Обучение речевому общению на русском языке как иностранном

А.Н. ЩУКИН
Обучение речевому общению 
на русском языке 
как иностранном
Учебно-методическое пособие для преподавателей 
русского языка как иностранного
Второе издание, стереотипное
Москва
2015

УДК 811.161.1
ББК 81.2 Рус-96
 
Щ94
 
Щукин, А.Н.
Щ94  
Обучение речевому общению на русском языке как иностранном: 
Учебно-методическое пособие для преподавателей русского языка 
как иностранного / А.Н. Щукин. — 2-е изд., стереотип. — М.: 
Русский язык. Курсы, 2015. — 784 с. (Серия «Методы. Приемы. 
Результаты»)
ISBN 978-5-88337-285-7
Пособие адресовано преподавателям и будущим преподавателям РКИ, 
специалистам в области лингводидактики и всем интересующимся проблемами 
преподавания языков.
В книге рассматриваются особенности обучения речевому общению на русском языке: система средств общения (грамматических, лексических, стилистических, риторических и др.) и деятельность общения (аудирование, говорение, 
чтение, письмо) в их тесном взаимодействии.
Акцент в работе сделан на изучении иностранного языка в сопряжении с иноязычной культурой, формировании коммуникативной компетенции в контексте 
современной концепции языкового межкультурного образования.
Впервые в курсе методики преподавания РКИ рассматриваются вопросы 
обучения переводу, социокультурным, риторическим, речеэтикетным средствам 
общения, использованию педагогических технологий при обучении речевому 
общению.
УДК 811.161.1
ББК 81.2 Рус-96
ISBN 978-5-88337-285-7
© Издательство «Русский язык». Курсы, 2012
© Щукин А.Н., 2012
Репродуцирование (воспроизведение) данного издания любым способом без договора с издательством 
запрещается.

Всем тем, кто стоял у истоков ме
тодики преподавания русского языка
как иностранного, посвящает эту ра
боту автор.
VERBA VOLANT, SCRIPTA
MANENT (Слова улетают, написан
ное остается).
Пер. с латинского
ПРЕДИСЛОВИЕ
Настоящая работа является второй частью учебного пособия, вы
шедшего в издательстве «Высшая школа» в 2003 году под названи
ем «Методика преподавания русского языка как иностранного», того
же автора. В опубликованной работе освещались теоретические (лин
гводидактические) проблемы преподавания русского языка, касаю
щиеся объекта и предмета методики, ее связи с базисными для мето
дики науками, а также цели, задачи, методы, средства, процессы, орга
низационные средства обучения, методы исследования.
Данная работа посвящена практической стороне обучения. В ней
рассматриваются особенности обучения речевому общению на рус
ском языке: система средств общения (фонетических, лексических,
грамматических, стилистических, социокультурных, речеэтикетных,
риторических, речекультурных) и деятельность общения (аудирова
ние, говорение, чтение, письмо, перевод) в их тесном взаимодей
ствии.
Впервые в курсе методики преподавания русского языка как ино
странного (РКИ) средства общения характеризуются в столь обшир
ном контексте (традиционно объектами рассмотрения на занятиях
по практике языка являются фонетические, лексические и грамма
тические средства общения).
Будучи пособием по методике преподавания русского языка как
иностранного, работа адресована в первую очередь будущим препо
давателям русского языка и всем интересующимся проблемами обу
чения русскому и иностранным языкам в высшей и средней школе,
курсовой и индивидуальной, очной и заочной форм обучения.
Основные задачи курса методики в контексте обучения речево
му общению как цели и средству овладения языком сформулирова

Предисловие
ны с учетом положений Государственного стандарта по РКИ (2000),
программы по курсу методики и требований, предъявляемых к под
готовке специалистов, бакалавров и магистров филологии.
Речевое общение, определившее содержание работы, исследу
ется многими представителями современной науки: лингвистами,
психолингвистами, лингводидактами, педагогами, культурологами.
Будучи формой взаимодействия между людьми посредством языка,
речевое общение в отечественном языкознании стало предметом мно
гоаспектной разработки в трудах Л. П. Якубинского, М. В. Бахтина,
А. Н. Леонтьева, Л. С. Выготского, В. Г
. Костомарова, Н. И. Форма
новской, определивших современные представления о языке и его
использовании в качестве средства общения в различных видах ре
чевой деятельности.
Особенно значимым для науки о языке и его преподавания яви
лось предложение Л. В. Щербы о разграничении трех аспектов язы
ковых явлений (1931) в виде речевой деятельности (процессы гово
рения и понимания), языковой системы (словарь и грамматика язы
ка) и языкового материала (совокупность всего говоримого и пони
маемого в конкретной обстановке в тот или иной период жизни).
На трех аспектах языковых явлений, предложенных Л. В. Щер
бой, базируются принятое в современной методике выделение в
учебном процессе аспектов обучения (язык – речь – речевая дея
тельность) и толкование речевой деятельности в виде активного, це
ленаправленного, опосредованного языковой системой и обуслов
ленного ситуацией общения процесса приема и передачи инфор
мации (Зимняя, 1985).
Речевая деятельность на протяжении долгих лет рассматрива
лась в качестве ведущей цели обучения при установке на овладение
языком как средством общения. В некоторых публикациях целью
обучения признавалась коммуникативная компетенция, а речевая
деятельность – средством ее достижения (Вятютнев, 1983).
Во второй половине ХХ столетия акцент в обучении языку пе
ремещается с речевой деятельности на речевое общение, что яви
лось ответом на потребность в усилении практической и социокуль
турной направленности занятий, ориентированных на конечную
цель – формирование вторичной языковой личности.
Понятия «речевая деятельность» и «речевое общение» близки по
своему значению и рассматриваются многими исследователями как
синонимичные понятия. Общим для этих двух понятий является их
использование для обозначения процесса, связанного с передачей,

Предисловие
приемом и обменом информацией с помощью языка. Однако меж
ду речевой деятельностью и речевым общением есть и существен
ные различия.
Речевое общение характеризует такие процессы обмена инфор
мацией, которые направлены на установление и поддержание вза
имосвязи и взаимодействия между людьми, осуществляемых пре
имущественно на вербальном уровне, т. е. с помощью языка. Таким
образом, для речевого общения характерно наличие трех взаимо
связанных составляющих: коммуникативной (обмен информацией
между участниками общения), интерактивной (организация взаи
модействия между общающимися), перцептивной (восприятие и
познание друг друга партнерами по общению и установление на этой
основе взаимопонимания).
Что касается речевой деятельности, то, как и речевое общение,
будучи средством приема и передачи информации, ей в большей
степени свойственна функция вспомогательного средства, сопро
вождающего любую другую деятельность – «целиком теоретичес
кую, интеллектуальную или частично практическую» (Леонтьев,
1971, с. 27).
Такое представление о вспомогательной роли речевой деятель
ности в различных видах деятельности способствовало даже появ
лению утверждения А. А. Леонтьева о том, что речевой деятельнос
ти как таковой не существует, а есть лишь система речевых действий,
входящих в другие виды деятельности и обеспечивающих их функ
ционирование.
Из сказанного следует, что понятие «речевая деятельность» мо
жет быть использовано в более широком контексте в сравнении с
речевым общением как средство обеспечения информационного
обмена в различных областях деятельности, в то время как речевое
общение обеспечивает процесс обмена информацией между людь
ми с помощью языка с целью установления контакта и поддержа
ния взаимодействия. Если речевая деятельность в значительной сте
пени является информационным процессом в разных видах деятель
ности, то речевое общение имеет и информационную, и практичес
кую направленность.
Имеются различия и в характере связи между участниками об
щения. В процессе речевой деятельности такая связь носит субъек
тнообъектный характер (субъект передает некоторую информацию,
а объект выступает в качестве получателя информации). Речевое об
щение, напротив, представляет собой субъектносубъектную связь,

Предисловие
при которой есть собеседники, а процесс общения носит двусто
ронний характер даже в том случае, если он протекает в форме мо
нолога. Если же он реализуется в форме диалога, то имеют место
субъектносубъектные отношения равноправных партнеров по об
щению.
Именно ориентация современной методики на практическое ов
ладение языком как средством общения привела к провозглашению
речевого общения в качестве ведущей цели обучения языку, кото
рая некоторыми исследователями определяется как стратегическая
(Гальскова, 2004). Эта цель достигается в результате использования
речевого общения не только в качестве конечной цели обучения,
но и средства достижения такой цели.
В то же время, несмотря на имеющиеся различия между поняти
ями «речевая деятельность» и «речевое общение», они близки по
смыслу и с лингводидактической точки зрения даже могут рассмат
риваться как синонимичные понятия. Такое мнение разделяет и ав
тор этой работы.
Наряду с понятиями «речевая деятельность», «речевое общение» в
современной лингводидактике широко используется термин комму"
никация. Отождествления понятий общение и коммуникация придер
живаются многие филологи. «Слова общение, коммуникация принима
ются за синонимы, – утверждает свое отношение к названным терми
нам В. Г
. Костомаров. – Второе привлекает и тем, что моднее, совре
меннее, и тем, что дает удобные прилагательные коммуникативный,
коммуникационный» (Костомаров, 2005, с. 14). Если коммуникацию и
речевое общение можно рассматривать как сходное по смыслу взаи
модействие между людьми, передачу средствами языка содержания
высказывания, то коммуникативность есть врожденная или приобре
тенная способность, умение передавать свои мысли так, чтобы они
были правильно поняты другими участниками общения. Такое пони
мание коммуникативности определяет значение ключевых для совре
менной лингводидактики терминов: коммуникативная компетенция в
качестве содержательного компонента обучения языку в виде знаний,
навыков, умений, приобретаемых учащимися в ходе занятий, и ком"
муникативная компетентность как способность пользоваться приоб
ретенными знаниями, навыками, умениями в процессе речевого об
щения.
Коммуникативная компетентность с позиции теории коммуни
кации трактуется как достижение определенного уровня сформиро
ванности личностного и профессионального опыта взаимодействия

Предисловие
с окружающими, который требуется индивиду
, чтобы в рамках своих
способностей и социального статуса успешно функционировать в
профессиональной среде и обществе (Основы теории коммуникации,
2006, с. 61).
Между приведенными выше терминами коммуникация, речевое
общение, речевая деятельность существует определенная иерархичес
кая взаимозависимость, которой придерживается автор настоящей
работы.
Коммуникация как более общее понятие является формой взаи
модействия людей при передаче информации от человека к челове
ку с помощью языка или другой знаковой системы. Коммуникация
изучается сравнительно молодой областью научного знания – тео
рией коммуникации, получившей статус самостоятельной научной
дисциплины в России лишь на пороге нового XXI века.
Речевое общение – одна из разновидностей коммуникации, осу
ществляемой на вербальном уровне и являющейся объектом изуче
ния многих дисциплин, в том числе лингвистики, лингводидакти
ки, лингвокультурологии.
Речевая деятельность – способ осуществления речевого обще
ния с помощью речи и языка.
В то же время следует признать, что существуют и иные взгляды
на толкование названных терминов. Так, отечественный философ
М. С. Каган рассматривает коммуникацию в виде чисто информаци
онного процесса передачи сообщения, в том числе с помощью совре
менных технологий. Речевое же общение имеет и информационный,
и практический, и духовный, и обучающий характер (Каган, 1988).
Высказанные выше соображения, касающиеся толкования ряда
терминов, в том числе и ключевого для данной работы – речевого
общения, были использованы автором в качестве методологичес
кой основы терминосистемы пособия.
Его цель заключается в следующем.
1. Познакомить читателя с современной концепцией речевого
общения как деятельности по обмену информацией с помощью язы
ка для достижения коммуникативных и иных целей общения.
2. Охарактеризовать содержание обучения речевому общению
на занятиях по практике языка, направленного на овладение сред
ствами общения (фонетическими, лексическими, грамматически
ми и др.) и деятельностью общения (умением слушать, говорить,
читать, писать, переводить иноязычные тексты) на разных этапах
овладения языком.

Предисловие
3. Предложить практические рекомендации по обучению рече
вому общению и организации контроля достигнутого уровня вла
дения языком.
Цели пособия определяют его структуру. Оно включает предис
ловие, 16 глав, список использованной и рекомендуемой литерату
ры, приложения.
Каждая глава содержит изложение темы, заключение по теме (ре
зюме), вопросы и задания для самоконтроля, список литературы для
углубленного знакомства с темой.
В приложении к работе дается подготовленная на кафедре ме
тодики, педагогики и психологии Гос. института русского языка им.
А. С. Пушкина программа курса «Методика преподавания русско
го языка как иностранного» для магистрантов филологического
факультета (2008 г.) и краткий биографический словарь специалис
тов в области изучения и преподавания языков, оказавших значи
тельное влияние на развитие лингводидактики и концепцию насто
ящей работы. Впервые в более развернутом виде статьи словаря были
опубликованы в работе автора «Лингводидактический энциклопе
дический словарь» (М., 2006).
Автор выражает надежду, что представленный в работе матери
ал позволит читателю познакомиться с основными положениями
практической методики обучения речевому общению, расширить
свой методический кругозор и окажет помощь в научноисследова
тельской и практической деятельности в области преподавания рус
ского языка как иностранного.

Часть 
Часть 1
ОБУЧЕНИЕ
ОБУЧЕНИЕ
СРЕДСТВ
СРЕДСТВАМ ОБЩЕНИЯ
АМ ОБЩЕНИЯ

Глава 1
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
КАК ИНОСТРАННОМУ
1.
Речевое общение как объект обучения
Речевое общение есть форма взаимодействия людей с помощью
языка, средство коммуникации и способ передачи информации.
Овладение навыками и умениями речевого общения является веду
щей целью обучения языку, составляет основу формируемой в про
цессе занятий коммуникативной компетенции.
С позиции психологической теории деятельности речевое об
щение характеризуется как один из видов деятельности (наряду с
деятельностью трудовой, научной, познавательной), с помощью
которого происходит обмен информацией между участниками об
щения. В то же время речевое общение как один из видов активно
сти человека тесно связано с другими видами деятельности, в том
числе трудовой, в процессе осуществления которой и возникло ре
чевое общение.
Это обстоятельство, видимо, и послужило причиной парадок
сального, на первый взгляд, утверждения А. А. Леонтьева, осново
положника отечественной психолингвистики, о том, что «речевой
деятельности как таковой не существует. Есть лишь система рече
вых действий, входящих в какуюлибо деятельность – целиком те
оретическую, интеллектуальную или частично практическую» (Ле"
онтьев, 1971, с. 27).
В современной методике утверждается самостоятельность рече
вой деятельности как способа осуществления речевого общения, что,
однако, не исключает ее участия в других видах деятельности: тео
ретической, интеллектуальной и практической. Признание обще
ния самостоятельным видом деятельности определяет его статус в