Личностные корреляты жизнеспособности педагогов

Е.А. Волгуснова 
О.В. Коновалова  
Е.А. Шерешкова 
ЛИЧНОСТНЫЕ КОРРЕЛЯТЫ 
ЖИЗНЕСПОСОБНОСТИ ПЕДАГОГОВ
Коллективная монография 
2-е издание, стереотипное
Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2024
Шадринск
ШГПУ
2024

УДК 37.015.3 
ББК 88.6 
В67 
Р е ц е н з е н т ы :  
Быкова Е.А., канд. психол. наук, доцент кафедры психологии развития 
и педагогической психологии ФГБОУ ВО ШГПУ 
Алферова И.С., канд. психол. наук, доцент кафедры клинической 
психологии и педагогики ФГБОУ ВО УГМУ Минздрава России 
В67 
Волгуснова Е.А. 
Личностные корреляты жизнеспособности педагогов : колл. монография / Е.А. Волгуснова, О.В. Коновалова, Е.А. Шерешкова ; под ред. Е.А. 
Шерешковой. — 2-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2024. — 138 с. — 
ISBN 978-5-9765-5568-6 (ФЛИНТА) ; ISBN 978-5-87818-616-2  (ШГПУ). — 
Текст : электронный.
В 
монографии 
представлены 
результаты 
теоретического 
и 
экспериментального 
исследования 
личностных 
особенностей 
педагогов 
(темперамент, характер, направленность), их жизнеспособности (самомотивация, 
активность, эмоциональный контроль, позитивные установки, социальная 
компетентность, умение устанавливать конструктивные отношения с людьми), а 
также взаимосвязей этих показателей. Монография выполнена в рамках гранта 
на проведение научно-исследовательских работ по приоритетным направлениям 
научной деятельности в рамках сетевого взаимодействия ШГПУ и ЮУрГГПУ.  
Материалы коллективной монографии могут быть полезны широкому 
кругу читателей: педагогическим работникам, руководителям образовательных 
организаций, преподавателям организаций высшего и средне специального 
педагогического 
образования, 
студентам, 
обучающимся 
по 
программам 
педагогического и психолого-педагогического образования, а также слушателям 
курсов повышения квалификации.
УДК 37.015.3
ББК 88.6 
ISBN 978-5-9765-5568-6 (ФЛИНТА) 
ISBN 978-5-87818-616-2  (ШГПУ)
© Волгуснова Е.А., Коновалова О.В., 
Шерешкова Е.А., 2024
© ШГПУ, 2024
2 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ .........................................................................................
4 
9 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ  
СООТНОШЕНИЯ ЖИЗНЕСПОСОБНОСТИ ПЕДАГОГОВ И ИХ 
ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ 
1.1. Жизнеспособность как надпрофессиональная компетенция 
педагога ..........................................................................................
1.2. Темперамент и характер в структуре личности педагога .......
1.3. Педагогическая направленность личности ...............................
23 
34 
46 
50 
58 
77 
87 
91 
94 
99 
105 
111 
117 
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ  
СООТНОШЕНИЯ ЖИЗНЕСПОСОБНОСТИ ПЕДАГОГОВ И ИХ 
ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ  
2.1. Методы и организация исследования ........................................
2.2. Уровни жизнеспособности педагогов .......................................
2.3. Особенности личностных свойств педагогов ...........................
2.4. Взаимосвязи жизнеспособности и личностных свойств педагогов ...........................................................................................
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
СООТНОШЕНИЯ 
ЖИЗНЕСПОСОБНОСТИ 
БУДУЩИХ 
ПЕДАГОГОВ И ИХ ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ 
3.1. Методы и организация исследования ........................................
3.2. Уровни жизнеспособности будущих педагогов .......................
3.3. Взаимосвязи жизнеспособности и нервно-психической 
устойчивости будущих педагогов ....................................................
3.4. Взаимосвязи жизнеспособности и формально-динамических 
свойств будущих педагогов-психологов .........................................
3.5. Взаимосвязи жизнеспособности и копинг-стратегий будущих 
педагогов .............................................................................................
3.6. Взаимосвязи жизнеспособности и субъектности будущих 
педагогов .............................................................................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ .........................
ПРИЛОЖЕНИЕ ..................................................................................
120 
134 
3 

ВВЕДЕНИЕ 
Министерство просвещения России запускает программу «Учитель 
будущего поколения России», которая включает в себя систему 
повышения 
квалификации 
и 
дополнительного 
профессионального 
образования педагогов, которая требует более пристального внимания к 
проблемам современных педагогов. 
Исследования последних лет свидетельствуют о значительных 
нарушениях в психическом здоровье педагогов, которые препятствуют 
успешной педагогической деятельности. Так 73,6 % школьных учителей 
отмечают у себя нарушения в эмоциональной сфере и трудности 
регуляции эмоционального состояния, 43,5 % – снижение физической и 
интеллектуальной работоспособности, 52 % – ухудшение памяти и 
внимания (Е.А. Шеховцева, 2020). В 70 % случаев у педагогов выявляются 
психодезадаптивные состояния (Л.В. Сорокина, О.А. Попова, 2012). От 50 
до 65 % учителей имеют высокий уровень ситуативной тревожности 
(М.А. Мокаева, 2011). По данным Научно-исследовательского института 
медицины труда имени академика Н.Ф. Измерова, около 60 % педагогов 
склонны к неврозам, связанным с профессиональной деятельностью. 
Перед психолого-педагогической наукой стоит задача поиска путей 
оптимизации педагогической деятельности, в частности разработки 
теоретических и эмпирических основ повышения жизнеспособности 
педагогических работников как условия сохранения их психического 
здоровья и профессионального роста. 
Эффективность профессиональной деятельности педагога зависит не 
только от его собственно профессиональных знаний, умений, навыков, но 
и от тех личностных качеств, которые сформировались у него до начала 
профессиональной карьеры и продолжают формироваться в трудовой 
4 

деятельности. В современных исследованиях особое внимание уделяется 
исследованиям психологии личности профессионала, что особенно важно 
для педагогических работников, чьи личностные характеристики играют 
главную роль в эффективности труда (А.В. Махнач, Л.Г. Дикая). На наш 
взгляд педагогу необходим целый комплекс личностных свойств, 
способствующих 
успешному 
психолого-педагогическому 
взаимодействию, 
профессиональному 
росту, 
преодолению 
трудных 
профессиональных ситуаций, который легко укладывается в понятие 
«жизнеспособность». Из чего следует необходимость научного изучения 
теоретических и эмпирических аспектов проблемы жизнеспособности 
педагогов как условия их успешной профессиональной деятельности и 
сохранения психического здоровья. 
Состояние и степень разработанности проблемы исследования. 
Проблемой жизнеспособности человека занимаются как зарубежные, 
так и отечественные ученые. Сотрудники Института психологии РАН 
(Г.А. Виленская, Л.Г. Дикая, Ю.В. Ковалева, А.И. Лактионова, А.В. 
Махнач, О.И. Маховская, Ю.В. Постылякова, Е.А. Сергиенко, Н.В. 
Тарабрина, 
Н.Е. 
Харламенкова, 
А.В. 
Юревич) 
активно 
изучают 
жизнеспособность разных объектов исследования с позиций разных 
теоретических подходов.  
В работах сотрудников лаборатории психологии труда, эргономики, 
организационной и инженерной психологии Института психологии РАН 
проблема жизнеспособности в контексте профессиональной деятельности 
рассматривается на условно выделяемых А. Заутрой и соавторами трех 
уровнях анализа данного феномена: организационном, межличностном 
(групповом) и индивидуальном. На организационном уровне анализа 
исследования проводятся А.Н. Занковским, Е.П. Ермолаевой, на 
межличностном (групповом) уровне анализа – А.А. Алдашевой, А.И. Лак- 
5 

тионовой, А.В. Махначем, Ю.В. Постыляковой. Л.Г. Дикой на индивидуальном уровне анализа профессиональной деятельности определены 
индивидуально-психологические и личностные ресурсы профессиональной и социальной реализации человека как факторы развития его 
жизнеспособности. О.А. Плющевой рассматривает жизнеспособность 
специалистов помогающих профессий. 
С.А. Наличаевой (Московский государственный университет им. 
М.В. Ломоносова) жизнеспособность рассматривается как основа 
устойчивости к профессиональному выгоранию у педагогов, Р.А. 
Березовской (Санкт-Петербургский государственный университет) как 
условие профессионального благополучия, Э.Э. Сыманюк (Уральский 
федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина), 
А.А. 
Печеркиной 
(Российский 
государственный 
профессиональнопедагогический 
университет) 
как 
предиктор 
конструктивного 
профессионального 
развития, 
П.И. 
Третьяковым 
(Московский 
педагогический государственный университет) как показатели качества 
образования, 
Е.А. 
Рыльской 
(Южно-Уральский 
государственный 
университет) как компонент профессионально-личностного потенциала 
руководителя. 
Анализ научных исследований жизнеспособности профессионала 
показал 
наличие 
пробела 
в 
научных 
знаниях 
о 
коррелятах 
жизнеспособности педагогических работников, которые могут дать 
основания 
для 
построения 
модели 
ее 
развития 
как 
на 
этапе 
профессиональной 
подготовки 
педагогов, 
так 
и 
на 
этапе 
их 
профессиональной деятельности. 
Необходимость исследования проблемы личностных коррелят 
жизнеспособности педагогов обусловлена противоречиями: 
6 


между необходимостью использования педагогами своих
внутренних и внешних ресурсов и отсутствием исследований их 
жизнеспособности; 

между необходимостью развития жизнеспособности педагогов
как на этапе профессиональной деятельности, так и на этапе их 
профессиональной подготовки и отсутствием научных знаний о ее 
коррелятах. 
В связи с отмеченными противоречиями определена проблема 
исследования: 
каковы 
личностные 
корреляты 
жизнеспособности 
педагогов на этапе профессиональной деятельности и профессиональной 
подготовки? 
Теоретико-методологическую 
основу 
исследования 
составили: 
системный подход (В.А. Барабанщиков, В.П. Беспалько, В.П. Симонов и 
др.), личностный (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.), 
деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), 
субъектный подход (А.В. Брушлинский, Е.Н. Волкова, М.А. Щукина и 
др.), компонентный подход к проблеме жизнеспособности (А.И. Лактионова, А.В. Махнач и др.), социально-психологический подход к 
проблеме жизнеспособности (А.А. Нестерова), концепция формальнодинамических свойств В.М. Русалова, системно-функционального подход 
А.И. Крупнова. 
Методы исследования: 

теоретический анализ психолого-педагогической литературы и
диссертационных работ по проблеме исследования; сравнительный 
анализ, 
обобщение, 
систематизация, 
обобщение 
психологопедагогического опыта; 

эмпирические – тестирование;

количественный и качественный анализ данных.
7 

Опытно-экспериментальная 
база 
исследования: 
ФГБОУ 
ВО 
«Шадринский государственный педагогический университет», МКОУ 
«Средняя 
общеобразовательная 
школа 
№2», 
МКОУ 
«Средняя 
общеобразовательная 
школа 
№15», 
МКОУ 
«Средняя 
общеобразовательная школа №13». 
Научная новизна исследования состоит в определении понятия 
«жизнеспособность педагога», в выделении структурных компонентов 
жизнеспособности 
педагогов 
и 
студентов-будущих 
педагогов, 
в 
выделении 
функций 
жизнеспособности 
педагогов, 
в 
выявлении 
личностных коррелят жизнеспособности. 
Теоретическая значимость исследования состоит в расширении 
научных знаний в области психологического здоровью педагогов, условий 
его сохранения и формирования; в области возможностей использования 
педагогами личностных ресурсов для успешной профессиональной 
деятельности. 
Практическая значимость заключается в том, что результаты 
опытно-экспериментальной 
работы 
могут 
быть 
использованы 
в 
составлении 
программ 
психолого-педагогического 
сопровождения 
психологического здоровья педагогов, а также в разработке рекомендаций 
для развития жизнеспособности педагогов. 
Монография выполнена в рамках гранта на проведение научноисследовательских работ по приоритетным направлениям научной 
деятельности в рамках сетевого взаимодействия ШГПУ и ЮУрГГПУ 2021 
г. Тема научно-исследовательской работы – «Личностные корреляты 
жизнеспособности педагогов». 
8 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ 
СООТНОШЕНИЯ ЖИЗНЕСПОСОБНОСТИ ПЕДАГОГОВ И ИХ 
ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ 
1.1. Жизнеспособность как надпрофессиональная компетенция 
педагога 
Современный 
педагог 
ежедневно 
подвергается 
влиянию 
стрессогенных факторов, обусловленных как противоречиями в самой 
системе 
образования, так 
и 
противоречиями, возникающими во 
взаимодействии с другими участниками образовательных отношений 
(коллеги, 
обучающиеся, 
родители). 
Педагог 
с 
низким 
уровнем 
жизнеспособности оказывается не способен конструктивно преодолевать 
возникающие 
в 
его 
профессиональной 
жизни 
трудности. 
Эта 
неспособность с одной стороны истощает его нервную систему, приводя к 
эмоциональному выгоранию, а с другой стороны – снижает качество 
оказываемых образовательных услуг.  
Согласно А.Л. Карповой особую ценность в деятельности педагога 
приобретают способности действовать адекватно в ситуациях с высокой 
степенью 
неопределенности, 
преодолевать 
стереотипы 
профессионального поведения, самостоятельно принимать нестандартные 
решения, выступать в роли организатора обучающихся и собственной 
профессиональной деятельности [25]. 
Таким образом, современный педагог должен обладать рядом 
способностей, дающих возможность ему устоять перед воздействием 
неблагоприятных факторов образовательной среды, восстанавливать 
внутренние ресурсы и использовать опыт для постоянного личностного 
саморазвития. Р.А. Березовская считает, что жизнеспособность может 
9 

быть рассмотрена как один из важных значимых предикторов уровня 
субъективного 
благополучия 
профессионала 
на 
индивидуальном, 
групповом и организационных уровнях [5]. Жизнеспособный педагог 
ощущает высокий уровень удовлетворенности собой, коллективом и 
самим 
образовательным 
процессом. 
По 
мнению 
Е.В. 
Лапкиной 
жизнеспособность направлена не только на преодоление стресса, но 
составляет 
систему 
жизненных 
смыслов, 
отношений 
личности, 
определяющих 
специфику 
ее 
ответа 
на 
стресс. 
Даже 
сильно 
травмирующие события, воспринимаются жизнеспособной личностью 
спокойно [47]. 
Ф.И. Валиева, А.В. Махнач [10, 60] выделили основные подходы к 
изучению жизнеспособности: 
 
абберантный 
предполагает 
поиск 
индивидуальнопсихологических, социальных условий успешной адаптации человека в 
сложных жизненных условиях (Лактионова, 2010); 
 
личностно-ориентированный 
нацелен 
на 
выявление 
личностных качеств жизнеспособных людей (Валиева, 2010); 
 
системно-ориентированный 
предполагает 
изучение 
поведенческих паттернов 
жизнеспособных 
людей 
на 
протяжении 
длительного времени; 
 
экологический 
определяет 
роль 
жизнеспособности 
в 
сохранении психического здоровья человека (Ungar, Liebenberg, 2005; 
Ungaretal., 2008); 
 
компонентный 
требует 
вычленения 
компонентов 
жизнеспособности (Лактионова, 2010; Махнач, 2006);  
 
социально-психологический 
рассматривает 
социальнопсихологические аспекты жизнеспособности (Нестерова, 2012). 
10