Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовавательных отношений

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ 
Учебно-методическое пособие
2-е издание, стереотипное
Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2024

УДК 37.015.3
ББК 88.6
П86
Реценз енты:
Белоконь О.В., канд. психол. наук, доцент,
зав. кафедрой профессионально -технологического образования 
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»
 
Шерешкова Е.А., канд. психол. наук, доцент кафедры психологии развития и
 
педагогической психологии Института психологии и педагогики 
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»
             
П86 
                  Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовавательных отношений : учеб.-метод. пособие / сост. Е.А. Волгуснова. — 2-е  изд., стер. — 
Москва : ФЛИНТА, 2024. — 194 с. — ISBN 978-5-9765-5567-9 —   Текст : электронный.
       Учебно-методическое 
пособие 
знакомит 
студентов с
  
содержанием 
и 
спецификой психолого-педагогического взаимодействия всех участников образовательных 
отношений, основными формами, методами, средствами межличностного взаимодействия; 
раскрыты особенности выстраивания взаимодействия с обучающимися, педагогами, 
родителями, 
администрацией 
образовательного 
учреждения. 
Пособие 
содействует 
развитию профессиональной мотивации к деятельности в рамках психологического 
сопровождения развития, воспитания, социализации обучающихся, формированию 
необходимых знаний. 
      Для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.04.02 Психолого - 
педагогическое образование при изучении дисциплины «Психолого-педагогическое 
взаимодействие участников образовательных отношений».
УДК 37.015.3 
ББК 88.6 
ISBN 978-5-9765-5567-9
© Волгуснова Е.А., составление,         
    2024
© ШГПУ, 2024
2 

СОДЕРЖАНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................... 
5 
1.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
УЧАСТНИКОВ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
ОТНОШЕНИЙ .............................................................................................. 
8 
1.1. Общее представление о взаимодействии ......................................... 
8 
1.2. Взаимодействие как компонент структуры общения 
.................... 
14 
1.3. Взаимодействие как совместная деятельность .............................. 
21 
1.4. Взаимосвязь категорий «взаимодействие» и «отношение» 
.......... 
25 
1.5. Межкультурное взаимодействие .................................................... 
30 
Контрольные вопросы 
.......................................................................... 
38 
Практические задания .......................................................................... 
40 
2.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ 
ПЕДАГОГА И УЧЕНИКА.......................................................................... 
43 
2.1. Совместное взаимодействие педагога и обучающихся 
................. 
43 
2.2. Формы и типы взаимодействия педагога и обучающихся 
............ 
53 
2.3. Специфика конфликтов между педагогами и обучающимися ..... 
61 
2.4. Психологические 
методы 
организации 
взаимодействия 
и 
сотрудничества педагогов с обучающимися .......................................... 
66 
Контрольные вопросы 
.......................................................................... 
72 
Практические задания .......................................................................... 
73 
3.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ 
ПЕДАГОГА И РОДИТЕЛЕЙ ..................................................................... 
76 
3.1. Совместное взаимодействие педагога и родителей ...................... 
76 
3.2. Конфликт между педагогом и родителями .................................... 
80 
3.3. Формы психолого-педагогического взаимодействия педагога и 
родителей 
.................................................................................................. 
88 
Контрольные вопросы 
.......................................................................... 
95 
Практические задания .......................................................................... 
96 
3 

4.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ 
.................................................................................... 
106 
4.1. Взаимодействие и совместная деятельность обучающихся ....... 
106 
4.2. Конфликты между обучающимися............................................... 
120 
4.3. Психологические 
методы 
и 
технологии 
эффективного 
взаимодействия обучающихся .............................................................. 
124 
Контрольные вопросы 
........................................................................ 
132 
Практические задания ........................................................................ 
133 
5.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ 
ПСИХОЛОГА И ПЕДАГОГА 
.................................................................. 
136 
5.1. Взаимодействие психолога и педагога 
......................................... 
136 
5.2. Формы психолого-педагогического взаимодействия психолога и 
педагога 
................................................................................................... 
144 
5.3. Методы развития психолого-педагогического взаимодействия 
психолога и педагога ............................................................................. 
149 
Контрольные вопросы 
........................................................................ 
155 
Практические задания ........................................................................ 
157 
6.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ 
В 
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 
.................................................... 
159 
6.1. Специфика взаимодействия и совместной деятельности в 
педагогическом коллективе 
................................................................... 
159 
6.2. Формы 
психолого-педагогического 
взаимодействия 
в 
педагогическом коллективе 
................................................................... 
167 
Контрольные вопросы 
........................................................................ 
174 
Практические задания ........................................................................ 
175 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
............................................................................................ 
178 
СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 
.................................. 
179 
4 

ВВЕДЕНИЕ 
Образование в широком смысле рассматривается в трех аспектах: 
как социокультурная характеристика общества в системе преемственности 
поколений; как социальный институт, нацеленный на решение задач 
развития, воспитания и обучения; как развитие и становление личности. 
Все указанные аспекты взаимосвязан друг с другом и составляют единое 
целое.
В качестве участников образовательных отношений принято 
рассматривать педагогов и обучающихся. Но как указано в законе об 
образование РФ, участниками образовательного процесса выступают 
родители или законные представители, представители администрации 
образовательного учреждения, психологи и различные специалисты 
(логопед, дефектолог, специальный психолог, социальный педагог, 
медицинский работник и т.д.). Каждый из образовательных субъектов 
имеет свою профессиональную позицию по отношению к образованию, к 
участникам образовательного процесса. Именно согласованность этих 
отношений, 
эффективность 
взаимодействия 
между 
участниками 
образовательных 
отношений 
послужит 
ресурсом 
конструктивного 
развития образовательного процесса.
Психолого-педагогическое 
взаимодействие 
участников 
образовательных 
отношений 
чаще 
рассматривается 
в социальной 
психологии и педагогической психологии через диадные отношения 
(«учитель-ученик», 
«ученик-ученик», 
«учитель-родитель», 
«учительпсихолог», 
«учитель-администрация», 
«психолог-ученик», 
«учительпедагогический коллектив» и т.д.). Если рассматривать реальные 
отношения взаимодействия субъектов образовательных отношений, то 
они имеют чаще триадные или иерархичные структуры взаимодействия 
(«учитель-ученик-родитель», «учитель-психолог-родитель» и т.д.). Таким 
образом, для понимания иерархичных структур взаимодействия важно 
5 

раскрыть базовые аспекты взаимодействия в диаде, их структуру, типы, 
формы, методы и приемы выстраивания продуктивных отношений. 
Анализ психолого-педагогической литературы по данной дисциплине 
показал малое количество публикаций, касающихся различных аспектов 
психолого-педагогического 
взаимодействия, 
значит, 
имеется 
необходимость 
в 
обобщении 
и 
систематизации 
накопленного 
теоретического и практического материала.  
В «Профессиональном стандарте педагога-психолога (психолог в 
сфере 
образования)» 
(3.1.2 
Психологическая 
экспертиза 
(оценка) 
комфортности и безопасности образовательной среды образовательных 
организаций) указаны необходимые знания и умения, в частности: владеть 
приемами работы с педагогами и преподавателями при организации 
эффективных учебных взаимодействий с обучающимися и обучающихся 
между собой; (3.1.2 Психологическое консультирование субъектов 
образовательного процесса) указаны необходимые знания и умения, в 
частности: владеть приемами работы с педагогами, преподавателями с 
целью организации эффективных взаимодействий обучающихся и их 
общения в образовательных организациях и в семье. Представленные 
трудовые 
действия 
подразумевают 
реализацию 
психологического 
сопровождения развития, воспитания, социализации обучающихся. В 
связи с этим актуальным и значимым является введение дисциплины 
«Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательных 
отношений» 
в 
учебный 
план 
направления 
подготовки 
44.04.02 
«Психолого-педагогическое образование».  
Предложенный материал позволит магистрантам более качественно 
освоить практическую часть дисциплины в рамках самостоятельной 
подготовки, глубже понять вопросы реализации психологического 
сопровождения развития, воспитания, социализации обучающихся в 
собственной профессиональной деятельности.  
6 

В результате освоения изучаемой дисциплины у магистрантов 
должны сформироваться следующие компетенции: 
 
способен анализировать и учитывать разнообразие культур в 
процессе межкультурного взаимодействия; 
 
способен 
проектировать 
организацию 
совместной 
и 
индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в 
том числе с особыми образовательными потребностями; 
 
способен планировать и организовывать взаимодействия 
участников образовательных отношений; 
 
способен 
к 
организации 
психолого-педагогического 
сопровождения субъектов образовательного процесса и реализации 
индивидуально-личностных образовательных маршрутов обучающихся. 
Учебно-методическое пособие будет актуально для широкого круга 
читателей: 
студентов 
бакалавриата 
и 
магистратуры 
психологопедагогического направления подготовки, психологов образовательных 
организаций и педагогов.  
7 

1. 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
ОТНОШЕНИЙ 
 
1.1. Общее представление о взаимодействии. 
1.2. Взаимодействие как компонент структуры общения. 
1.3. Взаимодействие как совместная деятельность. 
1.4. Взаимосвязь категорий «взаимодействие» и «отношение». 
1.5. Межкультурное взаимодействие. 
 
1.1. Общее представление о взаимодействии 
 
На современном этапе становления общества намечается тенденция 
гуманистической направленности образовательного процесса, которая 
отражается в потребности качественной совместной деятельности и 
взаимодействия всех участников образовательных отношений.  
В психологии категория «взаимодействие» рассматривается и как 
самостоятельная категория (А.А. Брудный, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, М.С. 
Каган, Я.Л. Коломинский, И.Б. Котова, Е.С. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, 
А.В. Петровский, В.А. Петровский, Е.Н. Шиянов), и как интерактивная 
сторона общения (Г.М. Андреева), и как вариант деятельности индивида, 
и как вид человеческой активности в целом. Категория «отношение» 
многими авторами (В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов) ставится как близкая и 
связанная с категорией «взаимодействие» [112].  
В связи с тем, что категории «взаимодействие», «общение», 
«деятельность» 
и 
«отношение» 
рассматриваются 
совместно, 
с 
использованием одних и тех же терминов для обозначения разных 
понятий, возникает необходимость рассмотрения содержания, структуры 
этих понятий. 
В словаре С.И. Ожегова взаимодействие – «…это взаимная (т.е. 
обоюдная, касающаяся обеих сторон) связь двух явлений…». В 
8 

философском словаре взаимодействие трактуется как «…процесс 
взаимного 
влияния…», 
«…всякая 
связь 
и 
отношение 
между 
материальными объектами и явлениями…» [89,  С. 97]. 
По мнению А.Н. Леонтьева «внутреннее (субъект) действует через 
внешнее и этим само себя изменяет», т.е. в качестве инициатора того или 
иного контакта выступает сама личность как существо, обладающее 
внутренним источником активности. Взаимодействие с окружающим 
миром и людьми способствует процессу развития и продвижения 
индивида по ступеням своего совершенствования. Только в этих 
контактах внутреннее человека (его психические процессы и состояния, 
мотивы, потребности, интересы и т.д.) получает возможность для своего 
изменения. Именно во внешнем находят, по мнению А.Н. Леонтьева, поле 
для своей актуализации внутренние потенциалы личности, которые в нем 
переходят из возможности в действительность, конкретизируются, 
развиваются, обогащаются и преобразуют тем самым своего носителя – 
субъекта [52]. 
В психологии взаимодействие определяется как «…процесс 
непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на 
друга, порождающий их взаимную обусловленность…». По выражению 
В.А. Петровского, «…в процессе осуществления деятельности человек 
объективно вступает в определенную систему взаимосвязей с другими 
людьми…» [81]. Таким образом, содержанием любого взаимодействия 
является связь, обмен (действиями, предметами, информацией и т.д.) и 
взаимное влияние. 
С точки зрения педагогов взаимодействие определяется как 
«взаимная активность, сотрудничество педагогов и воспитуемых в 
процессе их общения в школе» [77, С.29.]; как «…организация 
совместных действий индивидов, групп, организаций, позволяющую им 
реализовывать какую-либо общую для них работу» [65, С.81]. 
9 

А.С. 
Обухов 
рассматривает 
психолого-педагогическое 
взаимодействие 
как 
взаимодействие 
различных 
субъектов 
образовательного процесса, определяемое решением педагогических задач 
и имеющее особую психологическую и социально-психологическую 
регуляцию [70, С.12]. 
Принципы организации психолого-педагогического взаимодействия 
участников образовательных отношений: 
1. 
Принцип субъектности. Этот принцип ориентирован на 
признание учащегося полноправным субъектом учебно-воспитательного 
процесса, способного влиять на него и изменять его в соответствии со 
своими потребностями, возможностями и стремлениями. Он предполагает 
гуманистическую 
направленность 
взаимоотношений 
и 
опору 
на 
личностно-ориентированный подход в обучении.  
2. 
Принцип системного подхода к методам психологической 
проверки и личностного воздействия. Предполагается, что процесс 
взаимодействия 
должен 
опираться 
на 
специфику 
личностных 
особенностей развития, возрастной специфики развития, а также 
существующей социально-педагогической ситуации.  
3. 
Принцип 
распространенности 
психического 
развития 
учащегося. Ориентирован на максимизацию раскрытия способностей 
учащихся, 
полноценное 
использование 
его 
возможностей, 
складывающихся и проявляемых в специфических разновидностях 
деятельности ребенка.  
4. 
Принцип опоры на деятельностный подход в обучении. 
Специалисты должны привлекать обучающихся к разнообразным видам 
деятельности, чтобы добиться развития его психических процессов и 
эмоциональных качеств.  
5. 
Принцип привлечения ближайшего окружения учащегося к 
учебному процессу. Специалисты образовательного учреждения должны 
наладить контакт с семьями учащихся, составить с ними единую 
10