Наставничество как механизм обеспечения качества образования и повышения профессионального мастерства педагогов СПО

Министерство здравоохранения Республики Татарстан
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение 
«Елабужское медицинское училище»
НАСТАВНИЧЕСТВО 
КАК МЕХАНИЗМ ОБЕСПЕЧЕНИЯ 
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 
И ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ СПО
Материалы межрегиональной 
научно-практической конференции
(21 декабря 2023 года, г. Елабуга)
СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ
Москва
ИНФРА-М
2024

УДК 37.06+377
ББК 74.47
 
Н32
Печатается по решению Методического совета ГАПОУ «Елабужское медицинское училище» (протокол № 2 от 26 декабря 2023 г.)
О т в е т с т в е н н ы е  р е д а к т о р ы:
Лукшина Е.В., Сабирова А.Ф. 
Р е д а к т о р ы:
Сабирова А.Ф., Широкова Л.А. 
Н32
  
Наставничество как механизм обеспечения качества образования 
и повышения профессионального мастерства педагогов СПО. Материалы межрегиональной научно-практической конференции (21 декабря 2023 года, г. Елабуга) : сборник научных трудов. — Москва : 
ИНФРА-М, 2024. — 100 с.
ISBN 978-5-16-112698-1 (online)
В сборник вошли статьи педагогических работников средних медицинских и фармацевтических образовательных организаций Приволжского 
федерального округа — участников Межрегиональной научно-практической конференции «Наставничество как механизм обеспечения качества образования и повышения профессионального мастерства педагогов 
СПО» (г. Елабуга, 21 декабря 2023 года). Работы посвящены актуальным 
проблемам наставничества в среднем профессиональном образовании.
УДК 37.06+377
ББК 74.47
ISBN 978-5-16-112698-1 (online)
© Коллектив авторов, 2024

СОДЕРЖАНИЕ
Хабибуллина Е.Н. Наставничество как механизм обеспечения 
качества образования и повышения профессионального 
мастерства педагогов СПО ..................................................................................5
Белопольская В.А. Наставничество и его перспективы ........................................7
Абульханова Р.Р., Усманова О.К. Программа наставничества 
«педагог — педагог» как целенаправленное формирование 
личности педагога СПО ..................................................................................... 10
Аверьянова Е.В. Форма наставничества «педагог — педагог» 
в системе СПО 
...................................................................................................... 16
Поврозюк Н.А. О роли наставничества в подготовке 
квалифицированных кадров ........................................................................... 20
Сенова Д.Г. Наставничество как эффективный инструмент 
повышения педагогического мастерства ...................................................... 24
Жук Е.Г., Суханова Е.В. Опыт наставничества среди педагогов ......................... 29
Карпикова В.В. Роль педагога-психолога в создании эффективной 
системы наставничества в колледже ............................................................. 34
Кривова Л.В. Наставничество как составная часть методической 
работы по формированию профессиональных компетенций 
педагога 
................................................................................................................ 39
Айнулина Р.Ф. Интеллект-карты как способ формирующего 
оценивания 
.......................................................................................................... 43
Нигматзянова Ф.А. Проектная деятельность как инструмент 
наставничества в учреждениях среднего профессионального 
образования на примере проекта «Дети. Здоровье — дороже 
золота».................................................................................................................. 49
Пронина О.А., Ляхова Л.А. Работа с молодыми педагогами 
в Ульяновском фармацевтическом колледже .............................................. 52
Зянкина А.Ю. История наставничества и современное понятие 
данного аспекта на примере личного опыта ................................................ 55
Курилова Е.Г., Городеева Д.В. Наставничество в Аркадакском 
филиале ГАПОУ СО «СОБМК»............................................................................ 60
3

Федина Е.Н. Практический опыт эффективного взаимодействия 
работодателей и образовательного учреждения в подготовке 
медицинских работников (практика организации Балаковских 
образовательных комиций) ............................................................................. 66
Калимуллина З.Н. Наставничество в средних медицинских 
образовательных организациях как совместный труд 
работников здравоохранения и педагогов СПО .......................................... 71
Мутыкова З.Х. Наставничество как процесс целенаправленного 
воспитания личности и профессиональной компетенции 
молодого преподавателя. Институт наставничества СПО: 
из опыта работы ................................................................................................. 74
Галиуллина М.Ш. Опыт использования элементов педагогических 
технологий на занятиях терапии .................................................................... 77
Кирилина Т.Н. Система наставничества как средство закрепления 
в профессии ......................................................................................................... 82
Сабирова А.Ф. Программа наставничества «педагог — педагог»: 
из личного опыта ............................................................................................... 86
Лукшина Е.В. Роль наставника в гражданско-патриотическом 
воспитании обучающихся училища ............................................................... 89
Туголукова С.С. Роль наставничества в формировании 
эколого-ориентированной и гуманной личности студентов 
в медицинских образовательных учреждениях .......................................... 93
Бекмухаметова А.Я. Наставничество — стратегия непрерывного 
развития педагогов ........................................................................................... 97
4

НАСТАВНИЧЕСТВО КАК МЕХАНИЗМ 
ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 
И ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ СПО
Хабибуллина Елена Николаевна, 
председатель ЦМК ОГСЭ и ЕН дисциплин,
ГАПОУ «Елабужское медицинское училище»
Уходящий 2023 год в стране был объявлен Годом педагога и наставника. Под эгидой этого одной из приоритетнейших задач современного образования становится повышение престижа профессии 
учителя и ее статуса.
Явление наставничества берет начало с эпохи первобытного 
общества. Постепенно трансформируясь, оно приобретало определенные черты в каждом новом поколении педагогов. В современной 
педагогике его можно трактовать как один из способов становления 
личности обучаемого при помощи передачи знаний, умений и навыков более опытных и грамотных представителей.
Важно понимать, что наставничество может включать в себя 
несколько направлений деятельности. Например, связка «Преподаватель — преподаватель». Это взаимодействие подразумевает 
обоюдную работу молодого специалиста или нового сотрудника 
с более опытным коллегой, который оказывает новичку всестороннюю поддержку [2].
В этой паре ярко выражены четыре модели работы, в зависимости от целей и задач последней.
1. Сотрудничество «Профессионал — молодой специалист». Это 
классический пример поддержки новичка со стороны опытного 
члена коллектива для приобретения им необходимых профессиональных знаний. Наставник помогает молодому педагогу не только 
преодолеть трудности в процессе работы, но и внушает ему веру 
в себя и в собственные силы. Формы и методы работы: беседы, совместные уроки и внеклассные мероприятия, семинары, посещение 
занятий.
2. Взаимодействие «Неформальный лидер педколлектива — преподаватель, испытывающий затруднения в сфере коммуникаций». 
Подобная модель общения способствует более быстрой адаптации 
нового сотрудника. В рамках этого происходит психологическая 
5

и личностная поддержка педагога в вопросах взаимодействия 
с более опытными членами коллектива [1].
3. Коммуникация «Педагог-новатор — педагог-консерватор». 
В этой связке преподаватель, применяющий на занятиях оригинальные и не шаблонные идеи, выводит консервативного коллегу 
из состояния профессионального выгорания. Тем самым он инициирует переход к инновационным технологиям и современным 
методам работы с учениками, обучающимися или студентами.
4. Сотрудничество «Опытный предметник — неопытный предметник». Это самая конфликтная и противоречивая модель взаимодействия коллег. В рамках данной коммуникации оказывается методическая поддержка наставляемого по конкретной дисциплине, 
помощь в поиске учебных пособий, даются советы при составлении 
рабочих программ и других методических документов. Главной 
задачей наставника является вовлечение новичка в процесс, деятельность которого будет связана с существенным расширением 
диапазона владения техниками преподавания, а также усилением 
концептуальных основ преподаваемого предмета, привлечение его 
к участию в семинарах, написанию материалов для участия в научно-практических конференциях различного уровня [1].
Для достижения слаженной и эффективной работы педагогического коллектива необходимо наставничество воспринимать 
не как основную цель, а как средство достижения определенных 
позитивных результатов учебной деятельности. Это большой практический процесс, который носит длительный характер. Важно 
понимать, что формирование феномена наставничества происходит на определенном уровне образовательной культуры, когда 
в коллективе присутствуют доверие и уважительное отношение 
к мнению друг друга. Только в этом случае взаимодействие коллег 
будет комфортным, а значит, продуктивным.
Список использованной литературы
1. 
Макарова Е.В. Наставничество в СПО: классификация форм и механизмов взаимодействия [Электронный ресурс] // Е.В. Макарова. — 
URL: https://multiurok.ru/index.php/fales/nastavnichestvo-v-spo.html.
2. 
Тарасова Н.В. Индивидуальная программа развития и система наставничества как инструменты наращивания профессиональных компетенций педагогов [Электронный ресурс] / Н.В. Тарасова, И.П. Пастухова, С.Г. Чигрина; Научно-исследовательский центр социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС. — М.: 
Перспектива, 2020. — 108 с. — URL: https://itdperspectiva.page.link/
recschool.
6

НАСТАВНИЧЕСТВО И ЕГО ПЕРСПЕКТИВЫ
Белопольская Виктория Автандиловна, 
преподаватель, Аркадакский филиал 
ГАПОУ СО «СОБМК», г. Аркадак
Аннотация: В настоящее время инновация и наставничество тесно связаны между собой. Они имеют огромное значение 
в процессе обучения.
Инновация — нововведение, новшество, изменение, инновационная деятельность. Инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому 
процессу инновация обозначает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности преподавателя и обучающегося.
Инновационная деятельность в своей наиболее полной развертке предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций. А именно:
 
—
научно-исследовательская деятельность, направленная 
на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»);
 
—
проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»);
 
—
образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как 
они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился 
в практике («реализация»).
Содержанием инновационного процесса является инновационная деятельность, т.е. деятельность по созданию, использованию 
и распространению новшеств. Инновационная деятельность предполагает включение преподавателя в процесс создания, освоения 
и использования педагогических новшеств в практике обучения 
и воспитания.
К инновационным технологиям относятся следующие виды 
(многие подходят для преподавателей истории):
7

1. Игровые технологии.
2. Личностно-ориентированное обучение.
3. Проектно-исследовательская технология.
4. Блочно-модульная технология.
Все эти технологии могут использоваться как отдельно, так 
и совместно друг с другом. Однако совместно с каждой из них 
должна присутствовать такая технология, как здоровьесберегающая. Смысл ее заключается в том, чтобы исключить негативное 
воздействие на здоровье ученика, связанное с процессом учебновоспитательной работы. Что касается уроков истории, намного 
интереснее обучающимся, когда эти занятия являются увлекательными, а не простыми лекциями. Дисциплина «История» сама 
по себе очень интересна и на ее примере хорошо можно использовать все инновационные технологии, которые описаны выше.
Мы бы хотели подробнее остановиться на игровой технологии.
Деловая игра (по Г.П. Щедровицкому) — это:
— педагогический метод моделирования различных управленческих и производственных ситуаций, имеющих целью обучение 
отдельных личностей и их групп принятию решения;
— особое отношение к окружающему миру;
— субъективная деятельность участников;
— социально заданный вид деятельности;
— особое содержание усвоения;
— социально-педагогическая «форма организации жизни»[1].
Имитационная игра. На данных занятиях разыгрываются или 
имитируются события, деятельность конкретных людей в какихлибо кабинетах. Например, прием на работу, деловое совещание, 
беседа. Помимо этого, кроме сюжета события, в данной игре содержится описание данных событий и рассказывается, зачем нужны 
эти события.
Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение 
конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. 
В операционных играх моделируется соответствующий рабочий 
процесс.
Наставничество — отношения, в которых опытный или более 
сведущий человек помогает менее опытному или менее сведущему 
усвоить определенные компетенции. В общем виде наставничество 
можно определить как способ передачи знаний и навыков более 
опытным человеком менее опытному. В более широком, современном значении наставник — это квалифицированный специалист, имеющий достаточный опыт работы в компании, который:
8

1) помогает новым сотрудникам адаптироваться в организации;
2) содействует их профессиональному развитию, карьерному 
росту;
3) участвует в оценке результатов их деятельности.
Наставник, с одной стороны, представляет интересы сотрудника 
в отношениях с компанией, а с другой — является ее представителем для сотрудника.
Список использованной литературы
1. 
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] / 
Г.К. Селевко. — М.: Просвещение, 2018. — 207 с.
9

ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА 
«ПЕДАГОГ — ПЕДАГОГ» 
КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ 
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА СПО
Абульханова Равия Равильевна,
Усманова Ольга Константиновна,
преподаватели высшей категории, ГАПОУ 
«Стерлитамакский медицинский колледж»
Создание программ наставничества подчиняется современным 
тенденциям. В настоящее время не только национальный проект 
«Образование» ставит задачу внедрения целевой модели наставничества во всевозможных образовательных заведениях, но и сама 
жизнь ставит нас в условия, при которых необходимо создание сотрудничества человека с человеком для достижения общих целей. 
Поддержка молодых специалистов и вновь прибывших профессионалов в конкретных учебных заведениях — одна из ключевых задач 
образовательной политики.
Современной образовательной организации нужны преподаватели, обладающие профессиональной компетентностью и самостоятельным мышлением, способные практически реализовывать 
общечеловеческие ценности и осмысленно включаться в инновационные процессы. Освоение азов профессиональной дисциплины — 
достаточно длительный процесс, включающий формирование 
профессиональной компетентности и профессионально важных 
качеств.
Начинающие преподаватели мало знают о повседневной педагогической практике, и эта проблема особенно актуальна в связи 
с тем, что переход на новые ФГОС повысил требования к профессиональному развитию каждого специалиста.
Начинающим преподавателям необходима профессиональная 
поддержка в приобретении педагогических навыков. Необходимо создать ситуацию, в которой работа молодого учителя будет 
успешной, способствовать развитию его личности и содействовать 
формированию его индивидуального стиля работы, профессиональному росту.
Профессиональная поддержка необходима не только молодым 
начинающим преподавателям, но и преподавателям, которые 
10