Приемы формирования читательской грамотности

ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ 
ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 
Учебное пособие 
2-е издание, стереотипное
Шадринск
ШГПУ
2024
Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2024

УДК 801.7(075.8) 
ББК 81.055я73 
П75 
Рецензенты:
Семенова Ю.А. - доцент кафедры филологии и социогуманитарных
дисциплин ФГБОУ ВО «Шадринский государственный 
педагогический университет» 
Чуракова К.Ф. - учитель русского языка и литературы
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20» г. Шадринска 
П75
Приемы формирования читательской грамотности : учеб.
пособие / сост. Н.Ю. Ланцевская. — 2-е изд., стер. — Москва : 
ФЛИНТА, 2024. — 70 с. — ISBN 978-5-9765-5578-5. — Текст : 
электронный.
      В пособии раскрываются вопросы, связанные с формированием 
читательской грамотности обучающихся при работе с линейными и 
нелинейными текстами – одним из актуальных умений ХХI века. В 
пособии 
приводятся 
упражнения 
для 
развития 
читательской 
грамотности, содержатся задания и контрольные вопросы.  
         Для студентов и преподавателей.
УДК 801.7(075.8) 
ББК 81.055я73 
ISBN 978-5-9765-5578-5
© Ланцевская Н.Ю.,
    составление, 2024
© ШГПУ, 2024
2 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................. 4 
1. ЧИТАТЕЛЬСКАЯ
ГРАМОТНОСТЬ 
КАК 
КОМПОНЕНТ 
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ............................................... 6 
1.1. Функциональная грамотность: понятие и структура 
............... 6 
1.2. Сущность читательской грамотности 
...................................... 11 
1.3. Читательская грамотность и смысловое чтение 
..................... 17 
2. ПРИЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ 
ЧИТАТЕЛЬСКОЙ 
ГРАМОТНОСТИ ...................................................................................... 30 
2.1. Приемы формирования умений находить и извлекать, 
интегрировать и интерпретировать информацию................................. 30 
2.2. Приемы формирования умений осмысливать и оценивать 
содержание и форму текста 
..................................................................... 46 
2.3. Приемы формирования умений использовать информацию из 
текста  
...................................................................................................... 53 
3. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 
.......................................................... 64 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
......................................................................................... 65 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 
............................... 67 
3 

ВВЕДЕНИЕ 
Мы живем в эпоху цифровой реальности, и все чаще звучат 
опасения, что развитие технологий ведет к социальному кризису. По 
словам Т.В. Черниговской, этот кризис прежде всего связан с тем, что 
современная культура создала совершенно новый вид человека – 
«Homo confusus», или «человек в растерянности» [4, С. 200]. Перед 
человеком настоящего ставится непростая задача - справиться со 
сверхвыбором и многозадачностью путем принятия нестандартных 
решений. Если, к примеру, прежде из всего перечня жизненных задач 
взрослеющий человек выделял приоритетной выбор профессии, 
которая, как правило, не менялась в течение всей жизни, то в 
настоящее время этого уже недостаточно. Сейчас даже в русле одной 
профессии важно беспрерывно учиться и повышать квалификацию, 
зачастую профессиональная траектория неоднократно и кардинально 
меняется. Человек постоянно пребывает в потоке информации и 
сталкивается с инновациями – это требует умения адаптироваться к 
непрерывным трансформациям действительности. В этих условиях 
встают 
важные 
вопросы: 
Как 
научиться 
ориентироваться 
в 
увеличивающихся объемах информации? Где найти прочную базу для 
жизни в таком неустойчивом мире? Как стать зрелой личностью, 
которая готова к взаимодействию с окружающим миром, к 
самообразованию и саморазвитию? Данные вопросы ложатся в 
основу концепции функциональной грамотности человека и ее 
ведущей компоненты – читательской грамотности. Сущность этих 
понятий будет рассмотрена нами в первой части настоящего пособия. 
Целью данного издания является описание приемов развития 
читательской грамотности. Пособие создано в контексте дисциплины 
«Теория и практика развития креативной письменной речи» для 
студентов, обучающихся по программе академического бакалавриата 
4 

по направлению 44.03.05. «Педагогическое образование» профили 
«Русский язык» и «Литература». В рамках этой дисциплины большое 
внимание уделяется работе с художественными текстами, поэтому в 
поле нашего внимания в настоящем пособии будут приемы 
формирования 
читательской 
грамотности, 
применяемые 
при 
изучении художественных произведений. 
Учебное пособие состоит из двух частей – теоретической и 
практической. 
В 
первой 
части 
раскрываются 
понятия 
функциональная грамотность и читательская грамотность как 
ведущая 
составляющая 
функциональной 
грамотности, 
сопоставляются процессы формирования читательской грамотности и 
смысловое чтение. Во второй части представлены приемы для 
формирования читательской грамотности: приемы формирования 
умений находить и извлекать информацию, приемы формирования 
умений интегрировать и интерпретировать информацию, приемы 
формирования умений осмысливать и оценивать содержание и форму 
текста, приемы формирования умений использовать информацию из 
текста. Приемы универсальны, их можно использовать в работе с 
обучающимися 5-11 классов и студентами. 
Все приемы прошли апробацию на занятиях по «Теории и 
практике 
развития 
креативной 
письменной 
речи», 
которая 
соотносится с другими дисциплинами вариативного цикла, например, 
такой, как «Основы организации проектной деятельности учителей 
литературы» и «Поэтика художественного произведения». 
Надеемся, что данное учебное пособие будет интересно и 
полезно всем, кто хочет развить или усовершенствовать свои умения 
в области читательской грамотности. 
5 

1.
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 
1.1. Функциональная грамотность: понятие и структура 
Отметим многообразие определений и подходов к содержанию 
понятий «грамотность» и «функциональная грамотность». Так, 
Всемирная организация здравоохранения рассматривает грамотность 
как черту здоровой нации и индекс развития человеческого рода 
(ООН). Как правило, исследователи вычленяют ее в следующей 
иерархии: 
элементарная, 
минимальная, 
функциональная. 
Элементарная грамотность включает в себя умение читать и писать, 
считать, работать с документами. Далее разделяют минимальную и 
функциональную 
(как 
максимальную) 
грамотность. 
Первая 
подразумевает 
навык 
чтения 
простых 
предложений, 
письма 
элементарных сообщений; вторая подразумевает навык эффективного 
взаимодействия 
с 
внешней 
средой. 
Вообще 
определение 
«функциональная грамотность» первоначально зафиксировано в 
материалах ЮНЕСКО 1957 г. и оно отражало элементарный уровень - 
это характеристика, применимая, по определению ЮНЕСКО, к 
любому лицу, овладевшему знаниями, умениями и навыками чтения, 
письма и интерпретации короткого несложного текста, имеющего 
отношение к социально-бытовому функциональному стилю. Помимо 
элементарной функциональной грамотности выделяется еще и 
фундаментальная функциональная грамотность. Фундаментальная 
функциональная грамотность 
– это характеристика 
человека, 
гармонично 
использующего 
постулаты 
базовой 
знаниевоцентристской образовательной парадигмы, результатом которых 
являются знания, умения, навыки, и постулаты гуманистической, 
личностно-ориентированной парадигмы в виде её разновидностей 
6 

(компетентностно-ориентированной, 
субъектно-компетентностной, 
сетевой и смыслодеятельностной), результатом которой становятся 
метакомпетенции, 
предметные 
компетенции, 
компетенции 
саморазвития, самообразования и саморегуляции, которые выводят 
человека на уровень учебной и профессиональной компетентности. 
Овладение 
указанным 
набором 
компетенций 
связано 
с 
потребностями, мотивами, интересами и стимулами человека, 
воспитанного и развитого духовно, нравственно и интеллектуально. 
Обладатели элементарной функциональной грамотностью – это 
функционеры и исполнители, а фундаментальной функциональной 
грамотностью обладают творческие, способные к непрерывному или 
рекуррентному образованию люди. Чтобы получить общество людей, 
обладающих 
фундаментальной 
функциональной 
грамотностью, 
государству, самому обществу и каждому отдельно взятому человеку 
следует 
решить 
множество 
культурных, 
образовательных, 
экономических и социальных проблем. 
Исследователи 
отмечают, 
что 
уровни 
функциональной 
грамотности формируются за счет развития технологий в процессе 
деятельности человека. Так, например, произошло в связи с 
самоизоляцией во время пандемии, которая повлекла наличие новых 
навыков при удаленной работе и обучении. Технологии создают 
условия для социальной адаптации к новому уровню функциональной 
грамотности. Далее мы будем говорить о фундаментальном уровне 
функциональной грамотности. 
 Исследователи указывают на взаимосвязи данного вида 
грамотности с уровнем благосостояния, развитием экономики, 
социальной политики. Популяризация проблематики функциональной 
грамотности и связанной с ней адаптацией личности характеризуется, 
с одной стороны, динамикой исследовательской популярности 
7