Методика преподавания первого иностранного языка: от теории к практике

 
 
 
 
 
 
Т.А. Пустовалова 
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
ПЕРВОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА:  
ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ  
Учебное пособие  
для организации самостоятельной работы студентов  
при подготовке к семинарско-практическим занятиям по курсу  
«Методика преподавания иностранных языков» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Липецк – 2023 

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
«ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 
ИМЕНИ П.П. СЕМЕНОВА-ТЯН-ШАНСКОГО» 
 
ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИИ 
Кафедра лингвистики и межкультурной коммуникации 
 
 
 
 
 
 
 
Т.А. ПУСТОВАЛОВА 
 
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
ПЕРВОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА:  
ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ  
Учебное пособие  
для организации самостоятельной работы студентов при подготовке  
к семинарско-практическим занятиям по курсу  
«Методика преподавания иностранных языков» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Липецк – 2023 
 
 
 

УДК 372.881.1 
Печатается по решению кафедры 
ББК 74.268.1 
П89 
лингвистики и межкультурной 
коммуникации ЛГПУ имени  
П.П. Семенова-Тян-Шанского. 
 
Протокол № 1 от 31.08. 2023 г. 
 
Пустовалова, 
Т.А. 
Методика 
преподавания 
первого 
иностранного языка: от теории к практике: учебное пособие для 
организации 
самостоятельной 
работы 
студентов 
при 
подготовке  
к семинарско-практическим занятиям по курсу «Методика преподавания 
иностранных языков» / Т.А. Пустовалова. – Липецк: ЛГПУ имени  
П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2023. – 107 с. 
 
ISBN 978-5-907792-43-2 
Основная цель данного учебного пособия – овладение методической культурой, 
формирование методической компетенции и методической познавательной самостоятельности 
студентов. Предлагаемая в пособии целенаправленно спроектированная и специально 
организованная система самостоятельной работы студентов последовательно готовит студента 
не только к семинарско-практическому занятию, но и к дальнейшему постдипломному 
методическому самообразованию. 
Учебное пособие  предназначено для организации самостоятельной работы студентовбакалавров 2-3 курсов очной и заочной форм обучения направления подготовки 45.03.02 
Лингвистика (Теория и методика преподавания ИЯ и культур (английский – первый ИЯ, 
немецкий / французский – второй ИЯ). Данное пособие может быть использовано как на 
контактных 
семинарско-практических 
занятиях 
по 
курсу 
«Методика 
преподавания 
иностранных 
языков» 
под 
руководством 
преподавателя, 
так 
и 
при 
организации 
самостоятельной работы. 
Рекомендовано также слушателям программ дополнительного профессионального 
образования соответствующего направления подготовки. 
 
УДК 372.881.1 
ББК 74.268.1 
П89 
РЕЦЕНЗЕНТЫ: 
 
Г.Н. Завьялова, канд. филолог. наук, доцент 
ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского; 
Ю.В. Климова, директор частного образовательного учреждения 
дополнительного образования «Языковая школа "Преодоление"» 
 
 
 
ISBN 978-5-907792-43-2                   © ФГБОУ ВО «Липецкий государственный  
                                                                  педагогический университет  
                                                                  имени П.П. Семенова-Тян-Шанского», 2023 
                                                                  © Т.А. Пустовалова, 2023 
 
 
 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ  
 
Предисловие 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
       4  
  Раздел 1. Методика обучения иностранным языкам как наука………………7 
Подготовительный этап СР…………………………………………………………..10 
Основной этап СР……………………………………………………………………..25 
Заключительный этап СР……………………………………………………………..26 
     Раздел 2. Методы и средства обучения иностранным языкам…………….27 
Подготовительный этап СР…………………………………………………………..29 
Основной этап СР……………………………………………………………………..49 
Заключительный этап СР…………………………………………………………..…51 
      Раздел 3. Ситуация как единица общения. Использование учебно-речевых 
ситуаций при обучении устной речи на ИЯ ……………………………………..52 
Подготовительный этап СР……………………………………………………….….55 
Основной этап СР………………………………………………………………….….63 
Заключительный этап СР…………………………………………………………..…63 
Приложение 1. Упражнения для обучения аудированию…………………......64 
Приложение 2. Упражнения для обучения чтению...…………………………..76 
Приложение 3. Упражнения для обучения письму…………………………….79 
Приложение 4. Упражнения для обучения говорению. Перечень 
коммуникативных задач в установках……………………………………..…….81 
Приложение 5. Упражнения, направленные на развитие умения планировать 
ход диалога и прогнозировать реакцию собеседника при планировании……..85 
Приложение 6. Задания для овладения лексической стороной речи………….94  
Приложение 7. Темы для обсуждения после школьной практики………..….100 
3 
 

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
«Концепция высшего педагогического образования определяет в 
качестве конечной цели подготовку будущего учителя, владеющего 
опытом творческой деятельности и методологией научного познания, 
способного 
самостоятельно 
обновлять 
свои 
знания, 
расширять 
теоретический кругозор и совершенствовать методическое мастерство» 
(Н.В. Языкова). 
В 
этой 
связи 
уместно 
обратить 
внимание 
именно 
на 
самостоятельную деятельность будущего учителя иностранного языка 
(ИЯ), ведь в современных условиях качество его профессиональной 
подготовки определяется не столько уровнем его знаний, сколько 
профессиональной готовностью самостоятельно ставить и решать 
методические и педагогические задачи. «Речь идёт о формировании 
будущего учителя ИЯ как творческой личности, владеющей приёмами и 
способами 
самостоятельного 
добывания 
знаний 
по 
избранной 
специальности. 
Это 
предполагает 
перенос 
акцента 
с 
обучающей 
деятельности преподавателя на учебно-познавательную деятельность 
студента» (И.А. Бредихина) 
Чтобы 
будущему 
учителю 
научиться 
самостоятельно 
совершенствовать в дальнейшем своё методическое мастерство, нужна 
методически 
управляемая, 
целенаправленно 
спроектированная 
и 
специально организованная система «самостоятельной работы студентов в 
вузе, способная развить такие важные для жизни и профессиональной 
деятельности 
качества, 
как 
автономия, 
ответственность, 
самоорганизация, 
самоуправление, 
самоконтроль, 
самокоррекция 
различных 
предметно-методических 
действий 
и 
самооценка»  
(С.Н. Татарницева).  
Целью системной самостоятельной работы (СР) студентов в вузе 
является 
«овладение 
методической 
культурой, 
формирование 
методической 
компетенции 
и 
методической 
познавательной 
самостоятельности студентов» (И.А. Бредихина). Достижение данной цели 
предусматривает 
формирование 
стойкой 
потребности 
студентов 
в 
дальнейшем постдипломном методическом самообразовании. 
Главным субъектом самообразовательной деятельности является 
студент, при этом педагог целенаправленно проектирует целостную 
систему 
его 
самостоятельной 
деятельности 
и 
последовательно 
осуществляет управление данной системой. 
4 
 

Системная, методически грамотная организации самостоятельной 
работы предполагает предложенное С.Н. Татарницевой членение на три 
этапа:  
1) «подготовительный: после лекции и при подготовке к 
семинарско-практическому занятию;  
2) основной: во время семинарско-практического занятия;  
3) 
заключительный: 
после 
семинарско-практического 
занятия» (С.Н. Татарницева). 
1. Подготовительный этап 
Самый большой и значимый объём самостоятельной работы 
выполняется студентом в ходе подготовительного этапа. На данном этапе 
организуются 
«задания 
на 
развитие 
умений 
профессиональной 
рефлексии, задания на систематизацию и углубление знаний, задания на 
развитие 
профессионально-коммуникативной 
компетенции»  
(С.Н. Татарницева). Это самый важный этап в системе самостоятельной 
работы студента, от него зависит продуктивность и скорость работы на 
самом занятии.  
Выстроенная в пособии последовательность заданий специально 
организована по степени сложности, что способствует активации и росту 
мыслительной 
активности, 
«стимулирует 
желание 
заниматься 
профессиональной 
деятельностью» 
(Е.И. 
Пассов), 
формирует 
психологическую готовность к ней. 
2. Основной этап 
Что касается самостоятельной работы на самом семинарскопрактическом 
занятии, 
то 
на 
этом 
«этапе 
углубляются 
и 
систематизируются знания, полученные в разных теоретических курсах, 
формируются организаторские и проектировочные умения будущего 
учителя, также имеют место задания на систематизацию и углубление 
знаний» (С.Н. Татарницева).  
Основное внимание обучающихся на данном этапе сфокусировано не 
на 
воспроизведении 
усвоенных 
знаний, 
а 
на 
их 
методическом 
переосмыслении и закреплении в процессе решения методических задач в 
ходе самостоятельной работы. 
3. Заключительный этап. 
Этот завершающий этап нужен студенту, чтобы после занятия 
классифицировать и «обобщить информацию, сделать вывод, пополнить 
«Методическую копилку»» (С.Н. Татарницева).  
На данном этапе обучающиеся задумываются над вопросами, 
связанными с будущей практической деятельностью. 
5 
 

Индивидуальная, групповая, коллективная самостоятельная работа 
студентов проходит в форме делового взаимодействия преподавателя и 
студента, 
где 
студент 
следует 
рекомендациям 
преподавателя 
по 
организации самостоятельной деятельности, а преподаватель посредством 
учёта, контроля и коррекции ошибочных действий управляет его 
деятельностью, начиная с этапа подготовки к семинарско-практическому 
занятию и заканчивая самостоятельной работой после проведения 
семинара, 
где 
студенту 
нужно 
выполнить 
задания 
на 
итоговую 
систематизацию, обобщение и углубление знаний. 
 
6 
 

Раздел 1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ  
КАК НАУКА 
План 
I. 
Статус методики как науки.  
II. 
Объект методики и предмет методики. 
III. 
Связь методики с другими науками.  
IV. 
Методы исследования.  
V. 
Уровни методики как науки.  
VI. 
Основные 
методические 
категории: 
приём, 
метод, 
система 
обучения, подход.  
Содержание темы: «значение понятия «Методика обучения 
иностранным языкам»; статус методики обучения иностранным языкам 
как 
науки 
на 
различных 
этапах 
общественного 
развития»  
(Т.И. Скрипникова); объект и предмет методики обучения иностранным 
языкам; 
связь 
методики 
с 
другими 
науками; 
понятийнотерминологические 
категории 
методики 
обучения 
иностранным 
языкам; методы исследования. 
Цель занятия — введение в философию обучения ИЯ, формирование 
теоретически обоснованных представлений о методике обучения 
иностранным языкам (МОИЯ) как науке, о системе понятийнотерминологических категорий. 
Задачи занятия:  
1) совершенствовать навыки логической работы с теоретической 
информацией; 
2) анализировать, обобщать представления о методике как науке, 
оценивать их актуальность, новизну, теоретическую и практическую 
значимость; 
3) методически переосмысливать различные определения методики; 
её междисциплинарные связи; 
4) осознавать важность изучения для будущей профессиональной 
деятельности. 
 
Глоссарий: 
«методика 
обучения 
ИЯ; 
технология; 
лингводидактика; объект исследований; предмет исследований; наука; 
прикладная наука; язык; речь; родной язык; второй язык; иностранный 
7 
 

язык; билингвизм; вторичная речевая личность; методы исследования; 
наблюдение; эксперимент, основные методические категории, приём, 
метод, система обучения, подход» (С.Н. Татарницева). 
Вопросы для обсуждения 
 
1. «Что считают объектом и предметом МОИЯ?» (С.Н. Татарницева). 
2. «Какие взгляды на методику существовали и существуют в 
отечественной и зарубежной науке?» (С.Н. Татарницева). 
3. Можно 
ли 
назвать 
методику 
прикладной 
отраслью 
общего 
языкознания? 
Частной 
дидактики? 
Прикладной 
психологии? 
Обоснуйте свой ответ.  
4. Как 
можно 
охарактеризовать 
содержание 
связи 
методики 
с 
философией, 
психологией, 
педагогикой, 
лингвистикой, 
психолингвистикой, лингвистикой текста, методикой преподавания 
зарубежной литературы?  
5. В чём заключается специфика методической науки вообще и 
методики преподавания ИЯ в частности? 
6. В чём заключается специфика методической науки вообще, по 
мнению Л.П. Солонцевой?  
7. В чём видит Н.Д. Гальскова комплексность методической науки? Вы 
разделяете её мнение? Почему? 
8. Можно ли считать определения методики как науки и методики как 
теории обучения совпадающими? 
9. «Несомненно, на развитие методики повлияли другие науки. 
Оказала ли МОИЯ какое-либо влияние на эти науки? Какие новые 
отрасли 
знания 
влияют на методику 
в 
настоящее 
время?»  
(С.Н. Татарницева). 
10. 
«Как необходимо менять методическую науку? Что предлагают учёные, 
занимающиеся этой проблемой?» (С.Н. Татарницева)  
11. Как 
можно 
охарактеризовать 
содержание 
связи 
методики 
с 
лингводидактикой?  
12. 
 В чём различие методики как учебной, научной и практической 
дисциплины? 
13. 
 Каким образом можно представить систему основных методических 
категорий? Почему именно эти категории относятся к основным? 
14. 
 Опишите основные методические категории. Каков характер их 
взаимосвязей? 
15. 
 Почему технология обучения ИЯ складывается из совокупности именно 
приёмов, а не иных методических категорий? Подробно опишите 
структуру приёма. 
8 
 

 
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 
Основная 
1. Лекционный материал по теме. 
2. Бредихина, И.А. Методика преподавания иностранного языка: 
Рабочая 
тетрадь 
для 
самостоятельной 
работы 
по 
курсу 
/  
И.А. 
Бредихина. 
– 
Екатеринбург: 
Издательство 
Уральского 
университета, 2003. –  С. 17-22. 
3. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под 
ред. А. А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. – 464 с. С.5-7.  
4. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения иностранным языкам или 
лингводидактика? / Р.К. Миньяр-Белоручев // ИЯШ. – 1996. – № 1. 
5. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие /  
Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.Ф. Коряковцева, Н.В. Акимова. – 
Москва: КНОРУС, 2017. – 390 с. – (Бакалавриат). – С. 27-57. 
6.  Пассов, Е.И. Методика как наука будущего. Краткая версия новой 
концепции / Е.И. Пассов. – Санкт-Петербург: Златоуст, 2019. – 172 c. –
Текст: 
электронный 
// 
IPR 
SMART: 
[сайт]. 
– 
URL: 
https://www.iprbookshop.ru/81396.html С. 20-28.  
7. Пассов, 
Е.И. 
Программа-концепция 
иноязычного 
коммуникативного 
образования / Е.И. Пассов. – М., 2000. – С. 66-69. 
8. Солонцова, Л.П. Современная методика обучения иностранным языкам 
(общие вопросы, базовый курс): учебник для студентов педагогической 
специальности и преподавателей иностранных языков разных типов 
общеобразовательных учреждений / Л.П. Солонцова. – Алматы: Эверо, 
2015. – 373 с. – С. 12-17. 
9. Щукин, А.Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические 
основы): учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов / 
А.Н. Щукин. – Москва: 2012. – 335 с. – С. 6-19. 
Дополнительная 
1. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы 
школьного учебника: Опыт системно-структурного описания / И.Л. Бим. – 
Москва: Рус. яз., 1977. – 288 с. – С 21-26. 
2. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / 
И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 1988. – С. 24-29. 
3. Бредихина, И.А. Методика преподавания иностранных языков: Обучение 
основным видам речевой деятельности: учебное пособие для студентов 
вуза, обучающихся по направлению подготовки 45.03.02, 45.04.02 
«Лингвистика» / И.А. Бредихина; М-во образования и науки Рос. 
9