Педагогическое сопровождение студенческой проектной деятельности по развитию творческой одаренности детей старшего дошкольного возраста

Ю.О. Галущинская 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
СТУДЕНЧЕСКОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ 
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Монография
2-е издание, стереотипное
Шадринск
ШГПУ
2024
Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2024
1 

УДК 378.147 
ББК 74.480.26 
 Г16 
Рецензенты:
Казаева Е.А., д-р пед. наук, профессор
ФГАОУ ВО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»;
Пономарева Л.И., д-р пед. наук, профессор ФГБОУ ВО «ШГПУ».
Галущинская Ю.О. 
Г16 
Педагогическое 
сопровождение 
студенческой 
проектной 
деятельности по развитию творческой одаренности детей старшего 
дошкольного возраста : монография / Ю.О. Галущинская. — 2-е 
изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2024. — 188 с. — ISBN 
978-5-9765-5569-3 (ФЛИНТА) ; ISBN 978-5-87818-595-0  (ШГПУ).
— Текст : электронный.
     В монографии рассмотрены теоретические и методологические основания педагогического сопровождения проектной деятельности студентов по развитию творческой одаренности детей 
старшего дошкольного возраста.
      Для преподавателей вузов, студентов, слушателей курсов повышения 
квалификации, специалистов сферы дошкольного образования, организующих проектную деятельность, а также исследующих проблему творческой 
одаренности детей старшего дошкольного возраста.
УДК 378.147 
ББК 74.480.26 
SBN 978-5-9765-5569-3 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-87818-595-0  (ШГПУ)
© Галущинская Ю.О., 2024
© ШГПУ, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ 
Введение ……………………………………………………………… 
4 
Глава 
1.
Теоретические
и 
методологические 
основания 
педагогического сопровождения проектной деятельности студентов 
педагогических вузов ………………………………………………….. 
8 
1.1. Характеристика основного понятийного аппарата исследования 
9 
1.2. Методологические основания педагогического сопровождения 
проектной деятельности студентов …………………………………… 
26 
1.3. 
Содержательный 
анализ 
профессиональных 
компетенций 
студентов педагогического вуза – будущих педагогов ДОО, 
формируемых в процессе проектирования …………………………… 
36 
1.4. 
Модель 
педагогического 
сопровождения 
проектной 
деятельности студентов – будущих педагогов ДОО …………………. 
59 
Глава 2. Практические аспекты педагогического сопровождения 
проектной 
деятельности 
студентов 
по 
развитию 
творческой 
одаренности детей старшего дошкольного возраста ………………… 
79 
2.1. Творческая одаренность детей старшего дошкольного возраста 
как психолого-педагогическая проблема ……………………………... 
80 
2.2. Развитие творческой одаренности детей старшего дошкольного 
возраста в студенческой проектной деятельности …………………… 
97 
2.3.Применение 
модели 
педагогического 
сопровождения 
студенческой проектной деятельности в развитии творческой 
одаренности детей старшего дошкольного возраста …………………. 
132 
Заключение ……………………………………………………………… 
154 
Список использованных источников ………………………………….. 
157 
Приложение ……………………………………………………………... 
183 
3 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Внедрение компетентностного подхода в систему подготовки 
бакалавров в педагогических вузах выдвигает новые требования к 
личностным и профессиональным качествам выпускника, которые, в 
соответствии с новой образовательной парадигмой, должны обладать 
набором компетенций и личностных качеств, позволяющих им стать 
конкурентоспособными 
специалистами. 
Современный 
подход 
к 
становлению профессионала и компетентного специалиста предполагает 
отношение к личности студента как к «саморазвивающейся системе»; 
образовательная роль вуза при этом видится в определении стратегии 
влияния на 
студента с целью 
усиления 
его 
профессиональной 
результативности.  
Выпускники высшей школы должны быть способны к осознанию и 
оценке практических проблем и затруднений, а также к дальнейшему 
моделированию, 
конструированию, 
прогнозированию 
собственной 
педагогической деятельности, направленной на их решение.  
Новые подходы к формированию профессионально-компетентного 
специалиста в области дошкольного образования определяют значимость 
не столько достигнутого студентом уровня теоретического образования, 
сколько наличия у него: высокой мотивационной направленности на 
практическую деятельность; способности к самостоятельному освоению 
новых умений и навыков; готовности к выдвижению образовательных 
целей и достижению задач, настроенности на результат. Именно их можно 
рассматривать как наиболее ценные качества будущего педагога, 
способного принести максимальную общественную пользу.  
Однако, 
несмотря 
на 
проявленный 
современным 
научным 
сообществом интерес к проблеме формирования проектной компетенции 
4 
 

у будущих педагогов дошкольного образования, проведенный нами 
анализ научной литературы позволил сделать вывод, что в рамках 
реализации 
компетентностного 
подхода 
в 
системе 
высшего 
педагогического образования можно выделить такие проблемы как 
несовершенство категориального аппарата, отсутствие системы в оценке 
сформированности проектных компетенций, их структуры и содержания. 
Все это свидетельствует о недостаточной изученности проблемы 
формирования профессиональных проектных компетенций у будущих 
педагогов ДОО.  
В связи с этим, актуальность приобретает исследование проблемы 
организации системы образования в высшей школе, настроенной на 
широкое внедрение и распространение педагогических технологий, 
направленных на получение студентами практического опыта в различных 
видах деятельности, имеющих проектный характер. 
В настоящей монографии делается акцент на возможности 
формирования проектных компетенций студентов в процессе их 
проектной деятельности по развитию творческой одаренности старших 
дошкольников.   
Кажущаяся 
неочевидность 
данного 
направления 
проектной 
деятельности 
опровергается 
самой 
сущностью 
педагогического 
проектирования, которое всегда было направлено на решение актуальных 
общественных и педагогических проблем, связанных с развитием 
личности. Современный заказ на личность, способную противостоять 
общественным вызовам, выдвигает на первый план проблему развития 
неординарного творческого человека, начиная с самых ранних этапов его 
развития,  
В новом тысячелетии особо ярко проявился научный интерес к 
проблеме 
исследования 
причин 
и 
факторов 
появления 
детской 
5 
 

одаренности, к ее генезису и значению различных педагогических 
аспектов в процессе «взращивания» творчески одаренных детей в 
условиях ДОО.  
Анализ 
точек 
зрения 
отечественных 
ученых 
на 
проблему 
одаренности позволяет заключить, что одаренность является не столько 
«природным 
даром», 
сколько планомерным 
и целенаправленным 
процессом развития творческих задатков и способностей личности, 
которые могут быть скрыты у отдельных детей, и которые необходимо 
выявить и развить через включенность дошкольника в определенные виды 
деятельности.   
Студенты 
высшей 
школы, 
в 
силу 
своих 
возрастных 
и 
профессиональных особенностей (креативности, наличия «свежего» и 
непредвзятого взгляда на педагогический процесс и роль взрослого и 
ребенка в нем, оптимизма, повышенной мотивации на достижение успеха 
и пр.) могут активно и гармонично влиться в процесс развития творческой 
одаренности старших дошкольников, под непосредственным и грамотным 
руководством преподавателя вуза.  
Решению проблемы педагогического сопровождения проектной 
деятельности 
студентов 
по 
развитию 
творческой 
одаренности 
дошкольников посвящена данная монография. 
Структура монографии представлена двумя главами. В первой главе 
акцентируется 
внимание 
на 
теоретических 
и 
методологических 
основаниях педагогического сопровождения проектной деятельности 
студентов педагогических вузов. 
Во второй главе отражены практические аспекты педагогического 
сопровождения 
проектной 
деятельности 
студентов 
по 
развитию 
творческой одаренности детей старшего дошкольного возраста. 
6 
 

Монография выполнена в рамках гранта на проведение научноисследовательских работ по приоритетным направлениям научной 
деятельности в рамках сетевого взаимодействия ШГПУ и ЮУрГГПУ 
2020 г. Тема научно-исследовательской работы – «Педагогическое 
сопровождение студенческой проектной деятельности по развитию 
творческой одаренности у детей дошкольного возраста». 
Монография предназначена для преподавателей вузов, студентов, 
слушателей курсов повышения квалификации, специалистов сферы 
дошкольного образования. 
7 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ 
ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ  
Современные 
требования 
к 
системе 
ДОО, 
предъявляемые 
национальной образовательной доктриной РФ, концепцией модернизации 
российского образования, Законом РФ «Об образовании», предполагают 
обязательность: 
обеспечения 
индивидуализации 
образовательного 
процесса для каждого ребенка; создания условий для самоопределения и 
самореализации личности, реализации ее  права на свободу выбора видов 
деятельности; обеспечения эмоционально-личностного и социальнонравственного развития ребенка, с целью гармонизации его развития.  
Выполнение данных требований возможно при соблюдении 
условий: 
изменение 
организации 
педагогического 
процесса 
ДОО 
(дошкольной 
образовательной 
организации) 
и 
введения 
в 
него 
инновационных и альтернативных форм и способов образовательного 
воздействия; модернизации процесса подготовки будущих специалистов 
ДОО, способных к организации данного процесса. 
Одним 
из 
наиболее 
значимых, 
ярких, 
развивающих 
видов 
деятельности, представляющих интерес как для обучающих, так и для 
обучающихся, на всех ступенях и уровнях образования, является 
деятельность проектная. Это обусловлено заложенной в проектной работе 
универсальностью 
инструментария, 
способствующей 
достижению 
системности, целенаправленности и результативности воспитательнообразовательного процесса.  
Актуальность 
проблемы 
овладения 
навыками 
проектной 
деятельности специалистами ДОО обуславливается широкой областью ее 
8 

применения на всех уровнях образовательной системы. Поэтому, процесс 
подготовки конкурентоспособного специалиста в области дошкольного 
образования предусматривает подготовку к самостоятельной проектной 
деятельности в рамках обучения в системе высшей школы. Формирование 
проектных компетенций позволит будущему педагогу ДОО не только 
успешно реализовывать аналитические, организационно-управленческие 
функции, но и, что самое важное, обеспечит условия для раскрытия 
индивидуальности и личностного потенциала каждого ребенка. 
Реализация процесса подготовки будущего педагога сферы ДОО, 
способного к генерации инновационных идей, к технологическому 
применению проектных замыслов и реализации конечного проектного 
продукта за счет развитости проектных навыков, творческих способностей 
и 
исследовательских 
умений 
должна 
осуществляться 
под 
непосредственным руководством преподавателя вуза. В связи с чем идея 
использования метода проектов в процессе обучения в педагогическом 
вузе акцентирует внимание на необходимость исследования данного 
явления и проникновения в суть понятия «педагогическое сопровождение 
проектной деятельности студентов» с целью его наиболее полной 
характеристики.  
1.1. Характеристика основного понятийного аппарата исследования 
Как указывал В.А. Петровский, категориальный аппарат – есть 
«сложно организованный инструмент труда исследователя. Он существует 
только тогда, когда работает, добывая новое знание» [131]. В этой связи 
определенный научный интерес представляет выявление содержания 
сложной 
категории 
«педагогическое 
сопровождение 
проектной 
9 

деятельности 
студента» 
с 
целью 
обозначения 
его 
понятийного 
пространства, раскрытия особенности использования составляющих его 
понятий с точки зрения социальных, психолого-педагогических и прочих 
отраслей знания. Связь между этими понятиями можно представить 
схематично (рис. 1).  
 
педагогика 
проект 
сопровождение 
деятельность 
проектная 
студент 
педагог 
педагогическое 
сопровождение 
деятельность 
проектная 
деятельность 
студента  
педагогическое 
сопровождение 
проектной 
деятельности 
студента 
Рис 1. Взаимосвязь основных понятий исследования 
Использование 
в 
теории 
отечественного 
высшего 
профессионального 
образования 
термина 
«педагогическое 
сопровождение» началось относительно недавно, в связи с чем, с целью 
его осмысления, необходимо провести содержательный анализ данного 
понятия 
в 
определенной 
последовательности 
характеристик, 
его 
составляющих: «со» – как «не один»; «сопровождение» – как «действие», 
10