Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся со склонностью к антивитальному поведению

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
СО СКЛОННОСТЬЮ 
К АНТИВИТАЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
  
Учебно-методическое пособие 
2-е издание, стереотипное
Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2024
Шадринск
ШГПУ
2024

УДК 37.015.3 
ББК 88.6 
П86 
Р е ц е н з е н т ы :
Некрасова О.А. – канд. пед. наук,
доцент кафедры педагогического специального образования
ФГБОУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет»; 
Юдина В.А. – канд. психол. наук,
доцент кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии 
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет» 
П86
     Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся со склонностью к антивитальному поведению : учеб.-метод. пособие / сост. 
Е.А. Быкова, С.В. Истомина. — 2-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2024. — 
101 с. — ISBN 978-5-9765-5559-4 (ФЛИНТА) ; ISBN 978-5-87818-662-9  
(ШГПУ). — Текст : электронный.
В 
пособии 
освещены 
содержание 
и 
специфика
 
психологопедагогического
 
сопровождения
 
обучающихся, склонных к проявлениям 
антивитального поведения; раскрыты теоретические основы витальности и 
антивитальности, 
прикладные 
аспекты 
деятельности 
специалистов 
психолого-педагогической службы образовательной организации. Пособие 
содействует развитию профессиональной мотивации к деятельности в 
рамках
 
психолого-педагогического
 
сопровождения,
 
формированию 
необходимых знаний для реализации
 
работы с
 
данной
 
категорией 
обучающихся. 
Для студентов, обучающихся 
по 
направлению 
подготовки
44.00.00 Образование и педагогические науки при
  изучении дисциплины
«Психолого-педагогическое
 
сопровождение развития
 обучающихся 
с 
разными
  личностными
 и
 образовательными траекториями».
УДК 37.015.3 
ББК 88.6 
ISBN 978-5-9765-5559-4 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-87818-662-9  (ШГПУ).
© Быкова Е.А., Истомина С.В., 
    составление, 2024
© ШГПУ, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................... 4 
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ 
СОПРОВОЖДЕНИЯ 
АНТИВИТАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ........................ 6 
1.1. Понятия «витальность» и «антивитальность» .............................  6 
1.2. Самоповреждающее поведение обучающихся ............................ 11 
1.3. Основные 
направления 
психолого-педагогического 
сопровождения обучающихся со склонностью к антивитальности.......... 17 
2. ПРИКЛАДНЫЕ 
АСПЕКТЫ 
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АНТИВИТАЛЬНОГО 
ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ .............................................................. 36 
2.1. Тренинг формирования жизнестойкости обучающихся  ............ 36 
2.2. Тренинг резистентности для подростков  .................................... 48 
2.3. Внеурочные занятия по профилактике саморазрушающего 
поведения обучающихся  
............................................................................. 87 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
..................................................................................... 95 
СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 
........................... 95 
3 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Актуальность 
проблемы 
витальности 
в 
настоящее 
время 
приобретает всё большее значение в условиях глобальных изменений, 
нестабильности политической, экономической и социальной сфер жизни. 
Особенно остро проблема способности сохранять жизненные силы и 
противостоять сложным жизненным ситуациям стоит в кризисном 
подростковом возрасте. Именно подростки остаются на сегодняшний 
день наиболее ранимой категорией, поскольку стоят на пороге 
взросления, 
формирования 
личности, 
основ 
мировоззрения 
и 
приобретения адекватных коппинг-стратегий. 
Подростковый 
возраст 
характеризуется 
низким 
уровнем 
эмоционально-волевой регуляции, незрелостью ценностных ориентаций, 
неумением выстраивать конструктивные взаимодействия с людьми, 
незрелостью критического мышления, ориентация на внешние мотивы 
деятельности. Это приводит к уязвимости возраста для любого 
негативного внешнего воздействия, приводит к снижению у подростков 
общего 
уровня 
витальности, 
увеличивая 
риск 
вероятности 
антивитального, саморазрушающего поведения. 
Отсутствие эффективных стратегий совладания со стрессовыми 
ситуациями у детей и подростков приводит к возникновению девиаций. 
В то время как высокий уровень витальности тесно связан с физическим 
здоровьем, 
психологическим 
благополучием, 
удовлетворённостью 
жизнью. 
Удовлетворение 
психологических 
потребностей, 
как 
и 
отношения со значимыми близкими, ощущение причастности, любовь и 
близость повышают уровень витальности. При этом, неблагоприятные 
жизненные ситуации, сложные условия и стресс снижают уровень 
жизненной энергии, повышают тревогу и депрессию.  
4 

Подростки с высоким уровнем витальности более успешны в 
учебной деятельности и в различных видах социальной активности. 
Витальность даёт подросткам ресурсы для совладания с повседневным 
стрессом, 
способствует 
регуляции 
негативных 
эмоциональных 
состояний, повышает уровень психологического благополучия. 
Рост 
числа 
антивитальных 
тенденций 
среди 
подростков, 
провоцирующих 
в 
последующем 
суицидальное 
поведение 
и 
депрессивные состояния, доказывает необходимость поиска ресурсов, 
повышающих 
возможности 
личности 
сохранять 
психологическое 
благополучие и здоровье. Таким образом, актуальным становится вопрос 
организации 
системы 
психолого-педагогического 
сопровождения 
обучающихся с целью предупреждения антивитального поведения и 
развития навыков стрессоустойчивости, жизнестойкости и витальности. 
Учебно-методическое 
пособие 
подготовлено 
при финансовой 
поддержке 
научно-исследовательских 
работ 
по 
приоритетным 
направлениям деятельности вузов партнеров ЮУрГГПУ и ШГПУ в 2022 
году по теме: «Психологические особенности антивитального поведения 
в подростковой среде: выявление и предупреждение» №16-449 от 
23.06.2022 г.  
Материалы пособия могут быть полезны педагогам и психологам 
образовательных 
организаций 
для 
реализации 
систематической 
целенаправленной работы с подростками по повышению витальных 
характеристик 
личности, 
жизнестойкости, 
способностей 
к 
конструктивному взаимодействию с окружающими и положительного 
образа будущего, снижению общей социальной тревоги. 
5 

1. 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ 
АНТИВИТАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
 
1.1. Понятия «витальность» и «антивитальность». 
1.2. Самоповреждающее поведение обучающихся. 
1.3. Основные 
направления 
деятельности 
психологопедагогического сопровождения обучающихся со склонностью к 
антивитальности. 
 
1.1. Понятия «витальность» и «антивитальность» 
 
Под витальностью (от лат.Vitalis – «жизненный») понимается 
поведение, характеризующееся энергией, энтузиазмом, выносливостью; в 
более широком смысле – это способность оставаться живым. 
Антивитальное поведение – поведение, направленное против 
биологических 
потребностей 
человека; 
может 
носить 
характер 
пассивного и ненамеренного размышления и / или рисковых в 
отношении здоровья мыслей и действий, напрямую не связанных с 
намерением свести счеты с жизнью. 
Для 
подростков 
переживание 
потери 
смысла 
жизни 
и 
антивитальные действия являются средством снятия «напряжения» в 
системе регуляции психики. Опасность такого поведения состоит в том, 
что оно может трансформироваться в суицидальное. Антивитальное 
поведение может носить настолько саморазрушающее действие, что 
способствует более ранней физической смерти. 
Росту 
антивитальных 
настроений 
подростков 
может 
способствовать ряд факторов: 
- социальные: воспитание в неблагополучной семье, завышенные 
требования в благополучных семьях, тяжелое материальное положение, 
физическое, психологическое насилие в семье, наличие случаев суицида 
6 

в семье, отсутствие одного из родителей, наличие отчима / мачехи, 
частая смена места жительства или учебы; 
- 
индивидуально-психологические: 
особенности 
психического 
склада 
– 
легкая 
возбудимость, 
раздражительность, 
повышенная 
впечатлительность, низкая самооценка, употребление ПАВ, наличие 
соматических заболевания, ограниченных возможностей здоровья либо 
инвалидности; 
- поведенческие: нарушение межличностных отношений, сужение 
круга общения, утрата позиций в группе, невозможность влиться в 
коллектив, утрата интереса к окружающему миру; 
- ситуационные: личные неудачи, ссоры, частые конфликты, травля 
(в том числе в социальных сетях), нестабильная обстановка в семье или 
тяжелая жизненная ситуация. 
Авитальную активность молодежи специалисты трактуют как 
деятельность, 
направленную 
на 
аутодеструкцию. 
Причинами 
саморазрушения являются как внутренние, так и внешние факторы.  
К 
внутренним 
факторам 
относят 
заниженную 
самооценку, 
социальную незрелость и инертность, инфантильность личности, 
нравственную и психологическую неустойчивость.  
Одним из важных внешних факторов является отягощенный 
семейный анамнез: алкоголизм, наркомания родителей, гиперопека, 
авторитаризм, низкий культурный и образовательный уровень родителей 
(законных представителей). 
Усиливают вышеуказанные факторы следующие причины  
1. Сложные конфликтные взаимоотношения с родителями.  
2. Проблемы в школе, которые могут быть связаны с личностью 
учителя, социометрическим статусом подростка в классе и его 
отношением к успеваемости, жизненным перспективам.  
3. Взаимоотношения со сверстниками, общение с друзьями, в 
частности ссоры, конфликты со сверстниками, отсутствие близких 
7 

друзей, буллинг (школьная травля), межполовое общение (несчастная 
любовь, конфликты). 
Антивитальные действия могут носить и хронический характер 
(например, 
самоповреждения) 
при 
недоступности 
или 
несформированности других средств опосредования негативных эмоций 
и регуляции психической деятельности, нанося ущерб здоровью и 
создавая риск для жизни. 
Еще одной мировоззренческой предпосылкой антивитальных 
настроений подростков является отношение к жизни. По данным 
В.М. Сорокина, 
особенностью 
психосемантики 
подросткового 
самосознания является то, что в отличие от взрослых, понятие «жизнь» 
для подростков имеет другой личностный смысл. Жизнь не всегда 
является той доминирующей, абсолютной ценностью, каковой она 
представляется взрослому. Чем старше становится подросток, тем 
большую ценность приобретает для него жизнь, становясь богаче и 
разнообразней 
по 
своему 
содержанию. 
Именно 
поэтому 
в 
профилактических программах указание на то, что наркотики угрожают 
жизни, курение вредит здоровью, рискованное поведение не является 
оправданным и так далее, не всегда достигают цели. 
Большую роль в возникновении антивитальной и суицидальной 
направленности поведения личности играет невозможность субъективно 
повлиять 
на 
события 
своей 
жизни, 
отсутствие 
опыта 
учета 
индивидуального 
мнения 
подростка/ребенка, 
беспомощность 
и 
затруднение 
самореализации 
наряду 
с 
зачастую 
большим 
и 
неорганизованным потенциалом физической энергии подростка.  
Последнее, наряду с неблагоприятной семейной ситуацией, 
конфликтными и сложными отношениями с родителями или опекунами, 
создает почву для формирования антивитальных настроений у подростка 
и совершения суицида. Речь идет о таких внутрисемейных отношениях, в 
которых подростку отводится роль подчиненного, не обладающего 
8 

«голосом» субъекта, не имеющего права на инициативу и собственную 
позицию, в которых у ребенка затруднена самоидентификация 
(идентичность становится противоречивой, дисгармоничной, а любая 
«ошибка», социальный промах «перечеркивает» его возможность на 
позитивную идентичность).  
Такие стратегии могут носить деструктивный характер, в частности 
стратегия избегания как уход от реального решения проблемы может 
проявиться в замыкании в себе, агрессивности, употреблении ПАВ и 
прочее.  
У девушек проблемы общения могут восприниматься как следствие 
недостатков своего тела, фигуры. Вследствие чего неправильное 
питание, 
тотальное 
голодание 
может 
привести 
к 
тяжелейшим 
нарушениям 
здоровья 
(анорексии), 
возможно 
к 
смерти. 
Среди 
психологичеких 
изменений 
– 
появление 
дисморфофобии 
как 
патологической 
убежденности 
в 
наличии 
мнимого 
физического 
нарушения. Это связано с повышенным вниманием подростков к 
собственной 
внешности, 
желание 
соответствовать 
«стандартам», 
принятым в современном обществе. Они верят средствам массовой 
информации, статьям глянцевых журналов, которые пропагандируют не 
совсем здоровый образ жизни, а искаженные ценности и идеалы, 
приводящие к появлению различного рода отклонений в поведении, в 
том числе и пищевом.  
В детском и подростковом возрасте на возникновение и 
распространение антивитального поведения способствуют депрессивные 
состояния, которые проявляются иначе, чем у взрослых: печальное 
настроение; чувство скуки; чувство усталости; нарушение сна; жалобы 
на соматическое здоровье; неусидчивость, беспокойство, тревожность; 
фиксация 
внимания 
на 
мелочах; 
чрезмерная 
эмоциональность; 
замкнутость; 
фрустрационные 
настроения; 
повышение 
стресса; 
9 

злоупотребление алкоголем или наркотиками; плохая успеваемость; 
прогулы школы. 
Согласно 
этому 
подходу, 
к 
антивитальным 
переживаниям 
относятся размышления, фантазии о бессмысленности, «ненужности» 
жизни без четких представлений о собственной смерти.  
Г. А. Амбрумова так же обращает внимание на то, что длительность 
такого процесса может носить минутный или приобретать хронический 
характер, когда индивид в состоянии аффекта продумывает скрупулёзно 
все свои действия и стремится их реализовать, либо «вынашивает» в себе 
план действий, изменяя каждодневно нюансы своего замысла. 
Специалистам службы психолого-педагогичекого сопровождения и 
родителям необходимо знать стадии антивитального поведения: 
1. Антивитальные переживания и формирование «пассивных» 
обобщенных образов-мыслей. 
2. Антивитальные мысли (конкретизированные) о причинении себе 
вреда и/или ущерба здоровью (формируется разный личностный 
возможно включение активности смысл поведения). 
3. Антивитальные действия ситуаций, обобщению пройденного 
(например, самоповреждения, рисковое поведение, аутоагрессия разного 
типа), не связанные напрямую с намерением лишить себя жизни. 
4. Хронификация 
антивитальных 
мыслей 
и 
действий 
(характеристика болезненного процесса, который приобретает затяжное 
течение). 
Таким образом, антивитальные мысли и переживания могут 
выступать в качестве условия для формирования суицидального 
поведения. 
Следовательно, 
исследование 
условий, 
повышающих 
вероятность совершения антивитальных поступков, имеет решающее 
значение 
для 
профилактики 
и 
прогнозирования 
суицидального 
поведения. 
10