Приемы педагогической техники в работе преподавателя профессиональной школы

 
 
 
Л. В. Бахвалова 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ 
В РАБОТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 
 
 
 
Рекомендовано учреждением образования «Республиканский 
институт профессионального образования» Министерства образования 
Республики Беларусь в качестве учебно-методического пособия 
для слушателей системы дополнительного образования взрослых 
 
 
 
4-е издание, стереотипное 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Минск  
РИПО 
2023 
 
1 

УДК 377.1(072) 
ББК 74.5я7 
Б30 
 
А в т о р: 
старший преподаватель кафедры общей профессиональной педагогики 
УО «Республиканский институт профессионального образования» Л. В. Бахвалова. 
 
Р е ц е н з е н т ы: 
заведующий кафедрой психологии и педагогического мастерства 
ГУО «Республиканский институт высшей школы» кандидат психологических наук, 
доцент А. Н. Сизанов; 
заместитель директора по учебной работе филиала «Колледж современных 
технологий в машиностроении и автосервисе» УО «Республиканский институт 
профессионального образования» Т. А. Перская. 
 
 
Бахвалова, Л. В. 
Б30 
Приемы педагогической техники в работе преподавателя профессиональной школы : 
учеб.-метод. пособие / Л. В. Бахвалова. – 4-е изд., стер. – Минск : РИПО, 2023. – 148 с. : ил. 
ISBN 978-985-895-172-6. 
 
Учебно-методическое пособие освещает педагогическую технику в работе преподавателя профессиональной школы как комплекс приемов, профессиональных умений и 
навыков, направленных на оптимизацию образовательного процесса, повышение эффективности учебно-воспитательной работы на учебном занятии. 
Рекомендовано для преподавателей профессиональной школы, слушателей факультетов переподготовки и повышения квалификации, педагогических работников, учащихся и студентов педагогических специальностей. 
 
УДК 377.1(072) 
ББК 74.5я7 
 
Учебное издание 
 
Редактор Е.Л. Мельникова 
Корректор О.Г. Новик 
Технический редактор, дизайн обложки И.В. Дворниковой 
  
Подписано в печать 25.09.2023. Формат 6084/16. 
Гарнитура «Таймс». Бумага офсетная. Ризография. 
Усл. печ. л. 8,63. Уч.-изд. л. 8,42. Тираж 100 экз. Заказ 772. Код 95/23. 
 
 
Республиканский институт профессионального образования. 
Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя,  
распространителя печатных изданий № 1/245 от 27.03.2014. 
Ул. К. Либкнехта, 32, 220004, Минск. Тел. 374 41 00, 272 43 88. 
Отпечатано в Республиканском институте  
профессионального образования. Тел. 373 69 45. 
 
 
ISBN 978-985-895-172-6 
 
 
© Бахвалова Л. В., 2017 
© Оформление. Республиканский институт 
профессионального образования, 2017
 
2 

 
ОТ АВТОРА 
«Почему вы стали преподавателями?», – задаю этот вопрос слушателям факультета повышения квалификации и переподготовки кадров 
УО «Республиканский институт профессионального образования». Ответы 
разные: хотелось передать имеющиеся профессиональные знания (37,6 %); 
имелись интерес к учебному предмету, желание обучать (31,4 %), представление об общественной важности профессии (25,2 %); так сложились 
обстоятельства (всего 6,8 %). 
На вопрос «Почему появилось желание обучать?» – коллеги отвечали: 
был хороший преподаватель; увлекал примерами, удивлял, заставлял мыслить; хотелось быть таким же преподавателем. 
Зависит ли эффективность процесса обучения от учебного материала? 
Однажды на аккредитации гимназии в процессе мониторинга в 9-х классах 
89 % учащихся самым любимым предметом назвали «Историю Беларуси». 
На вопрос: «Ребята, но это же непросто, вы в этом году будете сдавать экзамен. Как вам удается и успевать, и любить?» – они ответили: «Все происходит на уроке. Мы создаем опорные конспекты, придумываем приемы 
запоминания, приемы систематизации учебного материала. Не замечаем 
времени. Но все успеваем». 
Очевидно, что эффективный процесс обучения зависит не только от 
материала, его сложности и объема, но и от того, каким образом этот материал подается, какие приемы и техники использует преподаватель для того, чтобы делать любое обучение нескучным и эффективным. 
Джули Дирксен называет это «самым главным условием искусства 
обучать», когда преподаватель должен с первых минут увлечь информацией, темой, учебной дисциплиной, используя педагогические приемы и техники. И только в этом случае можно быть уверенным в том, что учебный 
материал усвоится. В итоге у вас получится вырастить хороших специалистов, которые не просто будут владеть знаниями, но и смогут их применять 
в своей дальнейшей работе [10]. 
 
3 

 
ПРЕДИСЛОВИЕ 
Опыт работы со слушателями факультета повышения квалификации и 
переподготовки кадров позволяет осознать потребность преподавателя в 
понимании и применении приемов педагогической техники. Слушатели 
отмечают, что начинающий преподаватель умеет провести индивидуальный опрос, прочитать лекцию. Но умение управлять вниманием, восприятием учащихся, организовать самостоятельную работу, групповое взаимодействие, обеспечить учебную мотивацию на учебном занятии для многих 
является проблемой, требующей своего решения.  
В целях оказания помощи преподавателям в понимании сущности педагогической техники, поиске путей и способов повышения качества преподавания учебных дисциплин разработано настоящее научно-методическое пособие. 
Основные задачи пособия: 
• формирование понимания сущности педагогической техники как педагогического явления и способа организации эффективного взаимодействия системы «преподаватель – учащиеся» на учебном занятии; 
• обеспечение знаний основных приемов педагогической техники, 
особенностей их применения на разных этапах учебного занятия; 
• содействие осмыслению возможности и необходимости создания 
преподавателем авторской системы приемов педагогической техники в целях повышения качества знаний, учебной мотивации, развития профессионально-личностных качеств учащихся.  
Методологическими основами пособия являются теоретические положения философии, социологии и других научных дисциплин. 
Важное место в пособии отводится описанию отдельных приемов педагогической техники: раскрывается их значение, алгоритм реализации в 
учебном процессе.  
Достоинством данного пособия является оригинальность структурирования материала: в главах содержатся определения основных понятий, 
вопросы для размышления и рефлексии, вопросы и задания для практических занятий, примеры из опыта работы педагогов-новаторов и педагоговпрактиков, фрагменты учебных занятий, задания и упражнения для самостоятельной работы, литература для самообразования. 
Содержание пособия сопровождается схемами, таблицами, рисунками.  
 
4 

Задания и упражнения, представленные в пособии, ориентированы 
на закрепление изученного теоретического материала, формирование 
определенных профессиональных умений и навыков, самоанализ и самодиагностику.  
В приложениях представлены информационные, методические и 
практические материалы, предполагающие творческо-исследовательский 
подход к их изучению и решению. 
 
5 

 
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ В СТРУКТУРЕ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ  
Основные термины и понятия 
Знания – результат познавательной деятельности; совокупность усвоенных понятий, законов, принципов и зафиксированных образов, явлений 
и предметов [27]. 
Интенсификация учебного процесса (фр. intensification (intensio) – 
напряжение) – актуализация умственных возможностей личности для достижения желаемых результатов [20].  
Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирования учебной деятельности обучающихся по овладению ими знаниями, 
умениями и навыками, развитию их творческих способностей [14]. 
Оптимизация процесса обучения (лат. optimus – лучший, самый) – 
научно обоснованный выбор и осуществление лучшего для данных условий варианта обучения с точки зрения решения его задач и рациональности 
затрат времени обучающихся и преподавателя [27]. 
Педагогическая техника – элемент педагогического мастерства, 
форма организации поведения преподавателя [4]. 
Педагогическая технология – это совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса. Технология обучения (педагогическая технология) в 
настоящее время понимается как направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных 
обучающих систем, по конструированию воспроизводимых дидактических 
процессов с заранее заданными характеристиками [6]. 
Прием обучения – это конкретное действие преподавателя, вызывающее ответное действие учащегося, в результате чего достигаются соотносимые цели обоих действующих лиц [21].  
Из практики 
• «Педагогическая техника – это не только наличие мировоззрения педагога (как составляющей "внутреннего содержания"), но и умение выразить его, донести до сознания учеников. Мне, педагогу, не только нужно 
учитывать, что со стороны воспитанников ко мне есть какое-то отношение. 
Этого мало. Мне нужно создавать определенное, нужное мне отношение 
коллектива как единого целого» (В.А. Сухомлинский). 
 
6 

• «Педагогическая техника помогает преподавателю глубже и ярче 
выразить себя в педагогической деятельности: умело отбирать материал к 
занятию, определять его образовательный и воспитательный потенциал, 
чувствовать возможности своего предмета в формировании профессиональных, интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств личности 
учащегося.  
Педагогическая техника – это владение комплексом приемов, которые 
дают педагогу возможность глубже, ярче, талантливее обнаружить свою 
позицию и достичь успехов в работе» (Ю.П. Азаров). 
• «Знания, приобретаемые учащимися в той или иной области, подвергаются изменениям каждый год. Иногда эти знания устаревают подчас 
раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить и реализовать на практике. 
Я часто задумываюсь над этим и убеждаюсь, что гораздо важнее выстроить процесс обучения так, чтобы в жизнь выходили молодые люди, 
умеющие самостоятельно мыслить, работать с информацией, совершенствовать свои знания и умения в разных областях, потому что именно этим 
им придется заниматься всю их сознательную жизнь. В своей практике я 
стараюсь следовать этим убеждениям» (Дж. Гриллос). 
• «Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьезной 
интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нем властелинами» (Ш.А. Амонашвили). 
Вопросы и задания для размышления 
1. Какова роль педагогической техники как компонента педагогического мастерства в совершенствовании профессиональных умений и навыков преподавателя? 
2. Какими личностными качествами и профессионально значимыми 
психофизическими свойствами в связи с этим должен обладать преподаватель? 
3. Внимательно прочитайте фрагмент – воспоминание А.П. Чехова. 
Попробуйте доказать индивидуально-личностный характер педагогических техник, используемых А.П. Чеховым. 
«При моем появлении студенты встают, потом садятся, и шум моря 
внезапно стихает. Наступает штиль. Я знаю, о чем буду читать, но не 
знаю, как буду читать, с чего начну и чем кончу. В голове нет ни одной 
готовой фразы. Но стоит мне только оглядеть аудиторию (она построена у меня амфитеатром) и произнести: "В прошлой лекции мы остановились на…", как фразы длинной вереницей вылетают из моей души – и "пошла писать губерния"! Говорю я неудержимо быстро, страстно, и, кажется, нет той силы, которая могла бы прервать течение моей речи. 
 
7 

Предо мной полтораста лиц, не похожих одно на другое, и триста глаз. 
Если я каждую минуту, пока читаю лекцию, имею ясное представление о 
степени внимания группы и о силе разумения, то она в моей власти. Другой мой противник сидит во мне самом. Это – бесконечное разнообразие 
форм, явлений и законов и множество ими обусловленных своих и чужих 
мыслей. Каждую минуту я должен иметь ловкость выхватить из этого 
громадного материала важное и нужное. И так же быстро, как течет 
моя речь, облекать свою мысль в такую форму, которая была бы доступна разумению. Каждую минуту я должен помнить, что в моем распоряжении имеются только час и двадцать минут. В одно и то же время приходится изображать из себя и ученого, и педагога, и оратора, и плохо дело, если оратор победит педагога и ученого или наоборот. Читаешь четверть, полчаса и вот замечаешь, что студенты начинают поглядывать 
на потолок, на соседа, один полезет за платком, другой усядется удобнее, 
третий улыбнется своим мыслям… Это значит, что внимание утомлено. 
Нужно принять меры. Пользуясь первым удобным случаем, я говорю какой-нибудь каламбур. Все полтораста лиц улыбаются, глаза весело блестят. Я тоже смеюсь. Внимание освежилось, и я могу продолжать. Никакой спорт, никакие развлечения и игры никогда не доставляли мне такого наслаждения, как вот такие лекции. Только на лекции я мог весь отдаваться страсти и понимал, что вдохновение не выдумка поэтов, а существует на самом деле» [приведено по: 36]. 
1.1. Педагогическая техника как педагогическое явление 
У Пифагора теоремы. Колумб Америки достиг. 
А у Гомера две поэмы. И принц у Золушки жених. 
Один проделал путь тяжелый. Другой нашел свою мечту. 
А я? А я бегу из школы с цветком шиповника во рту. 
Морис Карем  
Почему проблема использования педагогической техники в работе преподавателя профессиональной школы так актуальна? Понятие «педагогическая техника» возникло еще в 20-е гг. XX в. и с тех пор исследуется многими 
педагогами и психологами (В.А. Кан-Калик, Ю.И. Турчанинова, А.А. Крупенин, И.М. Крохина, Н.Д. Никандров, А.А. Леонтьев, Л.И. Рувинский, 
А.В. Мудрик, С.В. Кондратьева и др.). Но и сегодня в научно-методической 
литературе имеются существенные разногласия по его трактовке.  
В ряде публикаций педагогической техникой обозначается чаще всего 
такой составной элемент педагогического мастерства, который выражает 
коммуникативное и речевое искусство педагога (например, «техника речи», «поведенческая техника», «техники саморегуляции»). В специальной 
литературе под педагогической техникой понимается комплекс приемов, 
средств, навыков и умений, с помощью которых достигается эффективность организации обучения и педагогического взаимодействия [9]. 
 
8 

Многие известные миру педагоги-новаторы определяют педагогическую технику как основу успеха всей своей деятельности. Так, Е.Н. Ильин 
широко использует прием «Пишем книгу», когда учащийся на время урока 
становится известным писателем или поэтом. На занятиях разыгрываются 
фрагменты театрализованных представлений, проводятся дискуссии, весь 
класс активно ищет истину. Кроме этого, педагог-новатор развивает у 
учащихся навыки использования радио, кино, театра для получения знаний. Он определяет каждому учащемуся свой темп, свой путь, учитывая 
его возможности в процессе обучения. 
В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков в своей деятельности используют приемы управления вниманием учащихся, развития познавательной активности и наблюдательности.  
Сущность приемов педагогической техники можно определить, опираясь на общепринятое в педагогике понимание психологической структуры педагогической деятельности преподавателя как взаимосвязи системы и 
последовательности действий, направленных на достижение педагогических целей. В этом случае Ю.П. Азаров рассматривает высокий уровень 
владения приемами педагогической техники как один из важнейших признаков педагогического мастерства преподавателя, а точнее – «инструментарий мастерства».  
Мастерство, по Ю.П. Азарову, – это высокое и постоянно совершенствуемое искусство обучения, доступное каждому педагогу, работающему 
по призванию. Педагог – мастер своего дела. Это специалист высокой 
культуры, глубоко знающий свой предмет и в совершенстве владеющий 
методикой обучения и воспитания.  
С категорией «прием» напрямую связана категория «умение», определяющая уже практический уровень проявления педагогической техники. 
Под умением понимается успешное выполнение какого-либо действия или 
более сложной деятельности с применением, а нередко с выбором, наиболее эффективных приемов. Если обобщить толкование близких к педагогической технике понятий, то можно утверждать, что с языковой точки 
зрения данный термин следует понимать в широком смысле как всю технику педагогической деятельности, как систему знаний о профессиональных приемах педагога и совокупности умений ими пользоваться.  
Изучая сущность и значение приемов педагогической техники в работе педагога, Ю.П. Азаров определил, что: 
• во-первых, развитая способность к применению приемов педагогической техники помогает преподавателю глубже и ярче выразить себя в 
педагогической деятельности; умело отбирать материал к учебному занятию, определять его образовательные и воспитательные возможности, чувствовать возможности своего предмета в формировании моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности учащихся;  
 
9 

• во-вторых, приемы педагогической техники оказывают развивающее 
воздействие и на качества личности самого педагога. Важная особенность 
приемов техники состоит в том, что все они носят индивидуальноличностный характер, т. е. формируются на основе индивидуальных психофизиологических особенностей педагога. Индивидуальная педагогическая техника совершенствует профессиональную компетентность, развивает профессионально важные свойства и качества личности, способствует 
становлению индивидуального стиля деятельности, защищает педагога от 
профессиональной деформации и выгорания. Так, работа над выразительностью, чистотой, грамотностью речи дисциплинирует и развивает профессиональное мышление, раскрывает нравственные и эстетические позиции педагога, отражающие уровень общей и профессиональной культуры, 
потенциал его личности [приведено по: 3]. 
При рассмотрении понятия «педагогическая техника» в целом следует 
выделить две группы компонентов, его составляющих. Первая группа связана с умением педагога управлять своим поведением. Это умения владеть 
своим лицом и телом (мимика, пантомимика); управлять эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения; создание творческого 
самочувствия, артистизм); актуализировать социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); владеть техникой 
речи (дыхание, постановка голоса, дикция, интонация, темп речи).  
Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением преподавателя воздействовать на личность и коллектив в целях раскрытия технологической стороны процесса обучения и воспитания учащихся. 
Это умения предъявлять требования, убеждать, внушать, стимулировать 
деятельность учащихся; управлять обучением, познавательными процессами, педагогическим общением и взаимодействием. 
Составляющие первой и второй групп педагогической техники 
направлены либо на организацию внутреннего состояния педагога, либо на 
умение это состояние адекватно проявить внешне. Поэтому педагогическую технику условно можно разделить на внешнюю и внутреннюю соответственно цели ее использования. Внешняя техника – это передача переживаний педагога в мимике, голосе, движениях, пластике. Внутренняя 
техника – это создание внутреннего переживания, психологическое 
настраивание педагога на деятельность [18]. 
Самочувствие педагога не является личным делом, так как расположение его духа отражается и на учащихся, и на коллегах. «Наша работа 
сердца и нервов, это буквально ежедневная и ежечасная затрата огромных 
душевных сил. Это ежечасное изменение ситуаций, которое вызывает то 
усиленное возбуждение, то торможение», – такое описание деятельности 
педагога дает В.А. Сухомлинский [приведено по: 3]. 
 
10