Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся со склонностью к антивитальному поведению: учебно-методическое пособие для студентов направления подготовки «Образование и пед. науки»

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
С РАЗНЫМИ ЛИЧНОСТНЫМИ                                   
И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ТРАЕКТОРИЯМИ  
Учебное пособие 
2-е издание, стереотипное
Шадринск 
ШГПУ 
2024
Москва
Издательство «ФЛИНТА 
2024

УДК 37.015.3 
ББК 88.962.1 
П86 
Рецензенты: 
Белоконь О.В. – канд. психол. наук, доцент, 
зав. кафедрой профессионально-технологического образования 
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»; 
Копылова О.Ю. – канд. пед. наук, заместитель декана по учебной работе Высшей 
школы (факультета) телевидения Московского государственного университета 
имени М.В. Ломоносова. 
П86 
        Психолого-педагогическое сопровождение развития обучающихся 
с  разными личностными и образовательными траекториями : учеб. 
пособие / сост. Е.А. Быкова, С.В. Истомина, Е.А. Шерешкова. — 2-е изд., 
стер. — Москва : ФЛИНТА, 2024. — 103 с. — ISBN 978-5-9765-5560-0 
(ФЛИНТА) ; ISBN 978-5-87818-631-5  (ШГПУ). —Текст : электронный.
В учебном пособии освещены содержание и специфика психологопедагогического 
сопровождения 
обучающихся, 
основные 
направления 
деятельности педагогов; раскрыты особенности личностного развития и 
учебной
 
деятельности
 
обучающихся.
 
Пособие
 
содействует
 
развитию 
профессиональной
 мотивации
 к
 деятельности
 в
 рамках 
психолого-педагогического
  сопровождения,
  формированию
  необходимых знаний.
Для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.00.00 
Образование 
и 
педагогические 
науки 
при 
изучении 
дисциплины
«Психолого-педагогическое 
сопровождение 
развития 
обучающихся с
разными 
личностными и 
образовательными траекториями».
УДК 37.015.3 
ББК 88.962.1 
ISBN 978-5-9765-5560-0 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-87818-631-5  (ШГПУ)
© Быкова Е.А., Истомина С.В.,
    Шерешкова Е.А., составление, 2024
© ШГПУ, 2024
2 

СОДЕРЖАНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................... 4 
1. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ....................................................................... 6 
1.1. Общее представление о психолого-педагогическом сопровождении
…………………………………………………………………………..6 
1.2. Приоритетные 
направления 
деятельности 
психологопедагогического сопровождения ................................................................. 13 
1.3. Специфика образовательных траекторий развития обучающихся 
... 22 
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ .......................................................... 30 
2.1 Определение, специфические черты, средства и способы учебной 
деятельности .................................................................................................. 30 
2.2. Формирование учебной деятельности у обучающихся разных 
возрастов......................................................................................................... 35 
2.3. Формирование умственных действий обучающихся ....................... 40 
(теория П.Я. Гальперина) ............................................................................. 40 
2.4. Психолого-педагогическое сопровождение формирования мотивов 
учебной деятельности ................................................................................... 45 
3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ 
ШКОЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ....................................... 51 
3.1 Психологическая характеристика неуспевающих обучающихся ... 51 
3.2 Психолого-педагогическое 
сопровождение 
неуспевающих 
обучающихся ................................................................................................. 57 
3.3. Понятие 
интеллектуальной 
пассивности. 
Характеристика 
интеллектуально пассивных учащихся 
....................................................... 60 
3.4. Психолого-педагогические 
условия 
и 
методы 
развития 
познавательной активности 
.......................................................................... 65 
4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ 
СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
..................................... 69 
4.1. Технология 
психолого-педагогического 
сопровождения 
становления личности обучающихся .......................................................... 69 
4.2. Психолого-педагогическое 
сопровождение 
обучающихся 
с 
разными типами темперамента 
.................................................................... 75 
4.3. Психолого-педагогическое 
сопровождение 
обучающихся 
с 
разными типами характера 
........................................................................... 84 
4.4. Акцентуации характера, индивидуальный подход к обучающимся с 
разными акцентуациями ............................................................................... 89 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................ 96 
СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .................................... 98 
3 

ВВЕДЕНИЕ 
Концепция модернизации российского образования актуальной 
целью психологического обеспечения образования определяет повышение 
эффективности образовательной деятельности средствами психологии. 
Деятельность 
по 
психолого-педагогическому 
сопровождению 
образовательного процесса регламентируется нормативно-правовыми 
актами 
различного 
уровня. 
Система 
психолого-педагогического 
сопровождения 
обучающихся 
общеобразовательных 
организаций 
реализуется с учетом с учетом требований и задач современного 
образования, основана на идее поддержки развития личности каждого 
ребенка и включенности психолого-педагогической службы в данный 
процесс. 
Психолого-педагогическое сопровождение обучения как научная 
парадигма и практическая психолого-педагогическая помощь субъектам 
образовательных отношений широко применяется в последнее время в 
системе 
образования. 
Однако, 
несмотря 
на 
достаточно 
большое 
количество публикаций, касающихся различных аспектов психологопедагогического сопровождения, всё ещё существует необходимость в 
обобщении 
и 
систематизации 
накопленного 
теоретического 
и 
практического материала. 
Основная цель каждого образовательного учреждения – создание 
оптимальных условий для достижения обучающимися результатов, 
соответствующих 
Федеральным 
государственным 
образовательным 
стандартам. В рамках психолого-педагогического сопровождения работа 
ведется 
с 
обучающими, 
имеющими 
различный 
личностный 
и 
образовательный 
потенциал, 
посредством 
реализации 
следующих 
приоритетных направлений деятельности: профилактика, просвещение, 
консультирование, диагностика, коррекционно-развивающая работа. 
4 

В «Профессиональном стандарте педагога» (3.1.3 Развивающая 
деятельность) указаны необходимые знания и умения, в частности: 
разрабатывать 
и 
реализовывать 
индивидуальные 
образовательные 
маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуальноориентированные образовательные программы с учетом личностных и 
возрастных особенностей обучающихся. Представленные трудовые 
действия подразумевают реализацию всех направлений психологопедагогического 
сопровождения 
обучающихся. 
В 
связи 
с 
этим 
актуальным и значимым является введение дисциплины «Психологопедагогическое сопровождение развития обучающихся с разными 
личностными и образовательными траекториями» в учебный план 
направления подготовки 44.00.00 Образование и педагогические науки. 
Представленный материал позволит обучающимся на более высоком 
качественном уровне подготовиться к практическим занятиям по данной 
дисциплине 
в 
рамках 
самостоятельной 
подготовки, 
стать 
более 
компетентными 
в 
вопросах 
реализации 
направлений 
психологопедагогического 
сопровождения 
обучающихся 
в 
собственной 
профессиональной деятельности. 
Учебное пособие будет интересным для широкого круга читателей: 
психологов 
образовательных 
организаций, 
педагогов, 
студентов 
психолого-педагогического и педагогического направлений подготовки. 
Также 
пособие 
окажет 
существенную 
помощь 
студентам 
при 
прохождении практики. 
5 

1. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
 
1.1. Общее 
представление 
о 
психолого-педагогическом 
сопровождении.  
1.2. Приоритетные 
направления 
деятельности 
психологопедагогического сопровождения 
1.3. Специфика образовательных траекторий развития обучающихся 
 
1.1. Общее 
представление 
о 
психолого-педагогическом 
сопровождении 
 
На 
современном 
этапе 
развития 
общества 
совместно 
с 
формированием 
гуманистической 
направленности 
образования 
интенсивно развивается идея психолого-педагогического сопровождения 
всех субъектов образовательных отношений.  
В «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова термин 
«сопровождать» определяется следующим образом: следовать вместе с 
кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь, или идя за кем-нибудь; 
производить одновременно с чем-нибудь, сопутствовать чему-нибудь; 
служить приложением, дополнением к чему-нибудь. 
В настоящее время в научной литературе термин «сопровождение» 
понимается, прежде всего, как поддержка людей, у которых на 
определенном этапе развития возникают какие-либо трудности, при этом 
поддержка понимается как сохранение личностного потенциала и 
содействие его становлению. Сущность такой поддержки заключается в 
реализации права на полноценное развитие личности и ее самореализацию 
в социуме. 
В 
педагогике 
сопровождение 
рассматривается 
как 
«тип 
педагогической деятельности, которая состоит в превентивном научении 
6 

ребенка самостоятельности планировать свой жизненный путь и 
индивидуальный 
образовательный 
маршрут, 
организовывать 
жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации». 
В психологии «сопровождение»  это системная комплексная 
технология социально-психологической помощи личности (Г. Л. Бардиер, 
М. Р. Битянова, Е. И. Казакова, Н. А. Менчинская, B. C. Мухина, Ю. В. 
Слюсарев, Л. М. Шипицина, И. С. Якиманская и др.). Термины 
«сопровождение» и «поддержка» употребляются в качестве обозначения 
системы деятельности специалистов, как особого вида оказания 
психолого-педагогической помощи, как синонимы.  
Концепция 
сопровождения 
как 
образовательная 
технология 
разработана Е. И. Казаковой; одним из основных положений концепции 
является приоритет опоры на индивидуально-личностный потенциал 
субъекта, приоритет ответственности за совершаемый выбор.  
М. 
Р. 
Битянова 
определяет 
сопровождение 
как 
систему 
профессиональной деятельности специалистов в образовательной среде, 
направленную на создание эмоционального благополучия ребенка, его 
успешного 
развития 
и 
обучения. 
Автор 
выделяет 
три 
взаимнодетерминированных компонента деятельности сопровождения в 
образовательной организации: 
– систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
ребенка и динамики его развития в процессе школьного обучения; 
–
создание социально-психологических условий для развития
личности учащихся и их успешного обучения; 
– создание особых социально-психологических условий детям,
имеющим проблемы в развитии. 
Е. 
В. 
Коротаева 
выделяет 
следующие 
виды 
психологопедагогического сопровождения: 
– с точки зрения готовности субъектов образовательных отношений
к взаимодействию: добровольная и вынужденная; 
7 

– 
по 
специфике 
протекания 
процесса 
сопровождения: 
запланированное и импровизационное; 
– 
по 
длительности 
взаимодействия: 
долговременное 
и 
кратковременное;  
–
по характеру включенности субъектов: сопровождение при
непосредственном контакте (очно) и заочное (письменные формы, режим 
онлайн, по телефону и пр.);  
– с точки зрения достижения намеченной цели: продуктивное
(результативное) и не соответствующее ожиданиям сторон. 
Целью 
психолого-педагогического 
сопровождения 
является 
содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей 
индивидуальности 
обучающихся 
и 
обеспечивающей 
условия 
для 
успешного обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся, 
их родителей (законных представителей), педагогических работников и 
других участников образовательного процесса. 
Задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного 
процесса: 
– анализ социальной ситуации развития обучающихся, выявление
основных проблем и определение причин их возникновения, путей и 
средств их разрешения, содействие педагогическому коллективу в 
гармонизации 
социально-психологического 
климата 
в 
общеобразовательных организациях; 
– изучение психолого-педагогического статуса ребенка и динамики
его психологического развития в процессе обучения; содействие 
реализации индивидуального образовательного маршрута; 
–
создание условий для реализации требований федерального
государственного 
образовательного 
стандарта 
к 
личностным, 
метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися 
основной образовательной программы основного общего образования;  
8 

– разработка и апробация проектов, направленных на нивелирование 
отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику 
асоциальных явлений (наркомании, социального сиротства, насилия в 
семье и др.), трудностей в адаптации, обучении и воспитании, нарушений 
в поведении, задержек и отклонений в развитии обучающихся, 
воспитанников; 
– содействие формированию у обучающихся универсальных 
учебных действий как способности субъекта к саморазвитию и 
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения 
нового 
социального 
опыта, 
совокупности 
действий 
учащегося, 
обеспечивающих 
его 
культурную 
идентичность, 
социальную 
компетентность, 
толерантность, 
способность 
к 
самостоятельному 
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса; 
– содействие педагогическим работникам, родителям (законным 
представителям) в воспитании обучающихся, а также формировании у них 
принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и 
уверенности 
в 
себе, 
способности 
к 
активному 
социальному 
взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности; 
– участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе 
профессиональной 
деятельности 
специалистов 
образовательных 
учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических 
пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием 
или отдельных образовательных учреждений; 
– распространение и внедрение в практику образовательных 
учреждений достижений в области отечественной и зарубежной 
психологии и педагогики; 
– 
взаимодействие 
с 
подразделениями 
общеобразовательной 
организации 
(психолого-медико-педагогический 
консилиум, 
Совет 
профилактики и др.), с другими образовательными учреждениями, 
9 

учреждениями и организациями здравоохранения и социальной защиты 
населения. 
Реализация цели и задач психолого-педагогического сопровождения 
достигается 
благодаря 
основным 
функциям: 
информационной, 
направляющей и развивающей.  
Информационная 
функция 
сопровождения 
состоит 
в 
информировании всех участников образовательных отношений о формах 
и методах сопровождения для обеспечения открытости данного процесса, 
что позволяет всех заинтересованных лицам быть активными участниками 
сопровождения.  
Направляющая 
функция 
сопровождения 
подразумевает 
согласованность деятельности субъектов образовательного процесса с 
целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. При 
этом координатором данного процесса обычно является педагог-психолог.  
Развивающая функция сопровождения позволяет делать акцент на 
создание условий для развития личности каждого ребенка посредством 
совместной деятельности всех специалистов, использующих развивающие 
технологии обучения, развития и воспитания. 
В 
основе 
психолого-педагогического 
сопровождения 
образовательного процесса заложены следующие принципы: 
– принцип системности: все аспекты сопровождающего направления
взаимосвязаны, так изменение одного структурного компонента приведет 
к изменению другого; 
–
принцип ценности и уникальности личности, приоритета
личностного развития, заключающийся в самоценности ребенка и в 
признании индивидуальности, при котором процесс обучения и его 
результат выступают не как самоцель, а лишь как средство развития 
личности обучающегося; 
– принцип целостности подразумевает работу не с отдельными
проявлениями личности, а со всей личностью в целом, во всём 
10