Формирование у будущих учителей культуры самопрезентации в учебной и внеучебной деятельности на современном этапе

Н.И. Постникова
 Н.С. Касьянова
 Н.А. Кузнецова 
ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ 
УЧИТЕЛЕЙ КУЛЬТУРЫ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ 
В УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Монография 
2-е издание, стереотипное
Москва
      
Издательство «ФЛИНТА»
            
2024
Шадринск
ШГПУ
2024

УДК 378 
ББК 74.489 
П63 
Рецензенты: 
Суетина О.Н. - канд. пед. наук, доцент кафедры теоретических основ
физического воспитания и безопасности жизнедеятельности 
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»;
Колмогорцева Н.Н. - канд. псих. наук, доцент, методист 
МКОУ «СОШ № 2» г. Шадринска 
П63 
Постникова Н.И. 
Формирование у будущих учителей культуры самопрезентации в 
учебной 
и 
внеучебной 
деятельности 
на 
современном 
этапе: 
монография / Н.И. Постникова, Н.С. Касьянова, Н.А. Кузнецова. — 2-е 
изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2024. — 108 с. — ISBN 
978-5-9765-5589-1 (ФЛИНТА) ; ISBN 978-5-87818-712-1  (ШГПУ). —
Текст : электронный.
В монографии рассматривается структура понятия «культура 
самопрезентации будущего учителя», выстраивается модель процесса 
формирования 
культуры 
самопрезентации 
будущего 
учителя, 
рассматриваются 
целевой, 
методологический, 
содержательный, 
технологический 
компоненты 
данной 
модели, 
описываются 
методические аспекты формирования культуры самопрезентации 
будущих учителей в учебной и внеучебной деятельности.  
Для 
преподавателей 
и 
студентов 
педагогических 
вузов, 
магистрантов, 
аспирантов 
и 
соискателей, 
осуществляющих 
исследования в области подготовки педагогических кадров. 
УДК 378 
ББК 74.48 
ISBN 978-5-9765-5589-1 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-87818-712-1 (ШГПУ)
© Постникова Н.И., Касьянова Н.С., 
    Кузнецова Н.А., 2024
© ШГПУ, 2024
2 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
ПРЕДИСЛОВИЕ 
4 
Глава 1. Понятие и структура культуры самопрезентации 
будущего учителя 
1.1. Культура самопрезентации как составляющая успешной 
7 
профессиональной деятельности современного учителя 
1.2. 
Характеристика 
основных 
компонентов 
культуры 
20 
самопрезентации педагога 
Глава 2. Общая характеристика процесса формирования 
культуры самопрезентации будущего педагога 
2.1. 
Модель 
формирования 
культуры 
самопрезентации 
33 
будущего учителя 
54 
2.2. 
Процесс 
диагностики 
сформированности 
культуры 
самопрезентации учителя (на примере студентов факультета 
физической культуры ШГПУ) 
Глава 
3. 
Методические 
аспекты 
реализации 
модели 
формирования 
культуры 
самопрезентации 
у 
студентов 
педагогического вуза 
3.1. 
Реализация 
модели 
формирования 
культуры 
63 
самопрезентации у студентов педагогического вуза в учебной 
деятельности (на примере студентов факультета физической 
культуры и безопасности жизнедеятельности) 
3.2. 
Реализация 
модели 
формирования 
культуры 
87 
самопрезентации у студентов педагогического вуза во внеучебной 
деятельности  
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
97 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 
100 

ПРЕДИСЛОВИЕ 
Интерес к проблеме самопрезентации учителя обусловлен изменением 
ценностных отношений в сфере образования, когда для учителя стало важным 
быть успешным и конкурентоспособным на рынке труда. Министерство 
просвещения Российской Федерации запустило нарратив «педвузы это модно», 
подчеркивая необходимость для выпускника педвуза производить определенное 
впечатление 
на 
окружающих, 
вызывать 
симпатии, 
выстраивать 
профессиональный имидж в процессе самопрезентации. 
Самопрезентация 
педагога 
является 
неотъемлемой 
частью 
профессионально-педагогической деятельности в современных условиях и 
позволяет выстраивать социальные контакты с учениками, родителями, 
коллегами, поддерживать имидж в профессиональном сетевом сообществе и т.д. 
Мотивацией к написанию нашей работы явилась идея о том, что 
целенаправленная работа по формированию культуры самопрезентации в 
условиях педагогического вуза должна занимать значительное место в процессе 
подготовки будущего учителя, так как она дает профессионалу возможность 
представить себя, заявить о своих достижениях, намерениях, умениях и навыках 
публично. 
Основной смысл самопрезентации педагога – показать все, на что педагог 
способен, проанализировать и представить значимые профессиональные 
результаты, достигнутые в разнообразных видах учебной, воспитательной, 
творческой, 
самообразовательной 
деятельности, 
показать 
свой 
профессиональный рост. 
В соответствии с тенденциями отхода от Болонской системы мы обратимся 
к проблеме самопрезентации в русле культурно-исторического подхода и будем 
рассматривать культуру самопрезентации будущего педагога в рамках 
профессионально-педагогической культуры.  
Ключевым положением нашей работы будет тезис о том, что культура 
самопрезентации выступает важной частью общей культуры учителя, 
проявляющейся, определению В.А. Сластенина, «в системе профессиональных 
качеств и специфике педагогической деятельности». 
Выделим ряд моментов, отличающих нашу работу от ряда других 
исследований самопрезентации педагога. 
Во-первых, 
мы 
рассматриваем 
самопрезентацию 
педагога 
как 
составляющую его профессиональной деятельности.  
Мы в нашем исследовании сосредоточим свое внимание на осознаваемой 
4 

самопрезентации 
учителя, 
которая 
является 
средством 
управления 
впечатлением, производимым на учеников, коллег, родителей учащихся, 
администрацию школы и т.д. 
Это означает, что мы обращаемся прежде всего к внешним проявлениям 
самопрезентации, т.е. к  проявлениям самопрезентации, адресованным другим 
участникам образовательного процесса, которые доступны их восприятию. 
Во-вторых, 
в 
качестве 
пространства 
формирования 
культуры 
самопрезентации будущего учителя мы рассматриваем учебную и внеучебную 
деятельность будущего педагога в рамках педагогического вуза, уделяя особое 
внимание внеучебной деятельности. 
Монография состоит из трех взаимосвязанных глав. В первой главе мы 
рассматриваем феномен самопрезентации и феномен имиджа как результат 
процесса самопрезентации, далее мы обращаемся к понятию «самопрезентация 
педагога» понимая ее как процесс, направленный на создание определенного 
впечатления о себе, формирование образа (имиджа) педагогом.  
Далее мы обращаемся к понятию «культура самопрезентации» как части 
профессионально-педагогической культуры, включающей процесс создания 
имиджа педагога, способствующего эффективному решению профессиональных 
педагогических задач. Мы рассматриваем культуру самопрезентации как 
важный аспект профессионального развития педагога, который помогает 
установить доверие и уважение, создать положительную атмосферу в классе и 
успешно взаимодействовать с субъектами образовательного процесса. 
Далее в первой главе мы раскрываем структуру культуры самопрезентации 
педагога, 
которая 
включает 
когнитивный, 
личностно-смысловой 
и 
деятельностный 
компоненты, 
даем 
подробную 
характеристику 
этих 
компонентов, раскрываем стратегии и тактики самопрезентации учителя, 
описываем средства самопрезентации учителя. 
Во 
второй 
главе 
нашей 
монографии 
мы 
выстраиваем 
модель 
формирования культуры самопрезентации будущего учителя, раскрываем 
целевой, методологический, содержательный, технологический, критериальнооценочный и результативный компоненты этой модели, а также раскрываем 
критерии высокого, низкого и среднего уровня сформированности культуры 
самопрезентации будущего педагога.  
Также во второй главе нашей работы мы описываем процедуру 
диагностики 
сформированности 
отдельных 
компонентов 
культуры 
самопрезентации, анализируем результаты диагностики, которые показали 
студенты факультета физической культуры ФГБОУ ВО «Шадринский 
5 

государственный педагогический университет». Выбор факультета обусловлен, 
во-первых, высокой ориентированностью студентов этого направления 
подготовки на педагогическую деятельность, что подтверждается статистикой 
трудоустройства, а во-вторых, тем обстоятельством, что авторы монографии на 
протяжении ряда лет ведут целенаправленную работу по формированию у 
студентов культуры самопрезентации.  
В третьей главе нашей монографии мы раскрываем методические аспекты 
формирования культуры самопрезентации будущего педагога в учебной (на 
примере работы факультета физической культуры ШГПУ) и внеучебной 
деятельности Шадринского педуниверситета. 
Монография 
выполнена 
при 
финансовой 
поддержке 
научноисследовательских работ по приоритетным направлениям деятельности вузов 
партнёров ЮУрГГПУ и ШГПУ в 2023 году по теме «Подготовка студентов 
педвуза и молодых учителей к участию в педагогических конкурсах как средство 
профессионального развития». 
Монография предназначена для преподавателей вузов, студентов, 
слушателей курсов повышения квалификации. 
Авторы выражают благодарность кандидату педагогических наук              
О.Н. Суетиной и кандидату психологических наук Колмогорцевой Н.Н. за 
ценные замечания, пожелания и советы, которые были сделаны при 
рецензировании монографии. 
6 

Глава 1. Понятие и структура культуры самопрезентации будущего 
учителя 
1.1. Культура самопрезентации как составляющая успешной 
профессиональной деятельности современного учителя 
В задачи первой главы нашей монографии входит раскрытие понятия 
«культура самопрезентации будущего педагога» и характеристика структуры 
понятия «культура самопрезентации будущего педагога». 
Обладание культурой самопрезентации является важной составляющей 
успешной профессиональной деятельности современного учителя.  
К концу обучения в вузе студенты – будущие педагоги – должны научиться 
самоанализу, приобрести умения рефлексии, чтобы видеть и понимать свои 
сильные и слабые стороны, замечать ошибки, анализировать их причины. У них 
уже должно сложиться определенное представление о себе как специалисте, и 
они должны уметь представить себя другим, показать свои преимущества перед 
другими, «презентовать» себя, чтобы «продать подороже» работодателям (Е.Е. 
Глотова, В.А. Савин), чтобы успешно решать профессиональные задачи, среди 
которых 
важная 
роль 
принадлежит 
именно 
коммуникации, 
умению 
устанавливать контакт с различными людьми, находить подход к разным 
обучающимся, родителям и т.п. Благодаря самопрезентационным умениям 
будущие педагоги должны научиться формировать свой имидж как 
компетентного, всесторонне развитого учителя (тренера) и интересного 
человека. 
В первом параграфе нашей монографии мы рассмотрим сущность понятия 
«культура 
самопрезентации 
будущего 
педагога». 
Начнем 
с 
понятия 
«самопрезентация». 
Самопрезентация связана с умением воздействовать на процесс 
формирования своего образа, то есть подать (представить) себя в выгодном 
свете. 
Она 
дает 
возможность 
личности, 
профессионалу 
возможность 
представить себя, заявить о своих достижениях, намерениях, умениях и навыках 
публично.  
Основной смысл самопрезентации – показать все, на что педагог способен, 
проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, 
достигнутые в разнообразных видах учебной, воспитательной, творческой, 
самообразовательной деятельности, показать свой профессиональный рост. 
Т.Ю. Андрущенко, С.А. Минюрова, А.А. Фёдорова в своих исследованиях 
7 

указывали на то, что начинающие педагоги испытывают трудности в 
установлении контактов с обучающимися, родителями, коллегами по работе. 
Поэтому так важно уже на этапе профессионального обучения учить будущих 
педагогов 
владеть 
собой, 
правильно 
себя 
«подавать», 
целесообразно 
использовать вербальные и невербальные средства общения для достижения 
педагогических и коммуникативных задач в своей профессиональной 
деятельности. 
На значение самопрезентации в процессе профессионального становления 
педагога указывали Е.Л. Казанцева, Э.М. Шамсиддинова. 
Формированию 
культуры 
самопрезентации 
будущих 
педагогов 
посвящены 
исследования 
Г.Г. Спиридоновой, 
Л.С. Колмогоровой, 
Н.К. Черникова, А.А. Черниковой и др. 
Самопрезентации педагога в профессиональной деятельности посвящены 
исследования Н.Ф. Анохиной, Е.Б. Булавкиной, С.В. Карева, А.А. Майер, 
К.В. Петруниной, 
Л.Э. Семенова, 
А.А. Чекалиной. 
Самопрезентацию 
в 
спортивной деятельности изучала Г.В. Пантелеева.  
Прежде, чем обратиться непосредственно к исследованию проблемы 
формирования самопрезентации будущего учителя, необходимо рассмотреть 
сам феномен самопрезентации.  
Термин «самопрезентация» относительно молод, он происходит от 
английского «self-presentation» (самоподача) и считается, что впервые он был 
описан в 1959 г. американским социологом Ирвингом Гоффманом в книге 
«Представление себя другим в повседневной жизни» («The Presentation of Self in 
Everyday Life») [78]. Ирвинг Гоффман создал теорию социальной драматургии, 
в рамках которой впервые описал процесс самопрезентации. Согласно его 
теории, человек в процессе социального взаимодействия старается производить 
нужное впечатление о себе для достижения определенных целей. В 
представлении Гоффмана, самопрезентация – это «процесс представления 
человеком собственного образа в социальном мире, характеризующийся 
намеренностью и направленностью на создание у окружающих определенного 
впечатления о себе» [13]. 
За рубежом, начиная с 1970-х гг., научный интерес к феномену 
самопрезентации и управлению впечатлением повышается. Появляется все 
больше работ, носящих прикладной характер и решающих определенные 
практические задачи, например: 
⎯ 
формирование организационного поведения и корпоративной 
культуры. Исследователи рассматривают вопросы трудоустройства людей, 
8 

особенности их поведения при этом, особенности общения с потенциальными 
работодателями и предъявления себя. Важное значение придавалось тому, как 
сделать это общение и взаимодействие более эффективным. Данным вопросам 
посвящены следующие работы: Ховард и Ферис, 1996; Викланд, 1975; Снайдер, 
1974, 1987; следующая группа исследований посвящена изучению различных 
стратегий и тактик самопрезентации, в частности, рассматриваются особенности 
поведения людей, которое они демонстрируют, пытаясь повлиять на своего 
партнёра по общению, например, через признание определённого типа власти: 
власть обаяния, власть силы, власть примера и др. (Джонес, 1964, 1990; Питтман, 
1982; Сконтч, 1998; Ли, 1999) [31, 32]; 
⎯ 
ряд ученых изучали различные мотивы самопрезентационного 
поведения, пытались их упорядочить и даже классифицировать (например, 
Гоффман, 1959, 1961; Тедески, 1981), другие – рассматривали, какое влияние на 
самопрезентационное поведение оказывают внешние и внутренние факторы и 
как оно меняется в зависимости от этого (Аркин, 1986; Глейтман, 1991); 
⎯ 
изучению индивидуальных особенностей самопрезентационного 
поведения, зависящих, например, от психофизиологических характеристик 
человека посвящены исследования Снайдер, 1974, 1986; Вайт, 1982; Ли, 1999; 
⎯ 
начиная с 1980-х гг. в рамках управленческих теорий и практик 
получает развитие такое направление исследований самопрезнтации, как её 
зависимость от пола человека (Джонс и Берглас, 1978; Харрис и Снайдер, 1986; 
Шепперд и Аркин, 1989; Ли, 1999; Харрис, 1998). (Корягина) 
Можно 
констатировать, 
что 
самопрезентации 
посвящено 
немало 
исследований, а изучение проблемы предъявления человеком себя другим носит 
большое практическое значение и востребовано в различных сферах.  
Все теории самопрезентации делят на три группы в зависимости от того, 
что лежит в основе самопрезенатационного поведения.  
Согласно первой из них (так называемые «мотивационные теории»), 
самопрезентация определяется внутренними факторами, среди которых могут 
быть стремление к превосходству (А. Адлера), потребность в уважении 
(Р. Харе), мотив власти (И. Джонс, Т. Питтман).  
Согласно 
«ситуативным 
теориям», 
самопрезентация 
определяется 
внешними условиями конкретной ситуации, в которой находится человек 
(этнокультурная 
принадлежность, 
регион 
проживания, 
гендерная 
принадлежность и т.д.) (Дж. Тедеши, М. Риес, Р. Баумейстер, А. Стейхилбер).  
Представители теорий третьей группы считают, что на самопрезентацию 
оказывают влияние и внутренние, и внешние условия (М. Лири, Р. Ковальски) 
9 

[38]. 
В российской науке к феномену самопрезентации обратились в первую 
очередь психологи, посвятив ему множество исследований, начиная с 90 годов 
XX века (Л.К. Аверченко, Н.В. Амяга, М.В. Бородина, О.А. Герасимова, 
Е.М. Зимачева, Е.В. Зинченко, Т.В. Климова, Е.И. Коробко, Ю.П. Кошелева, 
Ю.С. Крижанская, Е.В. Кузнецова, Е.В. Михайлова, Е.П. Никитин, Е.Б. Перелыгина, О.А. Пикулёва, Е.А. Соколова-Бауш, Н.Е. Харламенкова, В.В. Хороших, 
Н.В. Федорова, И.П. Шкуратова и др.). В 2000 годы исследования в этом 
направлении продолжились (Е.А. Петрова, 2000; М.Н. Котлярова, 2001; Р.Э. 
Варданян, 2003; И.И. Петрова, 2003 и др.), в частности были рассмотрены 
невербальные средств самопрезентации, понятие визуальной самоподачи образа 
Я в общении. 
Позднее на самопрезентацию обратили внимание и отечественные 
специалисты из других областей, например: 
⎯ 
культурологии, 
культурантропологии 
(С.А. 
Баклушинский,                  
Е.П. Белинская, 1998; Т.Г. Грушевицкая, 2003; Л.Б. Зубанова, 2012;                 
В.П. Зинченко, 1996; Г.Е. Крейдлин, 2003, 2005; К. Фокс, 2005, 2012; А.В. 
Чистяков, 2006 и др.);  
⎯ 
психолингвистики, 
лингвокультурологии, 
этнолингвистики 
(Е.Ю. Артемьева, 1999; Н.Г. Асмус, 2005; М. Бергельсон, 1999; Е.Н. Галичкина, 
2009; Н.Л. Грейдина, 2005; Т.Ю. Виноградова, 2004; И.А. Зачесова, 2004, 
2007; Л.И. Картелёва, 2007, 2008, 2011; Т.А. Кубрак, 2005; В.И. Карасик, 
2002; Е.И. Морозова, 2005; Н.Г. Новицкая, 2012; Е.С. Романова, 2009; С.Г. ТерМинасова, 2000; Н.И. Формановская, 2007 и др.);  
⎯ 
социологии 
(Т.Б. Ерохина, 
2007; 
М.М. Иванов, 
2011; 
Д.И. Кутюгин, 
2009; 
В.В. Латынов, 
2006; 
Е.Ю. Мещеркина, 
1996; 
Ю.В. Чекалова, 2011 и др.); 
⎯ 
социальной философии (Е.В. Грязнова, 
2001; Р.Н. Дождикова, 2011; 
З.С. Завьялова, 
2011; 
П. Бергер, 
Т. Лукман, 
1995; 
О.В. Кожевникова, 
Н.А. Кононенко, З.Н. Шавалеева, 2011; И.А. Остапенко, 2004; К.В. Храмова, 
2012 и др.); 
⎯ 
педагогики (Н.Ф. Анохина, 2013; Е.Б. Булавкина, А.А. Майер, 2018; 
Е.Л. Казанцева; Э.М. Шамсиддинова, 2019; С.В. Карев, К.В. Петрунина, 2020; 
Л.С. Колмогорова, 
2021; 
В.А. Савин, 
2013; 
Л.Э. Семенова, 
2008; 
Г.Г. Спиридонова, 2022; Н.К. Черников, А.А. Черникова, 2015; А.А. Чекалина, 
2012 и др.).  
Раскроем сущность понятия «самопрезентация» в понимании российских 
10