Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза в проектной деятельности

О.В. Вакуленко  
Ю.О. Галущинская 
ФОРМИРОВАНИЕ 
КОММУНИКАТИВНОЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА                       
В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Монография 
2-е издание, стереотипное
Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2024
Шадринск
ШГПУ
2024
1 

УДК 378.147 
ББК 74.480.26 
        В148 
Рецензенты:
Казаева Е.А., доктор педагогических наук, профессор 
ФГАОУ ВО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»
Пономарева Л.И., доктор педагогических наук, профессор 
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»
Вакуленко, О.В. 
В148  
Формирование коммуникативной компетентности студентов 
педагогического вуза в проектной деятельности : монография / 
О.В. Вакуленко, Ю.О. Галущинская.  — 2-е изд., стер. — Москва : 
ФЛИНТА, 2024. — 124 с. — ISBN 978-5-9765-5565-5 (ФЛИНТА) ; 
ISBN 978-5-87818-710-7 (ШГПУ). — Текст : электронный.
В монографии рассмотрены теоретические и методологические 
основания 
проблемы 
формирования 
коммуникативной 
компетентности 
студентов 
педагогического 
вуза, 
раскрыты 
возможности применения проектной деятельности в данном процессе. 
      Для преподавателей вузов, студентов, слушателей курсов повышения квалификации, специалистов сферы образования, организующих 
проектную деятельность, а также исследующих проблему  коммуникативной компетентности в рамках высшей школы.
УДК 378.147 
ББК 74.480.26 
ISBN 978-5-9765-5565-5 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-87818-710-7 (ШГПУ)
© Вакуленко О.В.,
    Галущинская Ю.О., 2024
© ШГПУ, 2024
2 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
Введение ………………………………………………………………… 4 
Глава 1. Теоретические основания проблемы формирования 
коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза.. 7 
1.1. Феноменологический и содержательный подход к проблеме 
коммуникации …………………………………………………………... 7 
1.2. Определение структуры коммуникативной компетентности 
студентов педагогического вуза как составляющей педагогической 
деятельности …………………………………………………………….. 26 
1.3. Методологические основания формирования коммуникативной 
компетентности студентов педагогического вуза…………………….. 39 
1.4. Модель формирования коммуникативной компетентности 
студентов педагогического вуза в проектной деятельности ………… 49 
ГЛАВА 2. Практические аспекты формирования коммуникативной 
компетентности студентов педагогического вуза в проектной 
деятельности ……………………………………………………………. 65 
2.1. Обоснование возможностей применения проектирования при 
формировании 
коммуникативной 
компетентности 
студентов 
педагогического вуза …………………………………………………… 65 
2.2. Формирование коммуникативной компетентности студентов 
педагогического вуза в проектной деятельности …………………….. 84 
Заключение ……………………………………………………………… 106 
Список использованных источников ………………………………….. 109 
3 

ВВЕДЕНИЕ 
Применение компетентностного подхода в системе подготовки 
студентов в педагогических вузов предполагает соответствие личностных 
и профессиональных характеристик будущего специалиста актуальным 
общественным стандартам и требованиям. Современный подход к 
становлению профессионала заключается в отношении к личности 
студента как к «саморазвивающейся системе». Образовательная роль вуза 
при этом видится в определении стратегии влияния на студента с целью 
усиления его профессиональной результативности. 
Выпускники высшей школы должны быть способны к осознанию и 
оценке проблем и затруднений, возникающих на практике, а также к 
построению собственной педагогической деятельности, направленной на 
решение профессиональных трудностей. 
Новые подходы к формированию профессионально-компетентного 
специалиста в области образования определяют значимость не столько 
достигнутого студентом уровня теоретического образования, сколько 
наличия у него: высокой мотивационной направленности на практическую 
деятельность; способности к самостоятельному освоению новых умений и 
навыков; построению образовательного процесса в тесном партнерском 
взаимодействии с обучающимися и пр. Именно их можно рассматривать 
как наиболее ценные качества будущего педагога, способного принести 
максимальную общественную пользу. 
Однако, 
несмотря 
на 
проявленный 
современным 
научным 
сообществом интерес к проблеме формирования профессиональной 
педагогической компетенции у студентов, проведенный нами анализ 
научной литературы позволил сделать вывод, что в рамках реализации 
компетентностного 
подхода 
в 
системе 
высшего 
педагогического 
4 

образования можно выделить такие проблемы как несовершенство 
категориального аппарата, отсутствие системы в оценке сформированности 
коммуникативной компетентности, ее структуры и содержания. Все это 
свидетельствует о недостаточной изученности проблемы. 
В связи с этим, актуальность приобретает исследование проблемы 
организации системы образования в высшей школе, настроенной на 
широкое внедрение и распространение педагогических технологий, 
направленных 
на 
получение 
студентами 
практического 
опыта 
взаимодействия с обучающимися в различных видах деятельности, 
имеющих четко практико-ориентированный характер. 
В настоящей монографии делается акцент на возможности 
формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе их 
проектной деятельности.  Кажущаяся неочевидность данного направления 
работы опровергается самой сущностью педагогического проектирования, 
которое всегда было направлено на решение актуальных общественных и 
педагогических проблем, возникающих в процессе целенаправленного и 
продуктивного взаимодействия. 
Решению 
проблемы 
формирования 
коммуникативной 
компетентности студентов педагогического вуза в проектной деятельности 
посвящена данная монография. 
Структура монографии представлена двумя главами. В первой главе 
акцентируется внимание на теоретических и методологических основаниях 
проблемы формирования коммуникативной компетентности студентов 
педагогического вуза, представлено обоснование модели формирования 
данного вида компетентности в проектной деятельности. 
Во второй главе отражены практические аспекты организации 
проектной 
работы 
как 
средства 
формирования 
педагогической 
компетентности студентов педагогического вуза. 
5 

Исследование выполнено при финансовой поддержке научноисследовательских работ по приоритетным направлениям деятельности 
вузов партнеров ЮУрГГПУ и ШГПУ в 2023 году по теме «Научнометодологическое 
сопровождение 
формирования 
коммуникативной 
компетентности 
студентов 
педагогического 
вуза 
в 
проектной 
деятельности» (№ 16-355 от 26 мая 2023 г.). 
Монография предназначена для преподавателей вузов, студентов, 
слушателей курсов повышения квалификации, специалистов сферы 
образования. 
6 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ 
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА  
 
1.1. Феноменологический и содержательный подход к проблеме 
коммуникации 
 
Интерес представителей разнообразных научных отраслей и 
практической 
деятельности 
к 
проблеме 
коммуникации 
и 
коммуникационного взаимодействия обуславливается тем, что данные 
феномены можно определить, как всеобъемлющее условие существования 
человека, в отдельности, и человечества, в целом.  
В переводе с латыни коммуникация (communicatio) означает «делать 
общим, связывать, общаться». Еще в XIX в. коммуникация обычно 
рассматривалась в ее инженерно-техническом значении как «пути, дороги, 
средства связи мест» (В.И. Даль), военно-инженерные коммуникации. И 
только впоследствии, в процессе общественного развития, это понятие 
приобрело социальный смысл.  
Именно представление о коммуникации, как о социально-значимом 
взаимодействии индивидуумов, необходимость которой детерминирована 
характером их деятельности, лежит в основе нашего подхода к 
рассмотрению проблемы коммуникативной компетентности. Достижение 
результативности 
деятельности 
посредством 
коммуникативного 
взаимодействия является, в конечном итоге, одним из системообразующих 
факторов 
успешности 
интегрирования 
человека 
в 
социум. 
Содержательную сторону данного интегративного процесса составляет 
объединение 
индивидуумов 
в 
практической 
деятельности 
через 
определение точек соприкосновения, посредством совершенствования 
7 

речевых и неречевых форм, как средств выражения когнитивных и 
мыслительных процессов. Результатом же взаимодействия людей в 
практической деятельности могут являться созданные материальные и 
духовные 
ценности. 
При 
этом 
в 
процессе 
коммуникативного 
взаимодействия ярко выражены два аспекта. Один отражает скрытую 
сторону коммуникации как индивидуально-психологического аспекта. 
Второй раскрывает явную видимую сторону коммуникации как 
социального явления. 
В связи с чем можно отметить, что исследование коммуникации как 
социального феномена дает возможность наиболее полного понимания ее 
сущности и развития представления о «коммуникации» как научной 
дефиниции. 
История общественной мысли свидетельствует, что представители 
широкого спектра наук (философы, социологи, культурологи, политологи, 
филологи, психологи, педагоги и пр.). всегда обращались к проблеме 
коммуникативного взаимодействия. При этом каждый из исследователей, 
так или иначе столкнувшись с коммуникативной проблематикой, 
характеризовал ее едва ли не как самую «запутанную». Объясняется это 
тем, что коммуникация также безгранична, многообразна и вариативна как 
само человеческое общество и даже, в какой-то степени, как весь 
окружающий нас мир. 
Возникшую на заре человечества проблему коммуникационного 
взаимодействия отражают дошедшие до нас и представленные в 
швейцарском Музее коммуникации (г. Люцерн) макеты дымовых костров, 
образцы татуировок, барабаны и прочие образчики способов передачи 
коммуникативных сигналов древнего человека. От слаженности и четкости 
совместных действий наших предков во время охоты, войны с соседними 
племенами, освоения новых земель зависело их выживание. Поэтому столь 
8 

большое значение предавалось коммуникативным знакам и способам 
передачи информации.  
В 
период 
Античности 
специфика 
человеческих 
отношений 
рассматривалась 
Аристотелем, 
Платоном, 
Цицероном, 
которые 
придерживались различных позиций на проблему искусства произнесения 
речи в контексте массовой коммуникации. В Древней Греции, а через сто 
лет и в Древнем Риме, владение словом было непременным условием 
хорошего образования. Период возникновения риторики и ее расцвета 
напрямую связан развитием античной демократии. Граждане греческого и 
римского полиса имели право голоса и выступления, проявляли 
гражданскую активность. Это означает, что публично произнесенная 
убедительная речь могла повлиять на принимаемые важные решения (об 
объявлении мира или войны, в оправдательном или обвинительном 
приговоре и пр.) 
Эпоха средневековья отвергла античную культуру как языческую. 
Однако потребности, связанные с подготовкой священников к проповедям, 
к общению с паствой, породили новую отрасль риторики – церковное 
(богословское) красноречие, или гомилетику, которая унаследовала 
основные принципы античной науки. В данном виде риторики нашло 
отражение представлений о человеческих отношениях, основанных на 
религиозной догматике. Отрицанием индивидуальности, определением 
характера людских отношений на основании всеобщего богопочитания, 
общения с богом, проникнуты сочинения выдающегося церковного деятеля 
IV-V вв. Августина Блаженного. 
В эпоху Возрождения гуманистическое мировоззрение нашло 
отражение в системе коммуникации и взаимодействия. В произведениях 
того периода впервые появляется представление о субъекте и объекте 
9 

отношений, рассматриваемое через призму осознанного отношения к 
другим людям и их личностным качествам. 
Представим философские направления, рассматривавшие различные 
аспекты коммуникативного взаимодействия в период так называемого 
Нового времени в виде таблицы. 
 
 Таблица 1 
Теоретические подходы к проблеме коммуникации в период  
VIII – начала ХХ вв. 
Исследователи 
Трактовка понятия «коммуникация» 
И.Г. Фихте  
Выдвинута 
идея 
изначального 
единства 
субъекта 
и 
объекта 
коммуникации. 
Человек 
раскрывает 
свою 
сущность 
только 
в 
межличностном 
взаимодействии. 
Отстаивал 
идею 
правовой 
и 
нравственной составляющих взаимодействия людей, а также идею 
всеобщего благоденствия как конечной цели взаимодействия.  
Г.В.Ф. Гегель  
Проблема объекта и субъекта взаимодействия рассматривается с точки 
зрения диалектического развития мышления. Человек становится 
личностью только в процессе деятельности, существующей в системе 
социальных связей. Заложены основы понимания социальной функции 
коммуникации. 
К. Маркс,  
Вышли на решение глобальной проблемы смысла существования 
человека 
и 
его 
социальных 
отношений; 
определили 
смысл 
Ф. Энгельс 
исторического развития. Совокупность общественных отношений 
определяет сущность человека. Коммуникация и межличностное 
взаимодействие является неотъемлемым компонентом общественного 
развития и функционирования; она обеспечивает его стабильность и 
способность к трансформации. 
Ф. Шлейермахер  Подходил к исследованию коммуникации с герменевтических позиций 
как к отношению между равными объектами. Определяя герменевтику 
как «метод всех наук о духе», полагал, что с помощью метода 
«психологического вживания» возможно проникновение во внутренний 
мир не только человека, но и в содержание текстов древних авторов, 
исторических 
деятелей, 
предполагал 
реальность 
реконструкции 
исторических событий.  
Ч. Пирс 
(последователи – 
Ч. Моррис, 
Р. Карнап,  
А. Татарский) 
Опираясь на учение о семиотике как философии прагматизма, большое 
значение уделял знаковой природе коммуникации. Дано определение 
знака, сделана их первоначальная классификация (индексы, иконы, 
символы). Любая коммуникация имеет знаковую природу и невозможна 
без знаков.  
 
Заметный 
рост 
исследовательского 
интереса 
к 
проблемам 
коммуникации и информации наблюдается в XX в. Вызван он был в первую 
10