многообразных учебных и научных задач есть важный 
акт их вузовской подготовки» [4, с. 101]. 
Для 
того 
чтобы 
выявить 
сущность 
понятий 
«учебнопедагогическая задача» и «педагогическая задача», рассмотрим 
родовое для них понятие «задача». В научной литературе не 
существует однозначного определения данного понятия. Так, в 
Большой советской энциклопедии имеется четыре интерпретации 
понятия «задача»:  
1. Поставленная цель, которую стремятся достигнуть;  
2. Поручение, задание;  
3. Вопрос, требующий решения на основании определенных 
знаний и размышления, проблема;  
4. Один из методов обучения и проверки знаний и практических 
навыков учащихся [7, с.277].         
В психологии, как полагает  Г.А. Балл, данное понятие следует 
рассматривать как ситуацию, включающую наряду с целью и условия, в 
которых она должна быть достигнута. Поэтому автор предлагает 
различать задачу как: 1) ситуацию, требующую от субъекта некоторого 

действия (просто задача); 2) ситуацию, требующую от субъекта 
некоторого действия, направленного на нахождение неизвестного на 
основе использования связей с известным (мыслительная задача); 3) 
как 
ситуацию, 
требующую 
от 
субъекта 
некоторого 
действия, 
направленного на нахождение неизвестного на основе использования 
связей с известным в условиях, когда субъект не обладает способом 
(алгоритмом) этого действия (проблемная задача) [5, с.75–84]. 
Понятие 
«задача» 
трактуется 
авторами 
по-разному. 
Так, 
исследователь Г.А. Балл под  задачей понимает систему, которая 
включает следующие компоненты: предмет задачи, находящейся в 
исходном состоянии и модель требуемого состояния предмета задачи 
[5, с.13]. Отечественный ученый А.Н. Леонтьев понимает задачу 
широко, трактуя ее  как цель,  данную в определенных условиях  [23, с. 
55]. 
А.М. Матюшкин рассматривает задачу как «способ знакового 
предъявления задания одним человеком другому (или самому себе), 
включающий указания на цель и условия ее достижения. В 
интеллектуальных 
задачах 
цель 
действия 
составляет 
искомое, 
выраженное вопросом» [24, с. 89]. К.А. Абульханова-Славская 
указывает на то, что задача – ситуация, в которой содержится нечто 
неизвестное, нераскрытое, предполагаемое [1, с.66].  
Отечественный исследователь А.В. Запорожец трактует понятие 
«задача» как цель деятельности, данную в определенных условиях и 
требующую для своего достижения использования адекватных этим 
условиям средств [9, с.106].  Похожей точки зрения придерживается 
ученый Л.Л. Гурова: «Задача, в наиболее широком значении этого 
понятия, означает цель деятельности, при постановке которой субъект 
не располагает всеми необходимыми для ее достижения средствами»