Русская литература 5-9 классы: литературный процесс

Ю.А. Семенова
Н.Ю. Ланцевская
Ю.А. Ястремская
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 
5-9 КЛАССЫ 
ЛИТЕРАТУРНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ 
Учебно-методическое пособие 
2-е издание, стереотипное
Шадринск
ШГПУ
2024
Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2024

УДК 372.881.1
ББК 74.268.39(=411.2)я73
С30 
Рецензенты:
Соколова Е.А. - кандидат филологических наук, доцент, г. Шадринск
Андрющенко В.С. - учитель русского языка и литературы,  
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8», г. Ханты-Мансийск 
С30 
Семенова Ю.А. 
Русская литература 5-9 классы: литературный процесс : учеб.-метод. 
пособие / Ю.А. Семенова, Н.Ю. Ланцевская, Ю.А. Ястремская. — 2-е изд., 
стер. — Москва : ФЛИНТА, 2024. — 95 с. — ISBN 978-5-9765-5591-4 
(ФЛИНТА) ; ISBN 978-5-87818-722-0 (ШГПУ). — Текст : электронный.
В пособии представлена концепция реализации системного подхода 
к формированию представлений о литературных направлениях в 
основной школе от первичных представлений к пониманию связи теории 
и художественным произведением. Пособие содержит задания для 
закрепления и систематизации теоретического материала.  
Для студентов, учителей и преподавателей.
УДК 372.881.1 
ББК 74.268.39(=411.2)я73
ISBN 978-5-9765-5591-4 (ФЛИНТА) 
ISBN 978-5-87818-722-0 (ШГПУ)
© Семенова Ю.А., Ланцевская Н.Ю.,      
    Ястремская Ю.А., 2024 
© ШГПУ, 2024 
2 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................... 4 
I.
КЛАССИЦИЗМ ............................................................................................ 6 
II. СЕНТИМЕНТАЛИЗМ ............................................................................... 34 
III.
РОМАНТИЗМ 
.......................................................................................... 45 
IV.
РЕАЛИЗМ 
................................................................................................. 72 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................ 91 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ....................................... 92 
3 

ВВЕДЕНИЕ 
Формирование представлений о литературных направлениях в 
школьном литературном образовании является одной из важных 
составляющих, которая, тем не менее, достаточно тяжело укладывается в 
системные представления. Несмотря на то, что теорию по эстетике 
литературных направлений обучающиеся начинают изучать в 9-11 классах, 
необходимо к этому времени заложить у них основы ключевых положений 
классицизма, сентиментализма, романтизма и реализма на конкретных 
текстах в 5-8 классах. Структура программы основной школы в полной 
мере позволяет это сделать, однако имеет смысл определить круг основных 
положений эстетики (ключевых понятий) изучаемых литературных 
направлений, которые учитель будет выводить как аксиому, закреплять, 
актуализировать, привязывать к конкретному произведению, эпохе, чтобы 
в старшей школе, имея первичные представления о литературных 
направлениях, ученик мог видеть эволюцию эстетических идей, понимать 
и соотносить теоретические положения с художественным произведением, 
использовать 
сравнительно-сопоставительных 
подход 
в 
изучении 
литературы как искусства слова. 
Не противореча имеющейся традиции изложения материала учебника 
в основной школе, авторы настоящего издания предлагают концепцию 
изучения литературных направлений с 5 по 9 классы, позволяющую 
представить литературу как процесс и как систему литературных 
направлений. 
Учебно-методическое пособие нацелено на систематизацию и 
выстраивание 
взаимосвязи 
ключевых 
литературных 
направлений, 
изучаемых в основной школе (классицизм, сентиментализм, романтизм, 
реализм), как основу для реализации историко-литературного подхода в 
изучении литературы. 
4 

Пособие построено в строгом соответствии Федеральной рабочей 
программе основного общего образования по литературе (5-9 классы), 
актуальными учебно-методическими комплексами, ориентированными на 
ФРП. Структурно издание включает в себя 4 главы, посвященные 
рассматриваемым в основной школе литературным направлениям: 
классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм. Каждая глава содержит 
задания для закрепления и систематизации знаний. 
Издание будет полезно студентами, обучающимся по направлениям 
подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями 
подготовки), профиль «Русский язык», профиль «Литература», 44.04.01 
Педагогическое 
образование, 
профиль 
«Филологическое 
образование», 
учителям-словесникам и всем, кто интересуется литературой. 
Учебно-методическое пособие подготовлено в рамках реализации 
государственного задания Министерства просвещения РФ на выполнение 
прикладной 
НИР 
по 
теме 
«Система 
целостности 
литературного 
образования в образовательных организациях общего и среднего (полного) 
образования» №073-00022-23-03 от 07 ноября 2023 года (регистрационный 
номер ЕГИСУ НИОКТР 123110800165-2). 
5 

I.
КЛАССИЦИЗМ
Теоретические сведения о классицизме даются в 8 классе перед 
изучением комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». В 9 классе теория 
классицизма закрепляется на произведениях М.В. Ломоносова «Ода на 
день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни 
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по 
выбору). В учебно-методических комплексах, созданных для реализации 
ФРП, взяты стихотворения, которые изучались по Примерной рабочей 
программе 
ранее, 
но 
в 
содержании 
других 
классов, 
например, 
М.В. Ломоносов 
«Случились 
вместе 
два 
астронома 
в 
пиру…», 
«Размышления о божием величестве». 
Завершается изучение классицизма творчеством Г.Р. Державина, 
двумя стихотворениями по выбору («Властителям и судиям», «Памятник», 
«Фелица», «Объявление любви». 
Именно на этом материале учителям предстоит не только 
сформировать представления о классицизме, но и закрепить его черты. В 
старшей школе классицизм не изучается и практически не актуализируется. 
Знания, необходимые для освоения теории русского классицизма 
Чтобы продемонстрировать эстетику классицизма как закономерной 
составляющей литературного процесса у обучающихся к началу изучения 
классицизма должны быть закреплены следующие ключевые аспекты из 
фольклора и древнерусской литературы: 
1.
Мифы нардов России и мира и героические поэмы Античности
(5 и 6 классы). Сведения, которые получают дети при изучении мифов – это 
особые приёмы создания образов героев, которые помогают ему 
выделяться среди других персонажей как создателю, как борцу – эпитеты 
(великий, величайший). Мифология представлена античными мифами об 
6 

Аполлоне, Орфее, Прометее, Геракле, Ахилле, Гекторе, Одиссее. При 
изучении образов последних формируется представления о концепте 
«героического», о роли поступка, борьбе за справедливость, за будущее. 
Античность – основа европейского классицизма. Много образов 
античности встречается в творчестве М.В. Ломоносова (в одах). Сведения 
об античной мифологии складываются не просто как занимательные и 
сказочные, а как образы, которые стали образцовыми для литературы 
XVIII века. 
2.
Былины являются одним из важных жанров для выстраивания
генетических связей русского классицизма с предыдущими эпохами. 
Обучающиеся в 6 классе изучают былины как образцы героического эпоса 
русского народа, в основе которого лежит патриотический пафос – защита 
Земли Русской. Важными сведениями, которые закрепляются при изучении 
былины являются: 
− 
В былинах повествование ведётся о событиях, действительно 
происходивших в прошлом (правление князя Владимира Красно Солнышко 
в Киевской Руси). Связь сюжета с событиями из истории родной страны 
станет ключевым тезисов классицизма, который выстроит свою эстетику, 
привязав её к событиям современности, познаваемым через прошлое; 
− 
Герои былин – люди, способные на героические деяния ряди 
Русской Земли. Здесь важным для выстраивания связи с классицизмом 
станет факт совершения героического поступка для защиты Родины. Это 
то, что красной нитью пройдёт через фольклор, через всю древнерусскую 
литературу и станет логичной основой для формирования идеи 
гражданственности в классицизме. 
Очень важно описанные выше сведения актуализировать через 
обращение к знаниям обучающихся по былинам и героям былин, с 
которыми они знакомились в начальной школе. Они уже знают, кто такие 
Илья Муромец, Алёша Попович, Добрыня Никитич, Никита Кожемяка, где 
изучаемый богатырь жил, чем занимался, какими качествами обладал. 
7 

Ключевая идея в былине «Илья Муромец и Соловей-разбойник» 
заключается в том, что «славный богатырь да святорусский», путь которого 
лежал в стольный Киев-град, помогает жителям Чернигова избавиться от 
великого зла, воплощенного в образе Соловья-разбойника. Немаловажным 
становится и факт того, что Соловья-разбойника Илья Муромец везет не в 
Чернигов, а к «славному Владимиру стольнокиевскому». Для дальнейшего 
формирования ключевых понятий классицизма такой поступок богатыря 
очень важен, поскольку значимым для него является не сам подвиг, а его 
оценка князем, которому он будет служить. В классицизме служба 
государству и государю (не просто русскому народу, а именно государству 
и правителю) – это основа эстетики, сформированная не искусственным 
образом, а естественно пришедшая из русского фольклора. 
3.
В 6 классе в разделе «Древнерусская литература» изучается
памятник «Повесть временных лет», продолжающий идею защиты 
государства, создания образа князя, полководца, который по своим 
признакам близок образу фольклорного героя. Ключевыми понятиями, 
которые изучают дети и которые повлияют на русский классицизм, 
являются: 
а) 
древнерусская 
литература 
затрагивает 
важнейшие 
государственные проблемы («Сказание о юноше-кожемяке» – поединок 
ради защиты Киева от внешнего врага – печенегов); б) она имела 
поучительный, назидательный характер («идея могущества и единства 
Русской земли»). Это то наследие, которое возьмёт за основу классицизм, 
но то, от чего постепенно, в противостоянии классицизму, откажется 
русская литература. Связан русский классицизм и с особенностями 
создания образа героя – «обобщённый образ добра, противостоящего злу. 
В 
описании 
внешности 
есть 
лишь 
незначительное 
количество 
подробностей. Так же скупо изображаются индивидуальные черты 
характера и психологическое состояние». 
4.
Тема историзма содержания и патриотизма при изучении
древнерусской литературы продолжается в 7-9 классах на памятниках 
8 

«Поучение» 
Владимира 
Мономаха 
(7 
класс), 
«Житие 
Сергия 
Радонежского» (8 класс), «Слово о полку Игореве» (9 класс). Для 
понимания эстетики классицизма обучающимся необходимы закрепленные 
в их сознании сведения об ораторском искусстве, отраженном в жанре 
поучений, в ««золотом слово» киевского князя Святослава из «Слова о 
полку Игореве», содержащем призыв ко всем русским князьям извлечь из 
истории уроки и объединиться, чтобы защитить Русскую землю». 
Материал 7-9 класса из древнерусской литературы при грамотной 
расстановке акцентов поможет обучающимся определить сходства 
литературы классицизма с предыдущим периодом и новаторского подхода 
к раскрытию тем. Так, в 7 классе при изучении Владимира Мономаха 
обращают внимание на усиление древнерусского государства, расцвет 
культуры – два ключевых понятия для классицизма (усиление и расцвет), 
ставшие символами великого будущего Российского государства. Герои – 
это люди, граждане, стремящиеся к улучшению жизни своей страны, своего 
народа. Немаловажно и то, каким правителем предстает Владимир 
Мономах перед своими потомками: «мудрый дальновидный правитель, 
сильный и волевой человек, заботливый отец, волнующийся о будущем 
своих детей», «он призывает к деятельной жизни и к борьбе с недостатками 
и пагубными привычками, главная из которых – лень», потому что важно 
быть активным и деятельным. Когда М.В. Ломоносов в середине XVIII века 
будет создавать программные оды, именно эти качества правителя он 
выведет в качестве обязательных, а его обращения к современникам и 
будущим поколениям будут строиться на принципах призыва к 
постоянному труду над собой, совершенствованию своего ума – та самая 
борьба с ленью. Идеал М.В. Ломоносова, который он, тем не менее видел в 
Петре I, близок образу Владимира Мономаха, главная задача которого – 
«мир во имя блага Русской земли». 
«Слово о полку Игореве» завершает знакомство школьников с 
древнерусской литературой в школе. Оно в полной мере даёт возможность 
9 

учителю связать древнерусскую литературу с литературой XVIII века, даже 
несмотря на то, что создано было за 6 веков до развития классицизма, 
поскольку в «Слове» отражено то, что станет символом величия России: 
любовь к Родине, сопряженного с ясным представлением о необходимости 
единения, совместной борьбы (то, чего не учёл Игорь, в чем была его 
стратегическая ошибка), подчинение своей деятельности интересам 
государства (свойственно Игорю, но в нем было сильно стремление к 
личной славе, которое его и погубило). 
Безусловно, что поиск и выделение черт, общих для фольклора, 
древнерусской 
литературы 
и 
литературы 
классицизма, 
должен 
сопровождаться с акцентированием внимания на тех компонентах, которые 
характерны только для определенного периода развития литературы. Так, 
учитель обязан отметить, что для древнерусской литературы важен образ 
Бога, 
важно 
воспитание 
достойного 
христианина, 
следующего 
Божественным заповедям и умеющего воздержаться от греха. Для 
классицизма такая жизненная позиция будет уже второстепенной, главным 
будет светское служение государству. Язык фольклора и древнерусской 
литературы 
имеет 
много 
схожих 
черт 
(постоянные 
эпитеты, 
гиперболизация, повторы), которые в классицизме будут заменены тремя 
штилями М.В. Ломоносова и т.д. 
Первичные сведения о специфике древнерусской литературы 
закономерно складываются в системные представления в 9 классе, когда 
при грамотной организации уроков по изучению теоретического материала 
с использованием учебников объединяются в единую концепцию все 
изученные ранее произведения. Они приведены к раскрытию жанровой 
системы древнерусской литературы и к задаче, объединяющей почти все 
жанры – пробудить любовь к Родине, создать гимн красоте Русской земли. 
Даже жанр жития содержит мысль том, что «Русскую землю Бог возвысил». 
Такая подача материала в учебнике и на уроках направлена не на 
формирование слепого патриотизма, а на понимание того, почему русский 
10