Теория и практика создания инклюзивной образовательной среды в учреждениях профессионального образования

 
 
 
О. А. Соловьева 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЗДАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ  
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
Рекомендовано учреждением образования  
«Республиканский институт профессионального образования»  
Министерства образования Республики Беларусь  
в качестве учебно-методического пособия для обучающихся,  
осваивающих образовательную программу переподготовки 
 руководящих работников и специалистов по специальности  
«Профессиональное обучение» (квалификация «Преподаватель  
в соответствии с квалификацией по основному образованию»)» 
 
 
2-е издание, переработанное 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
МИНСК 
РИПО 
2023 
 
 
1 

УДК 377:376(072) 
ББК 74.5я7 
С60 
 
Автор: 
заместитель начальника центра развития профессионального образования  
учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования» 
кандидат педагогических наук, доцент  
О. А. Соловьева. 
 
Рецензенты: 
доцент кафедры специальной педагогики Института инклюзивного образования  
учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет 
имени Максима Танка» кандидат психологических наук, доцент Е. А. Лемех; 
методист учреждения образования «Несвижский государственный колледж 
имени Якуба Коласа» С. В. Просмыцкая. 
 
Все права на данное издание защищены. Воспроизведение всей книги или любой ее части не может быть осуществлено без разрешения издательства. 
 
 
 
Соловьева, О. А. 
С60 
Теория и практика создания инклюзивной образовательной среды в учреждениях профессионального образования : учеб.-метод. пособие / О. А. Соловьева. – 
2-е изд., перераб. – Минск : РИПО, 2023. – 189 с. 
ISBN 978-985-895-163-4. 
 
В данном учебно-методическом пособии представлены методологические, нормативно-правовые, теоретические основы инклюзивного образования, вопросы создания 
специальных условий для обучения и воспитания основных категорий лиц с особенностями психофизического развития, рассмотренные в фокусе системы профессионального образования. Изложены основные принципы универсального дизайна в образовании, организации в инклюзивных группах дифференцированного обучения, организации воспитательной работы и психологического сопровождения инклюзивной группы 
в профессионально ориентированной среде, вопросы профилактики профессионального выгорания педагогов, их учащих. Адресуется педагогам учреждений профессионального образования, слушателям системы дополнительного образования взрослых. 
 
УДК 377:376(072) 
ББК 74.5я7 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-985-895-163-4                                 © Соловьева О. А., 2020 
 
© Соловьева О. А., 2023, с изм. 
 
© Оформление. Республиканский институт  
        профессионального образования, 2023 
 
2 

 
ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
ВВЕДЕНИЕ 
.......................................................................................................... 6 
РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ 
ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................ 8 
1.1. Предпосылки развития инклюзивного образования в учреждениях 
профессионального образования Республики Беларусь ................................. 8 
1.2. Инклюзивное образование: международная практика 
........................... 18 
1.3. Нормативное правовое обеспечение профессионального  
образования лиц с особенностями  
психофизического развития в Республике Беларусь 
..................................... 23 
1.4. Профилактика проявлений дискриминации  
в учреждениях образования ............................................................................. 32 
Вопросы и задания для самопроверки ............................................................ 38 
Практические задания 
....................................................................................... 39 
Задание № 1 «Международное право» ........................................................... 39 
Задание № 2 «Конвенция о правах инвалидов» 
............................................. 40 
Задание № 3 «Перспективы взаимодействия» ............................................... 41 
Задание № 4 «SWOT-анализ» .......................................................................... 42 
Задание № 5. «Подготовка к просмотру видеофильма» ............................... 44 
Задание № 6. «Жить и учиться вместе». ......................................................... 45 
Упражнения для предотвращения дискриминации  
в учреждении образования. .............................................................................. 45 
РАЗДЕЛ 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
............................................................. 57 
2.1. Понятие, причины и варианты психического дизонтогенеза 
................ 57 
2.2. Психологические особенности обучения  
учащихся с интеллектуальной недостаточностью 
......................................... 62 
2.3. Психологические особенности обучения  
учащихся с нарушением слуха......................................................................... 66 
 
3 

2.4. Психологические особенности обучения учащихся  
с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата 
........................... 73 
2.5. Психологические особенности обучения учащихся  
с нарушениями зрения ...................................................................................... 80 
2.6. Психологические особенности обучения учащихся  
с тяжелыми нарушениями речи ....................................................................... 86 
2.7. Психологические особенности обучения учащихся  
с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью ................................ 91 
2.8. Понятие о расстройствах аутистического спектра ................................. 95 
Вопросы и задания для самопроверки .......................................................... 105 
Практические задания 
..................................................................................... 106 
Задание № 1 «Особенности организации учебной и практической 
деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью» 
............. 106 
Задание № 2 «Адаптация образовательной среды» 
..................................... 107 
Анализ доступности информационного пространства ............................... 108 
Анализ доступности пространства учебной аудитории 
.............................. 109 
План мероприятий по адаптации объектов  
и услуг с учетом особых потребностей инвалидов ..................................... 109 
Задание № 3 «Адаптация учебных занятий  
к потребностям учащихся» 
............................................................................. 110 
РАЗДЕЛ 3. СОЗДАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА  
В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ........... 116 
3.1. Создание инклюзивной образовательной среды  
в учреждении образования ............................................................................. 116 
3.2. Универсальный дизайн в образовании .................................................. 119 
3.3. Дифференцированное обучение в инклюзивных группах 
................... 126 
3.4. Актуальные направления воспитания учащихся  
с особенностями психофизического развития ............................................. 134 
3.5. Формирование социально-психологического климата  
в инклюзивной группе .................................................................................... 138 
3.6. Психологическое сопровождение учащихся  
с особенностями психофизического развития ............................................. 145 
 
4 

3.7. Профилактика профессионального выгорания педагогов 
................... 148 
3.8. Организация взаимодействия при создании инклюзивного 
образовательного пространства в учреждении  
профессионального образования 
................................................................... 150 
Вопросы и задания для самопроверки .......................................................... 154 
Практические задания 
..................................................................................... 155 
Деловая игра «Психолого-медико-педагогический консилиум  
в учреждении профессионального образования». ....................................... 155 
Задание «Анализ применения дифференцированного обучения  
в инклюзивной группе». ................................................................................. 157 
Игры и упражнения, направленные на формирование и укрепление 
благоприятного социально-психологического климата в группе 
.............. 159 
4. Упражнения, направленные на профилактику  
профессионального выгорания. ..................................................................... 164 
ПРИЛОЖЕНИЯ 
............................................................................................... 174 
Приложение 1 .................................................................................................. 174 
Приложение 2 .................................................................................................. 179 
Приложение 3 .................................................................................................. 185 
 
 
5 

ВВЕДЕНИЕ 
 
В учреждениях образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического (далее – ПТО), среднего специального образования (далее – ССО), сложилась определенная практика организации образовательного процесса для лиц с особенностями психофизического развития, в том числе с инвалидностью. 
Лицо с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР), 
согласно действующим нормативным правовым актам, – лицо, имеющее 
нарушения в физическом и (или) психическом развитии, которые ограничивают его социальную деятельность и требуют создания специальных условий для получения образования. 
Специальные условия для получения образования в учреждениях образования, реализующих образовательные программы ПТО и ССО, создаются 
при наличии у учащихся с ОПФР заключения центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации либо справки об освоении содержания 
образовательной программы специального образования. Как правило, специальные условия в учреждениях ПТО и ССО создаются для следующих 
категорий учащихся: неслышащих и слабослышащих; незрячих и слабовидящих; с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; с интеллектуальной недостаточностью; с тяжелыми нарушениями речи; с расстройствами эмоционально-волевой сферы (расстройства аутистического спектра, психопатоподобное поведение); с множественными физическими и 
(или) психическими нарушениями. 
Количество лиц с ОПФР в учреждениях образования, реализующих образовательные программы ПТО и ССО, составляет около 3 % от общего количества учащихся. По образовательным программам ПТО наибольшее количество среди лиц с ОПФР составляют учащиеся с интеллектуальной недостаточностью (около 80 %), нарушением слуха (около 5 %), нарушениями функций 
опорно-двигательного аппарата (около 7 %), слабовидящих учащихся (около 
7 %), а также незначительное количество с тяжелыми нарушениями речи; единичные случаи – обучение незрячих учащихся, учащихся с расстройствами 
аутистического спектра. По образовательным программам ССО проходит обучение наибольшее количество учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (около 40 %), слуха (около 20 %), зрения (около 20 %). 
Данное учебно-методическое пособие направлено на формирование готовности педагогов к развитию инклюзивного образования в колледжах. 
В нем рассмотрены предпосылки развития инклюзивного образования в 
 
6 

мире и нашей стране, в системе профессионального образования, основы 
специальной психологии и педагогики, вопросы создания специальных 
условий для обучения и воспитания основных категорий лиц с ОПФР в 
учреждениях профессионального образования. Особое внимание уделяется 
вопросам создания инклюзивной образовательной среды в учреждении профессионального образования. Подробно рассматриваются вопросы универсального дизайна в образовании, организации в инклюзивных группах дифференцированного обучения, организации воспитательной работы с учащимися с ОПФР, психологического сопровождения инклюзивной группы и 
формирования социально-психологического климата. Также уделено внимание вопросам профилактики профессионального выгорания педагогов. 
Практические материалы, приведенные в данном учебно-методическом пособии, могут использоваться для проведения групповых и индивидуальный занятий с педагогами по формированию компетентности в сфере 
инклюзивного образования. Представлены игры и упражнения для предотвращения дискриминации, направленные на формирование и укрепление 
благоприятного социально-психологического климата в группе, упражнения по профилактике профессионального выгорания средствами арт-терапии. 
Содержатся вопросы и тесты для самопроверки по изученным материалам. 
Представленные материалы прошли апробацию в рамках экспериментальной и инновационной деятельности, при повышении квалификации специалистов социально-педагогической и психологической служб, кураторов 
учебных групп, переподготовке преподавателей и мастеров производственного обучения. 
Данное учебно-методическое пособие рекомендуется использовать в качестве учебного материала по дисциплине «Основы инклюзивного образования» специальности переподготовки 9-09-0114-14 «Профессиональное обучение» с присвоением квалификации «Преподаватель. Мастер производственного обучения», по специальности переподготовки 9-08-0114-01 «Профессиональное обучение» с присвоением квалификации «Мастер производственного обучения», дисциплине «Основы инклюзивного образования» 
специальности переподготовки 9-09-0114-13 «Преподаватель», а также при 
повышении квалификации педагогических работников учреждений профессионального образования, проведении методической работы в учреждениях 
образования и организации самообразовательной деятельности. 
 
7 

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ  
И НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ  
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
1.1. Предпосылки развития инклюзивного образования  
в учреждениях профессионального образования  
Республики Беларусь 
В Республике Беларусь на всех уровнях образования активно развивается инклюзивное образование, которое в Концепции развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь рассматривается как обучение и воспитание, при котором обеспечивается наиболее полное включение в совместный образовательный процесс учащихся с разными образовательными потребностями, в том числе лиц с ОПФР, посредством создания условий с учетом индивидуальных потребностей, способностей, познавательных 
возможностей учащихся. 
Развитию инклюзивного образования способствовали исторические 
факторы и социальные предпосылки (А.М. Змушко, В.В. Хитрюк и др.): 
– историческое развитие общества, детерминирующее появление новых взглядов на возможности «особых людей»; 
– эволюционирование социальных общественных отношений, их демократизация и формирование гражданского общества; 
– принятие идеи развития личности в качестве стратегии современного 
образования; 
– роль общественных организаций лиц с инвалидностью, общественных организаций и объединений родителей, воспитывающих детей с ОПФР; 
– роль искусства, культуры, средств массовой информации в создании 
позитивного образа человека с инвалидностью; 
– развитие интегрированного обучения и воспитания и др. 
Развитие гуманистических тенденций в обществе привело к переосмыслению отношения к лицам с ОПФР, в том числе в системе образования, которая всегда является органической частью сложных исторических 
процессов функционирования и развития культуры в целом. По мнению 
Н.Н. Малофеева, в эволюции отношения общества и государства к лицам с 
отклонениями в развитии можно выделить пять периодов: от обретения ими 
права на жизнь (I период – до XIII века); права на призрение (II период – 
XIII век – конец XVIII века); права на специальное обучение лиц с нарушением 
 
8 

слуха, зрения, умственной отсталостью (III период – конец XVIII века – 
начало ХХ века); гарантии права на образование большинству лиц с ОПФР 
(IV период – начало ХХ века – 1970-е годы) до движения от институализации 
к интеграции (V период – 1970-е годы – наше время) (табл. 1.1). 
Таблица 1.1 
Периоды становления образования для лиц с ОПФР  
в славянских странах и странах Западной Европы 
Период 
Характеристика этапа 
ПеНазвание 
Страны  
Славянские 
рио- 
Славянские  
Страны 
этапа 
Западной  
ды 
страны 
страны 
Западной Европы 
Европы 
Зарождение VIII век  
Церковное призрение инвалидов 
до н. э. – 
XII век н. э. 
VIII век 
до н. э. –  
XII век н. э. 
I 
Признание и осознание необходимости 
закрепления в законодательных нормах 
правового положения 
нетипичных детей 
II 
Осознание 
возможности общения 
XVII век 
XII– 
XVIII 
века 
Система призрения 
и первые законодательные акты 
Обучение детей с сенсорными нарушениями. Первые специальные учреждения 
Конец  
20-х годов 
XX века 
XVIII – 
начало  
XX века 
III 
Введение специального образования. 
Начало эволюции 
отечественных 
учреждений для детей с ОПФР 
Открытие специальных учебных заведений и появление первых законодательных 
актов о введении специального образования 
Обучение 
трех категорий детей: с 
нарушениями слуха, 
зрения, умственно отсталых 
70-е годы 
XX века 
Начало  
XX века – 
70-е годы 
XX века 
Понимание 
необходимости обучения 
всех аномальных детей 
Расширение охвата 
нуждающихся в специальной помощи детей, с учетом вида 
нарушения. 
Реализация «модели 
нормализации» – интеграция детей 
IV 
Структурное совершенствование системы, дифференциация, расширение охвата нуждающихся в специальной помощи детей. 
Отсутствие закона 
о специальном образовании, цензовый характер обучения в специальных школах, закрытость системы специальных школ и 
интернатов, недостаточность подготовленных педагогических кадров, 
ограничение участия родителей 
 
 
9 

Окончание табл. 1.1 
Период 
Характеристика этапа 
ПеСлавянские 
Название 
Страны 
рио- 
Славянские 
Страны Западной Евэтапа 
страны 
Западной 
ды 
страны 
ропы 
Европы 
с 90-х  
годов 
XX века 
с 70-х  
годов  
XX века 
V 
Включение 
детей с особенностями 
развития в 
общество 
Реализация «модели 
включения» детей с 
особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс 
Общество оказалось неподготовленным к интеграции лиц с ОПФР в 
общую систему социальных отношений и включению 
их в общеобразовательную систему 
 
Изменение отношения общества к правам лиц с ОПФР и инвалидностью приводило также к возникновению новых педагогических систем. Рассматривая системы обучения лиц с ОПФР, соответствующие IV и V периодам эволюции отношения к людям, имеющим физические и (или) психические 
нарушения, специалисты выделяют следующие образовательные модели: 
– «медицинская модель» – с начала ХХ до середины 60-х годов ХХ века; 
– «модель нормализации» – с середины 60-х до середины 80-х годов 
ХХ века; 
– «модель включения» – с середины 80-х годов до настоящего времени. 
«Медицинская модель» предполагает, что человек с инвалидностью 
нуждается в нахождении в специальном учреждении, долговременном 
уходе, лечении, коррекции. Однако, в условиях сегрегации (принудительное 
отделение), изолированности от внешнего мира круг общения лиц с ОПФР 
сужается, самооценка падает, способности атрофируются, закрывается дорога к полноценной жизни. Отсутствие условий, стимулирующих развитие, 
отсутствие любви и, в некоторых случаях, жестокое обращение приводили 
к грубейшему нарушению прав человека.  
«Медицинскую модель» можно встретить и сегодня, например, в психоневрологических домах-интернатах для престарелых и инвалидов, домахинтернатах для детей-инвалидов. 
Дети или взрослые, находящиеся в специальных учреждениях, нередко полностью 
лишены дееспособности и, следовательно, не имеют возможности осуществлять все 
гражданские и политические права. Любые обращения лиц, признанных недееспособными, должны исходить от имени опекуна (функции опекуна в отношении лиц, признанных недееспособными и находящихся в доме-интернате, выполняет директор учреждения). Таким образом, подопечный не может пожаловаться на действия или бездействие 
персонала интерната, так как эта жалоба должна проходить через опекуна, который в 
этом, естественно, не заинтересован. Труд лиц, признанных недееспособными, в большинстве случаев не оплачивается вообще, так как лицо, признанное недееспособным, не 
 
10