Психология самостоятельной работы

ПСИХОЛОГИЯ 
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
 Учебное пособие
2-е издание, стереотипное
Шадринск
ШГПУ
2024
Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2024

УДК 37.015.3(075.8) 
ББК 88.623я73 
П86 
Рецензенты: 
Капустина Н.Г. – канд. пед. наук, доцент кафедры педагогического и
специального образования БУ ВО «Сургутский государственный 
педагогический университет», г. Сургут; 
Быкова О.А. – канд. психол. наук, доцент кафедры психологии развития 
и педагогической психологии ФГБОУ ВО «Шадринский государственный 
педагогический университет» 
Составители: 
Едиханова Ю.М. – канд. психол. наук, доцент; 
Истомина С.В. – канд. психол. наук, доцент 
П86
  Психология самостоятельной работы : учеб. пособие / сост. 
Ю.М. Едиханова, С.В. Истомина. — 2-е изд., стер. — Москва : 
ФЛИНТА, 2024. — 116 с. — ISBN 978-5-9765-5573-0 (ФЛИНТА) ; ISBN 
978-5-87818-694-0 (ШГПУ). — Текст : электронный.
Учебное пособие знакомит студентов университета с содержанием и 
спецификой 
различных 
видов 
самостоятельной 
работы, 
ее 
психологопедагогическими аспектами. Описаны аспекты организации и оптимизации 
самостоятельной работы, как условия эффективного развития и самоорганизации 
личности обучающегося, используя сильные стороны индивидуальности. Пособие 
содействует развитию учебной мотивации к освоению основной образовательной 
программы, формированию необходимых компетенций. 
Для студентов и преподавателей.
УДК 37.015.3(075.8) 
ББК 88.623я73 
ISBN 978-5-9765-5573-0 (ФЛИНТА) 
ISBN 978-5-87818-694-0 (ШГПУ)
© Едиханова Ю.М.,    
    Истомина С.В., 
    составление, 2024 
© ШГПУ, 2024
2 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................. 4 
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ .............................................................................................. 6 
1.1. Самостоятельная работа студентов в образовательном процессе. 
 
........................................................................................................... 6 
1.2 Теоретико-методические аспекты организации самостоятельной 
работы студентов 
................................................................................... 15 
1.3. Психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы . 21 
2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В
ВУЗЕ .......................................................................................................... 28 
2.1. Работа студента в ходе лекционных занятий .............................. 28 
2.1. Подготовка к семинарским и практическим занятиям 
............... 46 
2.3. Работа студента в сессионный период: зачеты и экзамены 
....... 57 
3. ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ............... 68 
3.1. Основы работы с книгой 
................................................................ 68 
3.2. Письменная организация материала ............................................ 82 
3.3. Научно-исследовательская деятельность студентов .................. 99 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
....................................................................................... 109 
СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 
........................... 111 
3 

ВВЕДЕНИЕ 
В настоящее время одной из важнейших задач педагогического 
вуза является подготовка компетентного, конкурентоспособного 
выпускника, который может достичь поставленных целей в различных, 
быстро меняющихся образовательных ситуациях за счет владения 
методами 
решения 
разнообразных 
задач 
профессиональной 
деятельности. При этом современное высшее образование строит 
учебный процесс с опорой на высокую долю самостоятельной 
подготовки, которая возможна только при наличии активности 
позиции студента при освоении компетенций. 
Внедрение 
в 
российское 
образование 
компетентностного 
подхода предполагает необходимость формирования у студентов 
новой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта 
самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть 
современных 
ключевых 
компетенций. 
Так, 
ФГОС 
высшего 
образования – бакалавриат по направлениям подготовки 44.03.02 
Психолого-педагогическое образование и 44.03.03 Специальное 
(дефектологическое) 
образование 
содержит 
указание 
на 
универсальные 
компетенции, 
которые 
подразумевают 
самостоятельную работу обучающихся: 
УК-1 - способен осуществлять поиск, критический анализ и 
синтез информации, применять системный подход для решения 
поставленных задач; 
УК-2 - способен определять круг задач в рамках поставленной 
цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из 
действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений; 
УК-6 - способен управлять своим временем, выстраивать и 
реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов 
образования в течение всей жизни. 
4 

Обучение в университете предполагает изучение различных 
учебных дисциплин, однако, сложно достичь их глубокого осмысления 
и усвоения только в рамках аудиторных занятий. По этой причине 
учебный план, в соответствии с требованиями Федерального 
государственного образовательного стандарта высшего образования 
третьего 
поколения 
содержит значительное число часов для 
самостоятельной работы студентов. Для студентов заочного отделения 
процентное соотношение контактной и самостоятельной работы 
составляет 10/90% от общего количества часов; для очно-заочной 
формы обучения это соотношение равно 30/70%; для студентов очной 
формы – 50/50%. Кроме этого, в актуализированных стандартах 
(ФГОС 3++) в два раза увеличилась доля практик. При это существенно 
изменяются требования к восприятию и структурированию учебной 
информации, развитию у студентов не только предметной, но и 
информационной профессиональной компетентности. 
Задача 
преподавателя 
в 
условиях 
вузовского 
обучения 
сформировать у обучающихся потребность к получению знаний, 
овладению умениями и навыками. При этом любая дисциплина 
предполагает, что значительную долю учебного времени студент 
должен быть занят самостоятельной работой по совершенствованию 
своих знаний в читальных залах, библиотеках, интернете, в опытных 
или научно – исследовательских экспериментах. 
В связи с этим актуальным и значимым является материал 
данного пособия, раскрывающего специфику самостоятельной работы 
студентов. Также пособие окажет существенную помощь студентам 
при отработке навыков самостоятельной работы в период вузовского 
обучения. 
5 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 
1.1. Самостоятельная работа студентов в образовательном 
процессе 
1.2. Теоретико-методические 
аспекты 
организации 
самостоятельной работы студентов 
1.3. Психолого-педагогические 
аспекты 
самостоятельной 
работы 
1.1. Самостоятельная работа студентов в образовательном 
процессе 
Согласно 
требованиям 
нормативных 
документов 
самостоятельная 
работа 
студентов 
является 
обязательным 
компонентом образовательного процесса, так как она обеспечивает 
закрепление получаемых на лекционных занятиях знаний путем 
приобретения навыков осмысления и расширения их содержания, 
навыков 
решения 
актуальных 
проблем 
формирования 
общекультурных 
и 
профессиональных 
компетенций, 
научноисследовательской 
деятельности, 
подготовки 
к 
семинарам, 
лабораторным работам, сдаче зачетов и экзаменов.  
Каждый специалист, выпускник вуза, должен вынести из стен 
Университета умение овладевать знаниями самостоятельно, только 
склонность к постоянному самообразованию 
может позволить 
специалисту всегда быть в профессиональной форме. К началу 
обучения каждый студент имеет личный опыт и навыки организации 
собственных действий, полученные в процессе обучения в школе, 
учреждениях дополнительного образования, во время внешкольных 
занятий и в быту. Однако при обучении в вузе требования к 
6 

организации самостоятельной работы существенно возрастают, так как 
они 
связаны 
с 
освоением 
сложных 
общекультурных 
и 
профессиональных 
компетенций. 
По 
этой 
причине 
хорошо 
организованная самостоятельная работа помогает студентам овладеть 
навыками самоорганизации, развить в 
себе склонность к повышению 
профессиональной 
компетентности, 
успешно 
проходить 
путь 
непрерывного самообразования на протяжении все жизни. 
Самостоятельная работа студента – важный фактор его 
теоретической 
и 
практической 
подготовки 
к 
предстоящей 
профессиональной деятельности, формирования необходимых знаний, 
умений, навыков, нравственных и личностно - психологических 
качеств. Самостоятельная работа в высшей школе одна из форм 
учебного процесса, составная часть учебного плана и методической 
службы учебного заведения. Это планируемая работа студентов, 
выполняемая 
по 
заданию 
и 
при 
методическом 
руководстве 
преподавателя, но без его непосредственного участия. Объем 
самостоятельной 
работы 
планируется 
в 
учебных 
планах 
специальностей профилирующими кафедрами.  
И.А. Зимняя рассматривает самостоятельную работу как 
целенаправленную, внутренне мотивированную, структурированную 
самим 
субъектом 
в 
совокупности 
выполняемых 
действий 
и 
корригируемую им по процессу и результату деятельность. Ее 
выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, 
рефлексии, самодисциплины и личной ответственности. Являясь 
одним из видов учебной деятельности, самостоятельная работа 
рассматривается как важнейший элемент обучения и воспитания 
студентов. Эффективность самостоятельной работы определяется 
правильной организацией работы. 
     Б.Г. Иоганзен рассматривает организацию самостоятельной 
работы 
  
в высшей школе
  как систему мер по воспитанию активности и 
7 

самостоятельности личности, по выработке умений и навыков 
рационального приобретения полезной информации.  
Самостоятельная работа понимается также рядом авторов как 
система организации педагогических условий, обеспечивающих 
управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие 
преподавателя (В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис). Также 
самостоятельная 
работа 
отождествляется 
с 
самообразованием       
(С.И. Зиновьев). 
А.М. 
Адаменко 
и 
Л.И. 
Холина 
подчеркивают, 
что 
«самостоятельная работа студентов не метод обучения, и не форма 
проведения учебных занятий, это средство вовлечения студентов в 
самостоятельную научно – исследовательскую деятельность, для 
которой характерно наличие четко сформулированной задачи, что 
позволяет включать студентов в управляемую познавательную 
деятельность различной структуры». 
В.А. Мижериков утверждает, что самостоятельная работа - 
активная деятельность обучающегося, направленная на выполнение 
поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого 
время (поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и 
развитие умений и навыков, обобщения и систематизация знаний).  
Таким образом, что самостоятельная работа  – понятие 
интегративное, которое включает и готовность самого студента к 
самостоятельной деятельности и умения преподавателя развивать эту 
деятельность у обучающихся. При этом главное – не оптимизация ее 
отдельных 
видов, 
а 
развитие 
у 
студентов 
активности, 
самостоятельности, желания проявить себя (Л.Г. Нисканен).  
По с
 воей сущности самостоятельная работа
: 
− одна из форм учебной деятельности студентов, направленная 
на углубление их теоретической и практической подготовки, 
совершенствования навыков самостоятельной работы, приобретения 
8 

некоторых навыков исследования и формирования элементов 
профессионального творчества;  
− самостоятельное, творческое исследование, посвященное 
актуальным вопросам психологии и педагогики. Студент должен 
самостоятельно связывать вопросы теории с практикой, анализировать 
и обобщать свой практический опыт работы, совершенствовать свои 
профессиональные умения;  
− путь к творчеству; 
− тяжелый труд, требующий наличие личностных качеств (воли, 
усидчивости, целеустремленности, веры в свои силы, высокая цель 
жизни);  
− важный фактор теоретической и практической подготовки 
студента 
к 
предстоящей 
профессиональной 
деятельности, 
формирования необходимых знаний, умений, навыков, нравственных 
и личностно-психологических качеств. 
Авторы выделяют основные характеристики самостоятельной 
работы студентов: 
1.
Психологические условия успешности самостоятельной
работы. Прежде всего – это формирование устойчивого интереса к 
избранной профессии и методам овладения ее особенностями, которые 
зависят 
от 
следующих 
параметров: 
взаимоотношения 
между 
преподавателями и студентами в образовательном процессе; уровень 
сложности заданий для самостоятельной работы; включенность 
студентов в формируемую деятельность будущей профессии. Как 
любой вид человеческой деятельности, учебная деятельность с 
психологической точки зрения представляет собой процесс решения 
специфических задач. Отличие учебных задач от всяких других 
состоит в том, что их целью является изменение самого субъекта, 
которое заключается в овладении определенными способами действия, 
а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. 
9 

Необходимость в постановке и решении таких задач возникает перед 
субъектом лишь в том случае, если ему необходимо овладеть такими 
способами 
действия, 
в 
основе 
которых 
лежат 
обобщения 
теоретического типа.  
2. Профессиональная ориентация дисциплин. Бесспорность этого
учебно-содержательного тезиса с точки зрения знаний, приобщения к 
творческой 
профессиональной 
деятельности, 
эффективного 
личностного взаимодействия в профессии не должна умалять значение 
знаний общей гуманитарной культуры соответствующих блоков 
дисциплин учебного плана. Кроме того, глубина профилирования тех 
или 
иных 
дисциплин 
должна 
учитывать 
психологические 
закономерности многоуровневого деления будущих профессионалов: 
бакалавры, специалисты, магистры.  
3. Ограниченный бюджет времени студента. Во-первых, при
формировании временного объема своего предмета преподаватель 
должен учитывать общую суммарную нагрузку студентов вне 
зачастую весьма субъективного мнения несомненной важности 
именно 
«моей» 
дисциплины. 
Во-вторых, 
интенсификация 
образовательного 
процесса 
предполагает 
ритмичность 
самостоятельной работы за счет уменьшения рутинной работы 
студента в семестрах.  
4.
Индивидуализация самостоятельной работы студентов,
которая включает: 
− увеличение удельного веса интенсивной работы с более 
подготовленными студентами;  
− деление занятия на обязательную и творческую части (для всех, 
кто пытается самостоятельно справиться с более трудными и, главное, 
нестандартными задачами, дополнительными вопросами, учебнопроблемными ситуациями и т. д.);  
− регулярность консультаций с обучаемыми; 
10