Педагогика

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 
 
 
 
 
В. В. Демидко  
М. Н. Демидко  
 
 
 
 
Педагогика 
Рекомендовано учреждением образования  
«Республиканский институт профессионального образования» 
Министерства образования Республики Беларусь 
в качестве учебно-методического пособия для обучающихся,  
осваивающих образовательную программу переподготовки  
руководящих работников и специалистов по специальности  
«Педагогическая деятельность специалистов» 
 
2-е издание, исправленное и дополненное 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Минск 
РИПО 
2024 
 
 

УДК 378.14(075.8) 
ББК 74.я7 
         Д30 
Серия основана в 2020 году  
А в т о р ы: 
старший преподаватель кафедры общей и профессиональной педагогики  
факультета повышения квалификации и переподготовки кадров  
УО «Республиканский институт профессионального образования»  
(ФПКиПК УО РИПО) В. В. Демидко;  
доцент кафедры технологий профессионального образования ФПКиПК УО РИПО 
 кандидат педагогических наук, доцент М. Н. Демидко. 
Р е ц е н з е н т ы: 
кафедра педагогики и менеджмента образования  
ГУО «Академия последипломного образования» 
(доктор педагогических наук, профессор Т. А. Лопатик);  
доцент кафедры информационных радиотехнологий УО «Белорусский  
государственный университет информатики и радиоэлектроники 
кандидат педагогических наук, доцент О. В. Славинская.  
 
 
 
Демидко, В. В. 
Д30 
Педагогика : учеб.-метод. пособие / В. В. Демидко, М. Н. Демидко. – 2-е изд., 
испр. и доп. Минск : РИПО, 2024. – 207 с. – (Учебно-методический комплекс). 
ISBN 978-985-895-167-2. 
 
Учебно-методическое пособие содержит четыре раздела: теоретический, в котором 
раскрыты общие вопросы педагогики, проблемы обучения и воспитания в современных условиях; практический, направленный на совершенствование компетенций педагогической деятельности; контроля знаний, в котором размещены контрольно-измерительные материалы для проведения проверки знаний и умений; вспомогательный, способствующий более глубокому освоению содержания учебной дисциплины.  
Предназначено для обучающихся, осваивающих образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов по специальности «Педагогическая деятельность специалистов». Будет полезно для обучающихся по смежным 
специальностям и при прохождении стажировки в учреждениях образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического и среднего 
специального образования. 
УДК 378.14(075.8) 
ББК 74.я7 
ISBN 978-985-895-167-2                                  © Демидко В. В., Демидко М. Н., 2024 
 
                                © Оформление. Республиканский институт                     
профессионального образования, 2024
 
2 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
Пояснительная записка 
....................................................................................... 5 
Теоретический раздел ......................................................................................... 8 
1. Методологические основы педагогики 
..................................................... 8 
1.1. Введение в учебную дисциплину ....................................................... 8 
1.2. Общие основы педагогики .................................................................. 9 
1.3. История педагогики как отрасль педагогического знания .............. 13 
1.4. Философия образования 
...................................................................... 21 
1.5. Содержание образования .................................................................... 25 
1.6. Учебник как носитель содержания образования .............................. 32 
1.7. Проблема целеполагания в педагогике 
.............................................. 35 
1.8. Личностно ориентированный подход как основа  современной 
образовательной практики ......................................................................... 43 
2. Дидактика – теория и практика обучения .............................................. 49 
2.1. Обучение в целостном педагогическом процессе.   
Введение в дидактику ................................................................................. 49 
2.2. Дидактические системы и виды обучения ........................................ 55 
2.3. Основы медиадидактики ..................................................................... 63 
2.4. Методы и средства обучения .............................................................. 71 
2.5. Формы организации обучения 
............................................................ 80 
2.6. Урок как основная форма организации   
образовательного процесса ........................................................................ 85 
2.7. Диагностика в обучении 
...................................................................... 90 
2.8. Основы андрагогики ............................................................................ 95 
Литература ................................................................................................. 103 
3. Воспитание как педагогическое явление 
.............................................. 103 
3.1. Воспитание личности  в целостном педагогическом процессе..... 103 
3.2. Содержание процесса воспитания 
.................................................... 107 
3.3. Методы и формы процесса воспитания 
........................................... 113 
3.4. Средства процесса воспитания ......................................................... 117 
3.5. Воспитание личности в коллективе ................................................. 120 
3.6. Воспитание личности в семье 
........................................................... 124 
3.7. Воспитание личности в социуме ...................................................... 130 
3.8. Воспитание личности в виртуальных средах 
.................................. 136 
3.9. Самовоспитание как показатель  результативности  
воспитательного процесса 
........................................................................ 142 
 

Литература ................................................................................................. 146 
Элективный курс ......................................................................................... 148 
Практический раздел ................................................................................ 154 
Библиографический раздел ...................................................................... 155 
Практический раздел ...................................................................................... 156 
Практические работы по разделу 1 «Методологические основы 
педагогики» 
.................................................................................................. 156 
Практические работы по разделу 2  «Дидактика – теория  
и практика обучения» ................................................................................. 158 
Практические работы по разделу 3  «Воспитание  
как педагогическое явление» ..................................................................... 160 
Дискуссии в формате круглого стола ....................................................... 162 
Управляемая самостоятельная работа слушателей ..................................... 163 
Раздел 1 «Методологические основы педагогики» ............................... 164 
Раздел 2 «Дидактика – теория и практика обучения» 
........................... 165 
Раздел 3 «Воспитание как педагогическое явление» ............................ 167 
Раздел контроля знаний .................................................................................. 169 
Тематика рефератов .................................................................................... 169 
Вопросы к зачету 
......................................................................................... 172 
Итоговый тест 
.............................................................................................. 174 
Вопросы к экзамену .................................................................................... 176 
Требования к содержанию самостоятельной работы слушателей 
......... 178 
Вспомогательный раздел 
................................................................................ 188 
Информационно-аналитические  и обзорные материалы 
....................... 188 
Фрагменты педагогических произведений 
............................................. 188 
Образовательные блоги как медиасредство распространения 
положительного педагогического опыта посредством   
информационно-коммуникационных технологий в условиях  
цифровой трансформации профессионального образования 
............... 194 
Перечень учебных изданий и информационно-аналитических 
материалов, рекомендуемых  для изучения учебной дисциплины 
........ 197 
Глоссарий ..................................................................................................... 199 
 

 
 
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 
Учебно-методический комплекс (далее – УМК) по учебной дисциплине 
«Педагогика» предназначен для обеспечения качества образовательного 
процесса при осуществлении переподготовки по специальности «Педагогическая деятельность специалистов» с присвоением квалификации «Преподаватель» и представляет собой открытую систему учебно-методических 
материалов для эффективной организации образовательного процесса. 
Структура УМК. Теоретический раздел УМК содержит краткие конспекты лекций по темам учебной программы, перечень учебных изданий, 
рекомендуемых для углубленного изучения тем. Содержание данного раздела направлено на систематизацию знаний основ педагогики, ключевых 
теоретических положений современной теории обучения (дидактики), важнейших вопросов теории воспитания.  
В разделе представлены учебные материалы авторского (В.В. Демидко) 
элективного курса «Образовательное пространство медийного конструирования профессионально направленной образовательной среды», учебные 
элементы которого логически взаимосвязаны с разделами учебной дисциплины и развивают медиазнания и методологические основы педагогической деятельности на основе инструментальных средств медиадидактики 
(новые медиа) как современного аспекта содержания изучаемой учебной 
дисциплины. Элективный курс разработан в дополнение к содержанию 
учебной дисциплины и представлен в качестве опережающего контента 
(с учетом тенденций цифровой трансформации профессионального образования) в помощь обучающимся, осваивающим учебную программу учебной 
дисциплины. 
Содержание практического раздела направлено на совершенствование 
компетенций, необходимых для педагогической деятельности, и включает 
учебные материалы для проведения практических работ, круглых столов и 
организации управляемой самостоятельной работы слушателей (далее – 
УСРС). Дидактические задания УСРС распределены по модулям с учетом 
уровней сложности. Задания модуля А формируют достаточные знания по 
 
5 

изученному учебному материалу, модуля В – компетенции на уровне воспроизведения, модуля С – компетенции на уровне творческого применения 
полученных знаний. Каждый модуль включает учебные задачи профессионально направленного содержания в соответствии с учебной программой по 
учебной дисциплине. Творческое задание в модуле С – это вид исследования той или иной педагогической проблемы (представляется в форме тезисного описания ведущих идей или методической разработки, таблицы, 
схемы, диаграммы, буклета, доклада и т. п.). 
Обучающемуся необходимо выполнить все установленные учебной 
программой дидактические задания УСРС. В случае невыполнения заданий 
обучающийся не допускается к текущей аттестации по учебной дисциплине 
как невыполнивший требования учебной программы.  
Учебная информация по темам УСРС размещена в теоретическом разделе УМК, однако ее изучение не отменяет самостоятельной работы с рекомендованными учебными изданиями и цифровыми образовательными ресурсами.  
В разделе контроля знаний размещены контрольно-измерительные материалы по учебной дисциплине и требования к содержанию самостоятельной учебной деятельности. Образовательный маршрут по учебной дисциплине представлен в виде оценочно-контрольных точек: тематические практические работы (решение педагогических ситуаций, разработка фрагментов учебных занятий, элементы собственной педагогической системы); 
мини-доклады (сообщения) по реферату; диагностические дидактические 
задания УСРС (презентации, эссе, сравнительно-сопоставительные и аналитические таблицы, структурно-логические схемы и т. п.); вопросы итогового 
теста (графический диктант), вопросы к зачету и экзамену. 
Цель реферата формирование навыков систематизации и логического 
структурирования учебного материала по выбранной теме и построение теоретической модели педагогического процесса на основе осмысления теоретических понятий, раскрываемых в реферате. 
База для выполнения реферата:  
‒ самостоятельное изучение литературы по выбранной проблеме;  
‒ анализ передового педагогического опыта, его исторических основ 
становления;  
‒ критическое наблюдение за педагогической деятельностью коллег и 
учебной деятельностью обучающихся на учебных занятиях;  
‒ самоанализ своей педагогической деятельности в рамках рассматриваемой темы. 
Итоговый тест по учебной дисциплине выполняется в письменной 
форме перед экзаменом. 
Содержание промежуточного контроля (зачет) разработано на основе 
вопросов самоконтроля знаний, приведенных по каждой теме.  
 
6 

Экзамен проводится по итогам изучения учебной дисциплины. 
Во вспомогательный раздел включены элементы учебно-программной, 
учебно-методической документации, способствующие эффективному усвоению содержания учебной дисциплины «Педагогика», информационно-аналитические и обзорные материалы, перечень учебных изданий и информационно-аналитических материалов, рекомендуемых для изучения учебной 
дисциплины и глоссарий. 
Информационно-аналитические и обзорные материалы необходимы 
для выполнения практических заданий и включают фрагменты педагогических произведений, методические документы и т. п. 
Рекомендации по организации работы с УМК. При освоении содержания учебной дисциплины «Педагогика» рекомендуется следующий алгоритм работы:  
1) изучение и определение перечня вопросов по темам, которые выносятся на практические занятия, круглые столы, УСРС, зачет, итоговый тест и 
экзамен;  
2) изучение лекционного материала, уточнение основных понятий с использованием глоссария (при необходимости получения дополнительной 
информации рекомендуется воспользоваться Интернет-источниками);  
3) изучение темы с использованием рекомендованных учебных изданий;  
4) самоконтроль знаний; 
5) выполнение реферата по выбранной теме из представленной тематики рефератов;  
6) выполнение заданий УСРС, которые оформляются в виде сообщений, презентаций, эссе, таблиц, структурно-логических схем, глоссариев 
и т. п. и представляются преподавателю перед зачетом и экзаменом. 
Учебная программа по учебной дисциплине «Педагогика» и разработанный на ее основе УМК соответствуют новым подходам к образованию и 
развитию личности педагога в условиях цифровой трансформации профессионального образования, формируют его педагогическую компетентность, 
дополненную медиакомпетентностью, позволяющей педагогу эффективно 
осуществлять образовательный процесс в цифровую эпоху и оптимизировать 
выбор методов и форм обучения на основе использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ) и новых  (цифровых) медиа.  
Успех преподавателей в педагогической деятельности обусловлен пониманием факторов развития человека (характер формирующих влияний 
наследственности, окружающей и социальной среды, деятельности, общения, воспитания, самовоспитания), которое они приобретут при изучении 
тематических разделов УМК, что позволит им плодотворно трудиться в системе профессионального образования в условиях современного информационного общества. 
 
7 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 
1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ 
1.1. Введение в учебную дисциплину  
Значение учебной дисциплины «Педагогика».  
Требования образовательного стандарта к результатам изучения учебной 
дисциплины.  
Значение учебной дисциплины «Педагогика». Учебная дисциплина 
«Педагогика» – одна из основных в учебном плане по специальности «Педагогическая деятельность специалистов». Актуальность изучения учебной 
дисциплины определяется повышенными требованиями, предъявляемыми 
современным динамично меняющимся обществом к уровню образованности педагога, его педагогической культуре, профессиональному развитию, 
самосовершенствованию.  
Предметом изучения учебной дисциплины «Педагогика» являются теории, подходы, законы, закономерности и принципы современной педагогической науки и практики, основополагающие теории истории педагогики. 
Цель преподавания учебной дисциплины «Педагогика» – формирование у обучающихся педагогической компетентности, способствующей эффективному осуществлению основных видов педагогической деятельности 
в современных социокультурных условиях в системе профессионального 
образования. 
Задачи учебной дисциплины: 
‒ формирование знаний теоретических основ, исторических этапов и 
тенденций развития педагогической науки и научно-педагогической терминологии;  
‒ совершенствование знаний форм, методов, средств обучения и 
воспитания, современных подходов к педагогической диагностике; 
‒ развитие ценностных профессиональных установок (гуманистическая направленность, научное мировоззрение, готовность к непрерывному 
профессионально-личностному развитию и саморазвитию, решение педагогических задач на основе междисциплинарного подхода); 
‒ формирование критического мышления, творческих и рефлексивных способностей, культуры взаимодействия и коммуникации.  
Требования образовательного стандарта к результатам изучения 
дисциплины. Компетенции – это приобретаемые в процессе обучения и 
 
8 

воспитания способности осуществлять деятельность в соответствии с полученным образованием. 
В качестве требуемого образовательным стандартом результата изучения дисциплины рассматривают следующие компетенции:  
‒ осуществлять педагогическую деятельность на основе знания содержания и особенностей педагогической профессии, соблюдения моральноэтических профессиональных принципов; 
‒ осуществлять отбор содержания, форм, методов и средств обучения 
и воспитания для включения обучающихся с особыми индивидуальными 
образовательными потребностями (одаренные и талантливые обучающиеся, 
лица с особенностями психофизического развития, дети, нуждающиеся в 
особых условиях воспитания) в образовательный процесс и взаимодействие 
со сверстниками; 
‒ уметь осуществлять различные виды профессиональной деятельности (учебную, научно-методическую, научно-исследовательскую, воспитательную работу); 
‒ уметь организовывать учебную деятельность и воспитательную работу в учреждении образования с учетом знаний закономерностей психического развития личности обучающегося и психологических основ педагогической деятельности. 
Учебная дисциплина «Педагогика» в условиях цифровой трансформации профессионального образования соответствует современным подходам 
к образованию и развитию личности педагога и формирует педагогическую 
компетентность, дополненную медиакомпетентностью.  
Русский педагог П.Г. Редкин говорил о педагогике так: «Живая, как 
сама жизнь, педагогика должна возбуждать мышление во всяком, кто только 
привык мыслить». 
Самоконтроль знаний 
Вопросы 
1. В чем состоит актуальность изучения учебной дисциплины «Педагогика»? 
2. Что такое компетенции? 
3. Перечислите требования образовательного стандарта к результатам изучения учебной дисциплины «Педагогика». 
1.2. Общие основы педагогики 
Педагогика в системе наук о человеке.  
Структура педагогической науки: научные дисциплины и отрасли.  
Связь педагогики с другими науками.  
Основные категории педагогики. 
Педагогика в системе наук о человеке. Педагогика (от греч. paidos – 
ребенок, дитя и ago – веду) – буквально «детовождение», искусство воспитания. Изначально в Древней Греции педагогом именовался раб, сопровождавший детей состоятельных родителей в школу. Позднее слово «педагог» 
стало означать учителя, воспитателя.  
 
9 

Изучение науки, как правило, начинается с вопросов: как возникла и 
развивалась эта наука и что конкретно является предметом ее исследования? 
В развитии педагогики выделяют два периода – донаучный и научный.  
Педагогическая отрасль человеческих знаний является едва ли не самой древней и по существу неотделима от развития общества. Практика воспитания уходит корнями в глубинные пласты человеческой цивилизации. 
Детей воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о ее существовании.  
В донаучном периоде (с древнейших времен до начала XVII в.) педагогика не имела статуса самостоятельной науки, а педагогические идеи и концепции вырабатывались, как правило, в рамках философии. Наука о воспитании сформировалась значительно позже, когда уже существовали такие 
науки, как геометрия, астрономия и многие другие. 
Как наука педагогика впервые была вычленена из системы философского знания в начале XVII в. Английский философ Ф. Бэкон в 1623 г. издал 
трактат «О достоинстве и увеличении наук», где сделал попытку классифицировать науки и в качестве отдельной отрасли научного знания назвал педагогику, которую понимал как «руководство чтением». Началом научного 
периода в развитии педагогики условно считают 1632 г., когда выдающийся 
чешский мыслитель-гуманист Я.А. Коменский опубликовал трактат «Великая дидактика», положивший начало педагогике как самостоятельной области науки. В России термин «педагогика» ввел в обращение просветитель и 
журналист Н.И. Новикóв, издатель первого российского журнала для детей 
«Детское чтение для сердца и разума». Он писал: «Педагогика – это тонкая 
наука, предполагающая в себе многие знания и в исполнении требующая 
много наблюдательного духа, внимания просвещенного практического рассудка». 
В настоящее время педагогика представляет собой науку о сущности, 
закономерностях, принципах, методах, формах обучения и воспитания человека и занимает важное место в системах человекознания и гуманитарных 
наук.  
Объектом педагогики выступает человек, развивающийся посредством 
специально организованного процесса воспитания, предметом – педагогический процесс, обеспечивающий развитие человека в течение жизни. 
Структура педагогической науки: научные дисциплины и отрасли. 
С развитием педагогики в ней выделяются научные дисциплины: общая педагогика (базовая научная дисциплина); теория воспитания; теория обучения (дидактика); методики обучения и воспитания (частные дидактики); 
теория управления; история педагогики; сравнительная педагогика; дефектология (совокупность научных дисциплин: логопедия – наука об исправлении речи, сурдопедагогика – педагогика для глухонемых, тифлопедагогика – для слепых и слабовидящих и др.); возрастная педагогика (исследует 
 
10