Классное руководство в общеобразовательной школе

Л.П. Качалова
Л.Г. Светоносова 
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО 
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
Учебное пособие 
2-е издание, стереотипное
Шадринск
ШГПУ
2024
Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2024

УДК 371.213.1(075.8) 
ББК 74.204.22я73 
К30 
Рецензенты: 
Колмогорова И.В. - канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой теории 
и практики германских языков гуманитарного института, 
и.о. первого проректора ФГБОУ ВО «Шадринский государственный 
педагогический университет»,
Корчагина-Мокеева А.Г. - канд. пед. наук, руководитель
учебно-методического отдела ГАПОУ ТО «Колледж цифровых 
и педагогических технологий», г. Тюмень 
К30
Качалова Л.П. 
Классное руководство в общеобразовательной школе : учеб. 
пособие / Л.П. Качалова, Л.Г. Светоносова. — 2-е изд., стер. — 
Москва : ФЛИНТА, 2024. — 131 с. — ISBN 978-5-9765-5575-4 
(ФЛИНТА) ; ISBN 978-5-87818-718-3  (ШГПУ). — Текст : электронный.
Пособие раскрывает историю института классного руководства 
в России, характеристики классного руководителя, его функции и 
задачи, нормативные документы, регламентирующие организацию 
воспитательной работы классного руководителя, ее особенности. 
Пособие содержит задания для контроля и самостоятельной работы, 
а также учебные практико-ориентированные задачи для решения 
будущими классными руководителями. 
Для студентов и преподавателей.
УДК 371.213.1(075.8) 
ББК 74.204.22я73 
ISBN 978-5-9765-5575-4 (ФЛИНТА) 
ISBN 978-5-87818-718-3  (ШГПУ)
© Качалова Л.П., 
Светоносова Л.Г., 2024
© ШГПУ, 2024
2 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................. 5 
ГЛАВА 1. 
ИСТОРИЯ 
ИНСТИТУТА 
КЛАССНОГО 
РУКОВОДСТВА В РОССИИ 
................................................................. 8 
1.1. Возникновение 
и 
становление 
института 
классного 
наставника как воспитателя в образовательных учреждениях 
России в XIX – начале XX веков ........................................................ 8 
1.2. Классный руководитель в советской школе ХХ века и в 
российской школе начала ХХI века 
.................................................. 14 
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, ФУНКЦИИ И 
ЗАДАЧИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ...................................... 20 
2.1. Основные характеристики классного руководителя, его 
профессионально-педагогическая культура .................................... 20 
2.2. Функции и задачи классного руководителя ............................. 32 
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ КЛАССНОГО 
РУКОВОДИТЕЛЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ОБНОВЛЕННЫЕ ФГОС 41 
3.1. Нормативно-правовые 
документы, 
регламентирующие 
организацию воспитательной работы классного руководителя 
.... 41 
3.2. Педагогические компетенции и специальные компетентности 
классного руководителя 
..................................................................... 52 
ГЛАВА 4. 
ОСОБЕННОСТИ 
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ 
РАБОТЫ 
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ....................................................... 59 
4.1. Планирование 
воспитательной 
работы 
классного 
руководителя ....................................................................................... 59 
4.2. Формы воспитательной работы классного руководителя 
..... 66 
4.3. Методы воспитательной работы классного руководителя ... 77 
3 

4.4. Организация родительских собраний 
...................................... 84 
4.5. Особенности педагогической профилактики алкогольной и 
наркотической зависимости школьников ........................................ 89 
4.6. Критерии 
оценки 
эффективности 
результатов 
воспитательной работы классного руководителя ........................... 94 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
....................................................................................... 101 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 
............................. 105 
ПРИЛОЖЕНИЕ ...................................................................................... 119 
4 

ВВЕДЕНИЕ 
Согласно 
нормативному 
документу 
«Ядро 
высшего 
педагогического образования», особое внимание в профессиональной 
подготовке будущих педагогов уделяется воспитательной работе 
классного руководителя. Классный руководитель в современной 
российской школе является ключевой фигурой в воспитании 
обучающихся 
вверенного 
ему 
ученического 
коллектива. 
Воспитательная 
работа 
классного 
руководителя 
отличается 
многозадачностью. Он выполняет множество функций, являясь для 
учеников 
воспитателем, 
наставником, 
вдохновителем, 
фасилитатором, 
организатором, 
учителем-предметником, 
игротехником, модератором, активным участником творческой 
деятельности 
обучающихся. 
Главной 
функцией 
классного 
руководителя является воспитание каждого обучающегося и всего 
учебного класса как микросоциума. Классный руководитель является 
организатором внеурочной деятельности обучающихся ученического 
коллектива, для этого он должен иметь опыт проведения различных 
форм воспитания учеников, владеть эффективными методами и 
приемами воспитания обучающихся с учетом их половозрастной 
специфики и уровня развития ученического коллектива.  
Целью 
учебного 
пособия 
«Классное 
руководство 
в 
общеобразовательной школе» является практико-ориентированная 
подготовка студентов педагогического вуза в процессе освоения 
модуля 
«Технология 
и 
организация 
воспитательных 
практик 
(классное руководство)», а именно: освоение знаний и способов 
педагогической деятельности, связанной с классным руководством в 
общеобразовательной школе, расширение теоретической базы знаний 
по организации воспитательной работы классного руководителя и 
прохождения педагогической практики по классному руководству. 
5 

Учебное пособие разработано для студентов педагогического вуза, 
обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01 Педагогическое 
образование, 
44.03.05 
Педагогическое 
образование 
(с 
двумя 
профилями подготовки). 
В результате изучения пособия студенты должны 
знать: 
− 
историю института классного руководства в России; 
− 
характеристики классного руководителя, его функции и 
задачи; 
− 
нормативные документы, регламентирующие организацию 
воспитательной классного руководителя; 
− 
педагогические 
компетенции 
и 
специальные 
компетентности 
классного 
руководителя 
при 
переходе 
на 
обновленные ФГОС; 
− 
особенности 
воспитательной 
работы 
классного 
руководителя: планирование, формы и методы воспитательной 
работы 
классного 
руководителя, 
организацию 
родительских 
собраний, особенности педагогической профилактики алкогольной и 
наркотической зависимости школьников; 
− 
критерии 
оценки 
эффективности 
результатов 
воспитательной работы классного руководителя; 
уметь: 
− 
составлять 
план 
воспитательной 
работы 
классного 
руководителя; 
− 
решать учебные практико-ориентированные задачи по 
классному руководству в общеобразовательной школе; 
владеть: 
− 
навыками конструирования сценариев классных часов, 
бесед, родительских собраний. 
6 

Пособие содержит задания для контроля и самостоятельной 
работы, а также учебные практико-ориентированные задачи для 
решения будущими классными руководителями. Материалы пособия 
могут быть использованы для подготовки студентов педагогического 
вуза к семинарским занятиям по дисциплине «Технология и 
организация воспитательных практик (классное руководство») и 
педагогической практике по классному руководству. 
Пособие не исчерпывает всех направлений воспитательной 
работы классного руководства в общеобразовательной школе. В 
дальнейшем 
изучении 
нуждаются 
психолого-педагогическая 
диагностика развития ученического класса, а также выявление и 
педагогическая 
поддержка 
одаренных 
школьников 
классным 
руководителем. 
7 

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ИНСТИТУТА КЛАССНОГО 
РУКОВОДСТВА В РОССИИ 
1.1. Возникновение и становление института классного 
наставника как воспитателя в образовательных учреждениях 
России в XIX – начале XX веков 
История возникновения отечественного института классного 
наставника в России берет свое начало в XIX веке. Речь идет о 
домашних 
учителях 
в 
дворянских 
семьях 
и 
учителях 
в 
образовательных учреждениях. Если говорить об официальном 
утверждении института классного наставника в России, то произошло 
это в 70-е годы XIX века. Обратившись к Уставу учебных заведений, 
подведомых 
университетам 
(1804), 
мы 
находим 
описание 
должностной обязанности для учителя –наряду с обучением учитель 
должен был заниматься и воспитанием учеников на основе изучения 
«свойств и нравов» детей и индивидуального подхода к ним. Исходя 
из этого, главная роль классного наставника в начале XIX века 
заключалась в надзорной функции– следить за поведением учеников. 
В другом нормативном документе XIX века в Уставе гимназий и 
училищ (1828) отмечается, что для учеников педагоги должны быть 
примером «благонравия, трудолюбия, ревностного исполнения долга 
и строгого соблюдения правил чести». 
Впервые должность воспитателя (классного наставника) в 
России была введена Уставом гимназий и прогимназий в 1864 году. В 
пункте 10 данного нормативного документа указываются должности 
гимназий и прогимназий, в данном списке обозначена и должность 
воспитателей. В пункте 32 Устава гимназий и прогимназий на 
должность 
воспитателя 
могли 
претендовать 
выпускники 
университета, 
дополнительно 
обучившиеся 
на 
специальных 
8 

педагогических курсах. Кроме того, воспитателем могли назначить и 
преподавателя, который вел уроки в данном классе. Воспитателю 
можно было вести уроки, но не более шести уроков в неделю. В 
обязанности воспитателя той поры входили: помощь начальству 
гимназии, надзор за воспитанниками в стенах учебного заведения, 
замена 
преподавателей-предметников 
(за 
дополнительное 
вознаграждение) [20]. 
Уставом гимназий и прогимназий в 1871 году была официально 
утверждена система классных наставников. Согласно Уставу, 
классный наставник являлся помощником директора и инспектора по 
наблюдению за учебными успехами и нравственностью учащихся. В 
каждом классе должен был быть один классный наставник. Он вел 
занятия в данном классе и курировал его. За классное наставничество 
устанавливалась 
дополнительная 
оплата. 
Цель 
гимназического 
образования того времени заключалась не только в передаче знаний и 
подготовке к обучению в университете, но в нравственном 
воспитании для принесения пользы Отечеству и служения ему. 
Министерством 
народного 
просвещения 
была 
создана 
специальная инструкция для классных наставников, в которой 
описывались их функции и содержание деятельности. В инструкции 
для классных наставников 1877 года говорится о том, что они 
являются 
помощниками 
администрации 
образовательного 
учреждения в нравственном воспитании подопечных. В инструкции 
было уделено внимание и координирующей функции классных 
наставников между администрацией, учителями и родителями 
воспитанников. Классный наставник взаимодействовал с семьей 
подопечных, информировал их об успеваемости, правилах обучения, 
назначал время для консультаций с родителями. Кроме того, он 
следил за успеваемостью воспитанников, а также за соразмерностью 
домашнего 
задания 
для 
«болезненных» 
учеников. 
Классный 
9 

наставник следил за внеклассным чтением подопечных, сообщал 
администрации о воспитанниках из материально малообеспеченных 
семей и ходатайствовал об отмене платы за обучение с них. 
Между тем в некоторых учебных заведениях должность 
классного наставника появилась раньше. В женских училищах 1860 
года, которые в 1870 году были преобразованы в женские гимназии, 
была введена должность воспитательницы (классной наставницы или 
классной дамы). Данная должность существовала с екатерининских 
времен в женских институтах благородных девиц.  
В первых циркулярах Министерства народного просвещения 
(80-е годы ХIХ века) классным наставникам вменялись, как правило, 
надзорные функции [5]. В циркулярах указывалось на установление 
классными наставниками доверительных отношений с учениками и 
их семьями, а также на усиление воздействия на учеников с целью 
воспитания у них верноподданнических чувств и религиозности, 
чтобы 
они 
не 
прониклись 
опасными 
для 
государства 
революционными идеями. 
В 1880-х годах ХIХ века в гимназиях появляется новый 
документ, обязательный для заполнения классным наставником. Он 
именовался 
кондуитом 
(журналом 
штрафов), 
в 
котором 
фиксировались проступки учеников. Например, в кондуитном 
журнале одной из Нижегородских мужских гимназий записаны такие 
нарушения дисциплины, как: «Ударил книгой товарища по лицу», 
«Принес в класс постороннюю вещь», «Замечен курящим» и др. В 
кондуитном журнале графа «Взыскания и другие меры» заполнялась 
классным наставником. В нем записи могли вести и директор, и 
инспектор, и надзиратель, и учителя. В кондуитном журнале 
классным наставником фиксировались пропущенные уроки, в конце 
года им выставлялась итоговая оценка за поведение, утверждавшаяся 
на педагогическом совете [62]. 
10