Система оценки влияния психолого-педагогических факторов на академическую успешность учащихся

 
 
 
 
 
 
 
 
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ВЛИЯНИЯ  
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ 
 НА АКАДЕМИЧЕСКУЮ УСПЕШНОСТЬ УЧАЩИХСЯ  
 
Учебное пособие 
 
 
 
 
 
 
Липецк  
2024 
 

 
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
Федеральное государственное бюджетное 
образовательное учреждение высшего образования 
«Липецкий государственный педагогический университет 
имени П.П. Семенова-Тян-Шанского» 
Институт психологии и образования 
Кафедра психологии, педагогики и специального  
образования 
 
 
 
 
 
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ВЛИЯНИЯ  
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ 
 НА АКАДЕМИЧЕСКУЮ УСПЕШНОСТЬ УЧАЩИХСЯ  
 
Учебное пособие 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Липецк  
 2024 
 
 
 
 

 
УДК 37.015.3                                Печатается по решению кафедры  психологии, 
ББК 88.6                                       педагогики и  специального образования  
С 409                                            ФГБОУ ВО ЛГПУ имени  
                  П.П. Семенова-Тян-Шанского».    
                     Протокол № 19 от 07.02. 2024 г.  
 
Коллектив авторов: 
Р.А. Дормидонтов, В.К. Елисеев, М.В. Коробова, Ю.В. Романова 
 
Система оценки влияния психолого-педагогических факторов на  
академическую успешность учащихся: учебное пособие / Р.А. Дормидонтов, 
В.К. Елисеев, М.В. Коробова, Ю.В. Романова. – Липецк: ЛГПУ имени  
П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2024. – 82 с. 
 
ISBN 978-5-907792-55-5 
 
Цель настоящего учебного пособия состоит в формировании у будущих учителей 
профессионально-педагогических компетенций исследовательского характера, связанных с 
системной оценкой влияния психолого-педагогических факторов на  академическую успешность учащихся. В пособие включены: методологическое обоснование, обзор отечественных 
и зарубежных исследований в данной области педагогической психологии, а также  диагностические материалы системного характера (комплекс анкет) для оценки влияния психолого-педагогических факторов на академическую успешность учащихся.  
Учебное пособие адресовано бакалаврам и магистрантам по направлению подготовки 44.03.02  «Психолого-педагогическое образование» в соответствии с учебным планом 
при изучении дисциплины «Педагогическая психология», а также преподавателям вузов, педагогам. Рекомендовано для слушателей программ дополнительного профессионального образования соответствующего направлениям подготовки. Рекомендовано также слушателям программ дополнительного профессионального образования соответствующего 
направления подготовки. 
 
УДК 37.015.3   
ББК 88.611.45 
С 409 
Рецензенты: 
 
М.В. Лазарева, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВО  
«Липецкий 
государственный 
педагогический 
университет 
имени  
П.П. Семенова-Тян-Шанского»; 
В.Н. Долматова, кандидат психологических наук, доцент, ведущий 
специалист Центра семейной психологии Т.А. Выставкиной  
 
Научный редактор: 
доктор педагогических наук, профессор Ю.П. Ветров 
 
ISBN 978-5-907792-55-5                      ФГБОУ ВО «Липецкий государственный  
                                                    педагогический университет имени  
                                                       П.П. Семенова-Тян-Шанского», 2024 
                                      В.К. Елисеев, Р.А. Дормидонтов  
                                        М.В. Коробова, Ю.В. Романова, 2024 
 

 
 
ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
 
Введение……………………………………………………………………………4 
1. Теоретико-методологические основания влияния  
    психолого-педагогических факторов на  академическую 
    успешность учащихся…………………………………………………..6 
2. Исследования влияния  психолого-педагогических факторов на 
    академическую успешность учащихся  отечественных 
    и зарубежных ученых работах ……….…………………….………….18 
3. Диагностический материал (анкеты) для оценки влияния  
    психолого-педагогических факторов на академическую успешность 
    учащихся………………………………………………………………...47 
Заключение…………………………………………………....................................68 
Список используемой литературы ……………………………………………....69 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 

 
ВВЕДЕНИЕ 
 
Проблема определения психолого-педагогических факторов академической 
успешности учащихся по-прежнему относится к актуальным и наименее изученным. Разработке комплексной системы прогнозирования академической 
успешности учащихся в образовательном процессе посвящены исследования 
многих российских и зарубежных ученых. Работы в этой области психологопедагогической науки ведутся в последнее время достаточно интенсивно. 
 В отечественных психолого-педагогических исследованиях, в которых изучаются причины и движущие силы, приводящие к академической успешности 
учащихся, традиционно рассматриваются когнитивные, мотивационные, личностные характеристики учащихся, которые являются основными для прогнозирования учебных достижений. Тем не менее, перечень ведущих факторов, 
определяющих академическую успешность, достаточно обширен и еще до конца не изучен. 
Основное противоречие в вопросе о достоверности вероятностного прогнозирования успешности обучения на основе когнитивных и некогнитивных 
(психолого-педагогических) факторов, определяющих академическую успешность учащихся, на наш взгляд, связано с историей формирования и противопоставления биологизаторской и социологизаторской концепций психического 
развития человека. Если в истории науки противостояние биологических и социальных факторов успешности обучения приобрела характер конфронтации и 
имело идеологический подтекст, то в современном прочтении указанный антогонизм принял более мягкую форму сопоставления прогностической достоверности как когнитивных, так и некогнитивных факторов академической успешности учащейся молодежи. При этом в последние десятилетия XXI века исследования известных отечественных и зарубежных ученых позволяют иначе 
осмыслить роль социального влияния на успешность обучения в рамках теорий 
об экологической среде (U. Bronfenbrenner) и социальной ситуации развития 
(Л.С. Выготский), которые описывают механизмы трансформации социальных 
условий в психологические детерминанты академической успешности или неуспешности. 
Анализ целого ряда психолого-педагогических исследований отечественных и зарубежных ученых позволил сформулировать научную проблему настоящего исследования, которая состоит в том, что  последние десятилетия в подавляющем 
большинстве 
отечественных 
и 
зарубежных 
психологопедагогических работ в области изучения группы факторов, лежащих в основе 
4 

 
успешности обучения, акценты ученых смещаются в сторону приоритета некогнитивных факторов, определяющих  академическую успешность обучающихся 
(психологических, социально-психологических, педагогических и  др.) над когнитивными (интеллектуальными), тогда как в прошлом достаточно длительное 
время наблюдалась противоположная тенденция, когда прогностическая достоверность когнитивных факторов успешности освоения образовательной программы учащейся молодежи принималась исследователями в качестве основной причины академической успешности или неуспешности. 
         
5 

 
 
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ 
ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ  
НА  АКАДЕМИЧЕСКУЮ УСПЕШНОСТЬ УЧАЩИХСЯ 
 
Анализ исследований в области факторов успешности освоения образовательной программы обучающимися свидетельствует о том, что проблема исследования психолого-педагогических факторов академической успешности 
многоаспектна и является предметом изучения различных наук – философии, 
психологии, педагогии, социологии и т.д. Каждая из них определяет свою систему принципов, теоретических знаний и методов исследования в зависимости 
от гипотезы и задач исследования. Разрешая проблему в педагогическом аспекте, нам необходимо выделить основные идеи, принципы, методы ее решения, то 
есть определить методологическую базу для анализа и решения проблемы 
успешности обучения учащегося. 
Попытки содержательного обоснования указанной проблемы в психолого-педагогической теории предпринимались во все периоды развития человеческой цивилизации. Представители психологии и педагогики рассматривали 
проблему успешности и неуспешности обучения как одну из наиболее актуальных в процессе развития личности. В работах классиков педагогики Я. Коменского, Ф. Гербарта, Дж. Локка, И. Песталоцци, Жан-Жак Руссо и других 
успешность обучения рассматривалась с различных позиций. Отмечалось, что 
успешность обучения – это результат, к которому должна стремиться школа, 
что успех стимулирует и мотивирует учебную деятельность, успешность связана с организацией образовательного процесса и эффективностью усвоения 
учебного материала.  
В начале 20 века многие авторы рассматривают успешность как результативность обучения, на которую влияют условия организации учебного процесса. 
К таким условиям относились не только оснащенность школьных помещений и 
организация деятельности школы, но и личность учителя, его общая и профессиональная культура, культура социума, в котором живет школьник, и т.д.  
К 50 годам 20 века отмечается, что на результативность обучения влияние 
оказывают: организация занятий, реализация дидактических принципов при организации учебного процесса. Во второй половине 20 века под успешностью 
обучения стали понимать не оценки, которые учащийся получал в результате 
учебной деятельности, а качество усвоения знаний, умений и навыков. При 
этом Ю.К. Бабанский выделяет «единство внутренних и внешних условий, опо6 

 
средуемых личностью и определяющих потенциал конкретной личности в области учебной деятельности» [3, с. 98].  
Учителя-новаторы и педагоги в 80-90 годы стали рассматривать успех как 
достижение значимой и личностно намеченной цели. Рассматривая проблему 
успешности обучения, М.Н. Скаткин обращает внимание на взаимосвязь 
успешности обучения и отношения детей к учебе. Таким образом, был сделан 
вывод, что успешность обучения на эмоциональным уровне стимулирует и мотивирует учащихся к познавательной деятельности. 
В результате изучения современных психолого-педагогических исследований можно резюмировать, что среди ученых нет единого понимания успешности обучения, и проблема в настоящее время по-прежнему остается нерешенной. Выделяют влияние внешних (Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер [65],  
И.И. Вартанова [7, 8], О.А. Карабанова [30] и др. и внутренних факторов  
С.А. Корнилов [35, 36], Т.Н. Тихомирова [61, 62, 63] и др.) для прогнозирования учебных достижений. Выявлены общие закономерности прогнозирования 
учебных достижений на различных этапах обучения. При этом можно выделить 
два направления, по которым идут исследования указанной проблемы – педагогическое и психологическое. С педагогических позиций исследователи рассматривали успешность школьников как:  
 результат учения (Р.Г. Сафарова, Т.В. Соколова, А.Г. Маклаков,  
Е.А. Чесновицкая, А.А. Мицкевич). Показателем успешности обучения данные 
авторы рассматривали качество усвоения образовательной программы, уровень 
успеваемости;  
  эмоциональное взаимодействие учителя и учащегося, позитивное отношение к учению, подчеркивающее социальный характер успешности  
(Е.В. Хлызова и М.В. Сафронова). Показателем такого взаимодействия рассматривалось отношение учителя к учащимся;  
 эффективность и качество процесса обучения (Е.С. Панова, Е.А. Мажарова, О.В. Решетова). Как показатель эффективности авторы рассматривали соотношение произведенных обучаемым затрат и полученного результата; 
 уровень сформированности учебных действий (Т.С. Семенова). Показателем успешности выступала успеваемость учащегося;  
 эффективность образовательного процесса (В.А. Далингер). Показателем эффективности выступала результативность обучения; 
 мотивационно-ценностное отношение к обучению (И.И. Цупикова). 
Показателем является академическая успеваемость и ценностное отношение к 
обучению. 
7 

 
В работе А.С. Белкина, посвященной ситуация успеха, автор рассматривает успех в трех аспектах: социально-психологическом, педагогическом, психологическом. 
В социально-психологическом аспекте автор рассматривает успех как 
«оптимальное соотношение ожиданий окружающих, личности и результатов ее 
деятельности» [4, с. 47]. 
В педагогическом успех рассматривается как как «целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь 
значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и 
коллектива в целом» [ 4, с. 47]. 
В психологическом успех – это «переживание радости, удовлетворения от 
того, что результат устремлений либо совпал с ожидаемым, либо превзойден» 
[4, с. 47]. 
Таким образом, изучение проблемы успешности или неуспешности в 
обучении стали рассматриваться с позиций системности. Системность – одна из 
основных характеристик педагогических явлений и процессов (В.И. Андреев, 
М.А. Данилов, Т.А. Ильина, A.M. Сидоркин). Системный подход рассматривает 
обучение как непрерывный процесс взаимодействия субъектов образовательного процесса, позволяя моделировать его с учетом таких свойств как целостность, структурность, иерархичность, взаимозависимость системы и среды 
(В.И. Андреев). Системный подход в изучении успешности учащегося позволяет увидеть целостность и многогранность процесса, взаимосвязь и взаимообусловленность всех элементов образовательной среды, учитывая сложности построения и реализации на практике данной системы. Идея преемственности в 
образовании имеет важное значение для построения модели развития личности 
на основе системного подхода.  
Системообразующими понятиями процесса обучения как системы выступают цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления.   
Сторонники системного подхода в соответствии с принципом детерминизма определяют причинно-следственные связи между элементами структуры 
системы, когда изменения одного фактора может пониматься как причина и 
условие изменения во втором факторе и т.д. Исследователи, рассматривая личность как систему, отмечают, что она одновременно существует в другой более 
широкой (социальной) системе и находится в процессе постоянного развитии. В 
процессе жизнедеятельности обе системы приобретают новые для себя качества, 
8