Формирование предприимчивости как ключевой компетенции педагогических работников системы профессионального образования

О. И. Пашкевич, Т. Н. Карпович
Формирование предприимчивости 
как ключевой компетенции 
педагогических работников системы 
профессионального образования
Рекомендовано учреждением образования 
«Республиканский институт профессионального образования» 
Министерства образования Республики Беларусь в качестве 
учебно-методического пособия для обучающихся, осваивающих 
образовательные программы переподготовки руководящих работников 
и специалистов по специальностям 9-09-0114-09 «Социальная педагогика», 
9-09-0114-10 «Психологическое сопровождение педагогической деятельности», 
9-09-0114-13 «Педагогическая деятельность специалистов», 
9-09-0114-17 «Технологии цифрового образования», 
9-09-0114-23 «Информационно-идеологическая и воспитательная работа 
в учреждениях обучения», 9-09-0114-01 «Профессиональное обучение»
Минск
РИПО
2023

УДК 37.08(072)
ББК 74.56я7
П22
А вторы:
старший преподаватель кафедры психологии управления и профессионального 
образования факультета повышения квалификации и переподготовки кадров 
УО «Республиканский институт профессионального образования» О. И. Пашкевич;
заведующий кафедрой психологии управления и профессионального 
образования факультета повышения квалификации и переподготовки кадров 
УО «Республиканский институт профессионального образования» Т. Н. Карпович.
Рецензенты:
доцент кафедры общей и организационной психологии УО «Белорусский 
государственный педагогический университет имени Максима Танка» 
кандидат психологических наук, доцент
Ю. А. Полещук;
доцент кафедры общей и медицинской психологии Белорусского 
государственного университета кандидат психологических наук, доцент
Е. Д. Беспанская-Павленко.
Пашкевич, О. И.
П22
Формирование предприимчивости как ключевой компетенции 
педагогических работников системы профессионального образования : учеб.-метод. пособие / О. И. Пашкевич, Т. Н. Карпович. – 
Минск : РИПО, 2023. – 164 с.
ISBN 978-985-895-099-6.
В учебно-методическом пособии наряду с теоретическим материалом по проблеме исследования предприимчивости как ключевой компетенции педагогических 
работников системы профессионального образования содержится информация о 
практической реализации научного исследования. Приводится диагностический инструментарий, используемый при изучении предприимчивости. Предлагается программа формирования и развития предприимчивости как ключевой компетенции 
педагогических работников в процессе дополнительного образования взрослых.
Адресуется педагогическим работникам системы профессионального образования, а также слушателям курсов повышения квалификации, переподготовки кадров по 
специальностям «Социальная педагогика», «Психологическое сопровождение педагогической деятельности», «Педагогическая деятельность специалистов», «Технологии 
цифрового образования», «Информационно-идеологическая и воспитательная работа 
в учреждениях обучения», «Профессиональное обучение», аспирантам и соискателям.
УДК 37.08(072)
ББК 74.56я7
 ISBN 978-985-895-099-6 	
© Пашкевич О. И.,Карпович Т. Н., 2023
	
© 
Оформление. Республиканский институт
 
профессионального образования, 2023

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях обострилась потребность общества в компетентных специалистах, способных практически реализовать полученное 
образование. Особую актуальность приобретает проблема изучения и развития профессиональной компетентности специалиста и предприимчивости в 
ее составе как ключевой компетенции педагогических работников системы 
образования. Необходим переход системы среднего специального и высшего 
образования на реализацию опережающего образования, в основе которого 
лежит принцип развития обучающихся в процессе профессиональной подготовки, активизации их творческого потенциала, формирования способности 
к принятию компетентных решений в условиях конкурентной среды. В связи 
с этим должна меняться и структура подготовки педагогических работников 
системы среднего специального и высшего образования. Анализ современной 
подготовки педагогических работников показывает существование противоречий между потребностью государства в компетентных педагогических кадрах и реальной ситуацией наличия данных специалистов в системе профессионально-технического и среднего специального образования. 
Для совершенствования профессиональной подготовки педагогических 
работников в условиях современной системы образования возникает необходимость не только в изучении профессиональной компетентности и диагностики ее компонентов, но и в выявлении средств и методов, способствующих 
развитию данного феномена через формирование предприимчивости как 
ключевой компетенции педагогических работников системы профессионально-технического и среднего специального образования. 
К настоящему времени проведено значительное количество серьезных 
исследований, посвященных раскрытию многообразных аспектов процесса 
подготовки специалистов в различных областях педагогической деятельности. Широко известны труды педагогов и психологов, посвященные исследованию профессиональной деятельности и становлению личности профессионала (Л.B. Байбородова, М.Я. Виленский, М.П. Гурьянова, A.A. Деркач, 
З.Ф.  Есарева, И.Ф.  Исаев, М.М.  Левина, П.И.  Образцов, Н.В.  Самоукина, 
В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.). 
Исследованию феномена формирования профессиональной компетентности посвящены работы Ю.В. Варданян, A.A. Деркача, Э.Ф. Зеера, И.Ф. Иса3

ева, Н.В.  Кузьминой, А.К.  Марковой, Л.M.  Митиной, Г.Н.  Подчалимовой, 
Е.И. Рогова, В.А. Сластенина, М.А. Чошанова, E.H. Шиянова и др. 
Несмотря на огромный интерес исследователей к проблеме изучения 
предприимчивости как ключевой компетенции педагогических специалистов 
в процессе дополнительного образования взрослых, существуют некоторые 
сложности в определении данного понятия и выявлении его структурных 
компонентов, а также выборе методов и методик его диагностики. 
Основным содержанием профессиональной деятельности педагогических работников учреждений профессионально-технического и среднего 
специального образования является психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, способствующее формированию и развитию 
предприимчивости обучающихся как будущих квалифицированных специалистов соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке 
труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией 
и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к 
постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной 
мобильности. 
4

1. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ 
ПРЕДПРИИМЧИВОСТИ КАК КЛЮЧЕВОЙ 
КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 
РАБОТНИКОВ СИСТЕМЫ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Введение в проблему формирования и развития предприимчивости 
как ключевой компетенции педагогических работников системы 
профессионального образования
Разрешение проблемы формирования и развития предприимчивости как 
ключевой компетенции педагогических работников системы профессионального образования в процессе дополнительного образования взрослых во многом зависит от эффективности повышения квалификации и переподготовки, 
направленных:
– на овладение основными психолого-педагогическими концепциями и 
закрепление на практике профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки по специальностям «Информационно-идеологическая и воспитательная работа в учреждениях образования», 
«Психологическое сопровждение педагогической деятельности», «Социальная 
педагогика», «Педагогическая деятельность специалистов», «Профессиональное обучение», а также по дисциплинам повышения квалификации;
– формирование позитивного отношения к профессиональной деятельности педагогических работников учреждений профессионально-технического и среднего специального образования;
– формирование индивидуального профессионального почерка педагога. 
Компетентностный подход является основой, ведущим методологическим ориентиром модернизации современного профессионального образования и заключается в формировании и развитии у обучающихся компетентностей для успешной профессиональной деятельности. 
Большой вклад в разработку компетентностного подхода подготовки 
педагогов внесли В.А. Адольф, О.В. Акулова, Е.В. Баранова, И.С. Батракова, 
В.А. Бодров, Г.А. Бордовский, З.И. Колычева, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, 
Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др. 
Компетенция – это характеристики, необходимые для успешной деятельности, другими словами, совокупность знаний, навыков, способностей, 
прилагаемых усилий и стереотипов поведения.
Методологическую базу научного исследования предприимчивости как 
ключевой компетенции педагогических работников системы профессионального образования составляют:
5

– аксиологический подход, отражающий систему взглядов на поиск ценностных ориентаций и построение ценностных отношений в образовательном процессе (М.В. Богуславский, В.Г. Воронцова, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий и др.);
– системно-деятельностный подход, реализующий принцип сознания и 
деятельности, позволяющий при определении содержания подготовки акцентировать внимание на формировании предприимчивости в процессе проектной деятельности (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, A.Г. Асмолов и др.);
– компетентностный подход, позволяющий рассматривать формирование предприимчивости в качестве компонента повышения квалификации 
и переподготовки (Э.Ф.  Зеер, И.А.  Зимняя, Д.А.  Иванов, В.В.  Краевский, 
В.А. Козырев, Н.Д. Никандров, Г.Н. Сериков, А.П. Тряпицина, Ю.Г. Фокин, 
В.Д. Шадриков и др.); 
– системно-диагностический подход, являющийся теоретической основой для разработки диагностики определения уровней сформированности 
предприимчивости у педагогических работников (В.П. Беспалько, Ю.Н. Конаржевский, С.А. Маврин и др.);
– идеи гуманистической психологии, описывающие личность с точки 
зрения внутренних свойств и поведенческих актов (К. Роджерс, А. Маслоу); 
– принцип единства сознания и деятельности, согласно которому, «формируясь в деятельности, психика, сознание в деятельности и проявляется» 
(С.Л. Рубинштейн);
– идея системогенеза профессиональной деятельности (Б.Ф.  Ломов, 
В.Д. Шадриков). 
Предприимчивость как ключевая компетенция педагогических работников характеризуется сформированностью единого комплекса знаний, умений, 
навыков, способностей и психологических особенностей (качеств). Знания, 
навыки, умения и способности можно, в свою очередь, представить как ролевые характеристики предприимчивости педагогических работников.
Актуальность научного исследования предприимчивости как ключевой 
компетенции педагогических работников системы профессионального образования подтверждается следующими нормативными правовыми актами:
–
– Закон Республики Беларусь от 14 января 2022 г. № 154-З «Об изменении Кодекса Республики Беларусь об образовании»;
–
– Закон Республики Беларусь от 7 декабря 2009 г. № 65-З «Об основах 
государственной молодежной политики»;
–
– Закон Республики Беларусь от 1 июля 2010 г. № 153-З «Об оказании 
психологической помощи»; 
–
– Закон Республики Беларусь от 1 июля 2010 г. № 48-З «О поддержке 
малого и среднего предпринимательства»; 
–
– Указ Президента Республики Беларусь от 25 мая 2017 г. № 181 «О Национальном координаторе по достижению Целей устойчивого развития»;
–
– постановление Министерства образования Республики Беларусь от 
15 июля 2015 г. № 82 «Концепция непрерывного воспитания детей и обучающейся молодежи в Республике Беларусь»; 
6

–
– Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 14 декабря 2016 г. № 902 «Об организации идеологической и воспитательной работы в 
учреждениях образования и мерах по повышению ее эффективности»;
–
– постановление Министерства образования Республики Беларусь от 
31 декабря 2020 г. № 312 «Об утверждении Программы непрерывного воспитания детей и обучающейся молодежи на 2021–2025 годы»; 
–
– постановление Совета Министров Республики Беларусь от 30 декабря 
2020 г. № 793 «О Национальном плане действий по обеспечению гендерного 
равенства в Республике Беларусь на 2021–2025 годы»;
–
– постановление Совета Министров Республики Беларусь от 15 января 
2019 г. № 22 «О признании детей находящимися в социально опасном положении»;
–
– постановление Министерства образования Республики Беларусь от 
25 июля 2011 г. № 135 «О некоторых вопросах обучения и воспитания лиц с 
особенностями психофизического развития»;
–
– Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 29 января 
2021 г. № 57 «О государственной программе “Образование и молодежная политика” на 2021–2025 годы»;
–
– постановление Совета Министров Республики Беларусь от 19 января 
2021 г. № 28 «О государственной программе “Здоровье народа и демографическая безопасность” на 2021–2025 годы»;
–
– Европейская рамка квалификаций для образования и обучения на 
всем протяжении жизни (утверждена Рекомендацией Европейского парламента и Совета Европейского союза от 23 апреля 2008 г.);
–
– Указ Президента Республики Беларусь от 20 февраля 2004 г. № 111 
«О совершенствовании кадрового обеспечения идеологической работы в Республике Беларусь»;
–
– Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2030 г. 
Цель научного исследования предприимчивости как ключевой компетенции педагогических работников системы профессионального образования – 
определить психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования 
и развития предприимчивости как ключевой компетенции педагогических 
работников системы профессионально-технического и среднего специального образования в качестве научно-методического ресурса для совершенствования системы дополнительного образования взрослых. 
Объект исследования – процесс формирования предприимчивости как 
ключевой компетенции педагогических работников системы профессионального образования в условиях повышения квалификации и переподготовки. 
Предмет исследования – психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования и развития предприимчивости как ключевой компетенции 
педагогических работников в условиях повышения квалификации и переподготовки.
Методы исследования – анализ психолого-педагогической литературы 
по проблеме исследования, организационные (метод поперечных срезов), эм7

пирические (опрос, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент, анализ документов), интерпретационные (качественная и количественная обработка данных), методы статистической обработки экспериментальных данных (корреляционный анализ Спирмена, Т-критерий Вилкоксона). 
Для статистического анализа формализованной информации использовался 
пакет прикладных программ Statistica 7.0.
Основные этапы исследования
Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования 
предприимчивости как ключевой компетенции педагогических работников в  процессе дополнительного образования «Социальная педагогика» 
с присвоением квалификации «Педагог социальный»; «Практическая психология» с присвоением квалификации «Педагог-психолог»; «Информационно-идеологическая и воспитательная работа в учреждениях образования» с присвоением квалификации «Специалист по идеологической и воспитательной 
работе»; «Педагогическая деятельность специалистов» с присвоением квалификации «Преподаватель в соответствии с квалификацией по основному 
образованию»; «Профессиональное обучение» с присвоением квалификации 
«Мастер производственного обучения в соответствии с квалификацией по 
основному образованию».
Первый этап научного исследования предполагал анализ теоретико-методологических оснований изучения проблемы формирования предприимчивости как ключевой компетенции педагогических работников в процессе 
дополнительного образования (2017).
На этом этапе были:
– раскрыты современные научные подходы к определению предприимчивости в отечественных и зарубежных исследованиях;
– изучена структура модели предприимчивости как ключевой компетенции педагогических работников и условия ее формирования в процессе повышения квалификации и переподготовки; 
– проанализировано психолого-педагогическое обеспечение формирования и развития предприимчивости у слушателей повышения квалификации 
и переподготовки в рамках дисциплин программ повышения квалификации 
и переподготовки; 
– подготовлено научно-методическое обеспечение педагогических кадров по проблеме формирования и развития предприимчивости как ключевой 
компетенции педагогических работников в процессе дополнительного образования.
В ходе научного исследования на первом этапе использовались современные методы программного обеспечения, осуществлялась аналитическая 
работа по определению теоретико-методологических оснований изучения 
предприимчивости как ключевой компетенции педагогических работников в 
процессе дополнительного образования. 
Второй и третий этапы научного исследования проводились с декабря 
2017 по октябрь 2019 года и предполагали:
8

– выявление основных подходов к изучению предприимчивости как 
ключевой составляющей профессиональной компетентности педагогических 
работников, а также подходов к проведению диагностики по проблеме сформированности предприимчивости как ключевой компетенции педагогических работников системы профессионального образования на основе анализа 
социально-педагогической литературы (2017);
– осуществление подбора диагностического инструментария, направленного на изучение уровня сформированности предприимчивости специалистов по идеологической и воспитательной работе в процессе переподготовки 
в соответствии со структурными компонентами модели предприимчивости 
и собственно диагностику; изучение уровня сформированности и развития 
предприимчивости как ключевой компетенции педагогических работников 
системы профессионального образования; разработка алгоритма системы 
мониторинга развития предприимчивости как ключевой компетенции педагогов в процессе дополнительного образования (2018);
– уточнение критериев предприимчивости с учетом структурных компонентов разработанной модели предприимчивости на основе проведенной 
диагностики и результатов статистического анализа;
– разработку программы формирования и развития предприимчивости 
как ключевой компетенции педагогических работников в процессе 
дополнительного образования взрослых (2019).
Четвертый этап научного исследования – апробация программы, направленной на формирование и развитие предприимчивости как ключевой 
компетенции педагогических работников системы профессионально-технического и среднего специального образования; мониторинг формирования и 
развития предприимчивости как ключевой компетенции преподавателей в 
процессе получения дополнительного образования (2020).
Предполагаемые результаты исследования:
– разработка учебно-программной документации повышения квалификации и переподготовки кадров по специальностям: «Психологическое 
сопровождение педагогической деятельности», «Информационно-идеологическая и воспитательная работа в учреждениях образования», «Социальная 
педагогика», «Педагогическая деятельность специалистов», «Профессиональное обучение» (2017–2020);
– разработка тренинговой программы, направленной на формирование 
и развитие предприимчивости как ключевой компетенции педагогических 
работников в процессе дополнительного образования и ее внедрение в образовательный процесс (2018–2019);
– организация и проведение Республиканской научно-практической конференции «Психологическое сопровождение образовательного процесса» 
(2017–2019);
– подготовка и издание сборника научных статей «Психологическое сопровождение образовательного процесса» (2017–2021).
Основным содержанием профессиональной деятельности педагогических кадров системы профессионально-технического и среднего специально9

го образования является психологическое сопровождение образовательного 
процесса. Их профессиональная компетентность характеризуется сформированностью единого комплекса знаний, навыков, умений, психологических 
особенностей (качеств), профессиональных позиций и акмеологических инвариантов. Знания, навыки и умения можно представить как ролевые характеристики профессиональной компетентности педагогических работников 
(педагога-психолога, специалиста по идеологической и воспитательной работе и др.).
Психологические качества, профессиональные позиции и акмеологические инварианты предстают в качестве субъектных характеристик, указывают на отношение педагогических работников к деятельности и на его сугубо 
индивидуальный почерк. В числе общих и специфических акмеологических 
инвариантов, определяющих продвижение педагогических работников к 
вершинам профессионализма, можно выделить постоянную включенность 
в процесс принятия решений, предвидение, проницательность, личностные 
притязания, мотивацию достижения, саморегуляцию и другие профессионально важные качества и индивидуальные особенности. 
Отличительные особенности профессиональной компетентности педагогических работников:
– цели и задачи профессиональной деятельности педагога, обусловленные социальным заказом общества и его институтов, – оптимальная реализация потенциальных возможностей человека как в сфере его деятельности, так 
и в повседневной жизни;
– полифункциональность профессионального труда педагога – сочетание многообразия задач;
– актуальность творческого подхода, адекватного общепринятым нормам, рекомендациям психологической и педагогической науки, моральным 
принципам профессиональной этики – в связи с недостаточной регламентированностью социально-правовой, функциональной и организационно-методической базы профессиональной деятельности, взаимоотношений с различными субъектами труда и жизни;
– соответствие выдвигаемых целей, задач и функций индивидуальным 
возможностям, потребностям и действиям педагога;
– интегративный характер процесса и результатов профессиональной деятельности, складывающийся на основе эффективного использования многих 
технологий (исследовательско-диагностических, конструктно-проектировочных, информирующе-развивающих, коррекционно-терапевтических, коммуникативных, аналитико-оценочных и др.);
– творческий характер профессиональной деятельности, базирующийся на знании психологической сути процессов и явлений, широкой эрудиции, личном опыте, активном поиске новаторских подходов и инновационных технологий, личной инициативе и профессиональной коммуникабельности;
10