Организация адаптивной образовательной среды в учреждениях образования педагогического профиля

 
 Под редакцией кандидата педагогических наук, доцента О. А. Соловьевой
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 МинскРИПО2024
 

УДК 377.1(072) 
ББК 74.4я7 
П79 
Рекомендовано к изданию научно-методическим советом 
Республиканского института профессионального образования 
 
А в т о р ы: 
методист УО «Несвижский государственный колледж  
имени Якуба Коласа» С. В. Просмыцкая;  
методист отдела развития инклюзивного образования центра развития  
профессионального образования УО «Республиканский институт  
профессионального образования» Н. К. Викторовская 
 
Р е ц е н з е н т ы: 
доцент кафедры специальной педагогики Института инклюзивного образования  
УО «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»  
кандидат педагогических наук О. Ю. Светлакова; 
заместитель директора по учебной работе УО «Гомельский государственный  
педагогический колледж имени Л. С. Выготского» Е. И. Пограновская 
 
 
Просмыцкая, С. В. 
П79 
Организация адаптивной образовательной среды в учреждениях образования 
педагогического профиля : метод. рекомендации / С. В. Просмыцкая, Н. К. Викторовская ; под ред. О. А. Соловьевой. – Минск : РИПО, 2024. – 83 с. : ил. 
ISBN 978-985-895-206-8. 
 
В методических рекомендациях описана модель организации адаптивной образовательной среды в учреждениях образования, реализующих образовательные программы 
среднего специального образования педагогической направленности. Рассмотрены вопросы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса и особенности подготовки учащихся по специальностям «Начальное образование», 
«Дошкольное образование» к работе в условиях реализации принципа инклюзии в образовании. Учебно-практические материалы, приведенные в методических рекомендациях, 
разработаны педагогами учреждения образования «Несвижский государственный колледж имени Якуба Коласа» в ходе реализации экспериментального проекта «Разработка 
и апробация модели адаптивной образовательной среды для реализации образовательных 
программ среднего специального образования в условиях инклюзии». 
Данные методические рекомендации могут быть использованы педагогическими работниками учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, в том числе осуществляющих подготовку учащихся педагогических специальностей для работы в условиях реализации принципа инклюзии в 
образовании. 
УДК 377.1(072)  
ББК 74.4я7 
. 
 
 
ISBN 978-985-895-206-8              
 
© Просмыцкая С. В., Викторовская М. А., 2024 
 © Оформление. Республиканский институт  
    профессионального образования, 2024 
 
 
 

 CОДЕРЖАНИЕ
 ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................................4РАЗДЕЛ 1. МОДЕЛЬ СОЗДАНИЯ АДАПТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ..............................................5РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНКЛЮЗИИ В ОБРАЗОВАНИИ................................................................................................142.1. Формирование инклюзивной культуры в учреждении образования........................142.2. Психолого-педагогическое сопровождение педагогических работников  учреждений среднего специального образования............................................................172.3. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с особенностями психофизического развития и инвалидностью.................................................................21РАЗДЕЛ 3. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ «НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ», «ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНКЛЮЗИИ В ОБРАЗОВАНИИ...........263.1. Компетентностная модель будущих педагогов  в условиях реализации принципа инклюзии в образовании............................................263.2. Профессиональные компетенции воспитателей дошкольного образования  со средним специальным образованием в сфере инклюзивного образования.............273.3. Профессиональные компетенции учителя начальных классов  со средним специальным образованием в сфере реализации принципа инклюзии в образовании...................................................................................303.4. Системаподготовки учащихся по специальностям  «Дошкольное образование», «Начальное образование» в условиях реализации принципа инклюзии в образовании...................................................................................353.5. Адаптация учебного материала для детей с особенностями психофизического развития (специальности «Дошкольное образование», «Начальное образование»).....43ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................................48ЛИТЕРАТУРА............................................................................................................................50ПРИЛОЖЕНИЯ.........................................................................................................................55
 
 

 ВВЕДЕНИЕ
 
Переход к инклюзивному образованию стал основной мировой тенденцией 
в сфере образования лиц с особенностями психофизического развития (далее – 
ОПФР). В соответствии с Национальной стратегией устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2030 года, Концепцией 
развития системы образования Республики Беларусь до 2030 года, Кодексом Республики Беларусь об образовании, Законом Республики Беларусь «О правах инвалидов и их социальной интеграции» от 30.06.2022 № 183-З, необходимо обеспечить условия для развития инклюзивного образования; совершенствовать организационно-правовое и научно-методическое обеспечение непрерывного профессионального образования и обучения на протяжении всей жизни для различных 
категорий населения; адаптивность системы образования к уровню подготовки, 
особенностям развития, способностям и интересам лиц с ОПФР. 
Одним из основных принципов государственной политики в сфере образования является принцип инклюзии в образовании (Закон Республики Беларусь 
«Об изменении Кодекса Республики Беларусь об образовании» от 14.01.2022 
№ 154-З). 
С принятием мировым сообществом парадигмы инклюзии в любых сферах деятельности изменились взгляды и на создание образовательной среды. Принципы 
инклюзии, определенные на основе Саламанской декларации, принятой в 1994 году 
на Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями, определили современное направление в организации инклюзивной образовательной среды. 
В настоящее время в процессе обучения и воспитания лиц с ОПФР особое внимание 
уделяется социальной адаптации среды, что предполагает изменения в предметнопространственном окружении и определенные корректировки в социальной сфере 
при включении учащихся с разными образовательными потребностями во взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса. 
Согласно исследованиям многих зарубежных и отечественных специалистов, успех совместного обучения нормотипичных учащихся и лиц с ОПФР во 
многом зависит от грамотного использования комплекса педагогических ресурсов, профессиональной компетентности педагогов, совершенствования системы 
подготовки и профессионального сопровождения педагогических кадров, изменения содержания учебно-программной документации и создания адаптивной образовательной среды, пересмотра традиционных методов работы и др. В изменившихся условиях деятельности педагоги учреждений профессионального образования и учащиеся, будущие педагогические работники, должны обладать не 
только академическими, но и специальными знаниями и умениями; качествами 
личности, обеспечивающими эффективную организацию инклюзивного обучения 
учащихся. 
 

 РАЗДЕЛ 1. МОДЕЛЬ СОЗДАНИЯ АДАПТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 
В последнее десятилетие при обсуждении и изучении проблем образования широко используется понятие «образовательная среда». В общем 
смысле среда понимается, как совокупность условий и влияний, окружающих человека. Образовательную среду можно рассматривать как подсистему среды, как совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций и как целостность специально организованных педагогических условий развития личности учащегося. В современных исследованиях психологов и педагогов (Г.А. Ковалев, В.П. Лебедева, А.Б. Орлов, 
В.И. Панов, А.В. Петровский, В.В. Рубцов, И.М. Улановская, Б.Д. Эльконин, В.А. Ясвин и др.), в зарубежной психологии (А. Бандура, К. Левин, 
К. Роджерс и др.) образовательная среда рассматривается как категория, характеризующая развитие личности, что определяет ее целевое и функциональное назначение. В нашей стране данной проблемой занимались 
Н.Н. Баль, Т.В. Варенова, С.Е. Гайдукевич, Т.А. Григорьева, И.В. Зыгманова, Е.А. Лемех, С.Н. Феклистова и др. 
Обобщая исследования современных авторов, можно предположить 
следующее определение средового подхода: образовательная среда – это 
совокупность влияний, условий и возможностей развития личности. Образовательная среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную 
функции. Но самое главное – она должна способствовать развитию личности, удовлетворению ее потребностей сферы, включающей физиологические потребности, потребности в безопасности, привязанности, признании, 
уважении, формированию умения общаться, чувствовать себя частью сообщества. Включение детей с ОПФР в активную совместную жизнедеятельность с нормально развивающимися сверстниками предполагает изменение, 
то есть адаптацию образовательной среды, которая будет нуждаться в специальной организации в соответствии с заданной образовательной целью. 
Образовательная среда, при наличии в ней условий для успешности 
учащегося с учетом его психофизических особенностей, позволяет нам говорить об адаптивной образовательной среде. Адаптация образовательной 
среды при включении учащихся с ОПФР в активную совместную жизнедея 

тельность с нормально развивающимися сверстниками предполагает, что специальной адаптации подвергается предметно-пространственная зона (в ней 
учащийся должен чувствовать себя в безопасности, хорошо ориентироваться 
и свободно передвигаться) и социальная среда (окружающим людям необходимо понять и принять детей с разными способностями и возможностями). 
Необходимость создания адаптивной образовательной среды, соответствующей особым образовательным потребностям учащихся с ОПФР, недостаточная квалификация педагогических кадров для педагогической работы 
с учащимися данной категории в связи с переходом к инклюзивному образованию в учреждении образования (реализации принципа инклюзии в образовании), все это обусловило участие учреждения образования «Несвижский государственный колледж имени Якуба Коласа» в экспериментальной 
деятельности. 
Целью экспериментального проекта «Разработка и апробация модели 
адаптивной образовательной среды для реализации образовательных программ среднего специального образования в условиях инклюзии» являлась 
разработка и апробация модели адаптивной образовательной среды для реализации образовательных программ среднего специального образования в 
условиях инклюзии. Реализация проекта позволила добиться значимых для 
системы образования результатов по двум основным направлениям: 
• обеспечение доступности для лиц с ОПФР получения среднего специального образования по следующим специальностям: «Иностранный 
язык» (квалификация «Учитель»); «Начальное образование» (квалификация 
«Учитель»); «Дошкольное образование» (квалификация – «Воспитатель дошкольного образования»); «Физическая культура» (квалификация «Учитель»); «Дизайн» (квалификация «Учитель, дизайнер-исполнитель»); 
• подготовка педагогических работников со средним специальным образованием по специальностям «Начальное образование», (квалификация 
«Учитель»); «Дошкольное образование» (квалификация «Воспитатель дошкольного образования») к работе с разными категориями детей и их родителями, в том числе с детьми-инвалидами и детьми с ОПФР, в условиях совместного обучения и интегрированного обучения и воспитания. 
В связи с этим была создана экспериментальная модель, в которой 
выделено два модуля (рис. 1): 
• модуль I. Создание адаптивной образовательной среды для профессионального образования лиц с ОПФР; 
• модуль II. Подготовка выпускников по специальностям «Начальное 
образование», «Дошкольное образование», готовых к работе в условиях инклюзивного образования. 

 Рис. 1. Структура и содержание модели создания адаптивной образовательной среды в учреждении среднего специального образования
 
Модуль I реализуется по следующим направлениям: 
• создание доступной среды; 
• психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса; 
Модуль II реализуется в направлении разработки научно-методического обеспечения процесса обучения по специальностям «Начальное образование», «Дошкольное образование». 
 

Направления работы, реализуемые в рамках обоих модулей: 
• формирование инклюзивной культуры в образовательном пространстве колледжа; 
• подготовка педагогических работников колледжа; 
• профориентационная работа; 
• взаимодействие с социальными партнерами. 
Одним из важных направлений работы является создание доступной 
среды. Доступная среда – состояние и качество среды обитания, в том числе 
транспортных средств, информационной и коммуникационной среды, позволяющие лицам с инвалидностью осуществлять свои права и участвовать 
в жизни общества наравне с другими людьми. 
В широком смысле, доступная среда создает безопасные условия для 
наибольшего числа людей. С точки зрения проблемы обучения лиц с ОПФР, это 
среда, которую беспрепятственно могут использовать люди с любыми нарушениями. Другими словами, доступная среда – открытое образовательное пространство, сочетающее в себе взаимосвязанные компоненты, обеспечивающие 
полноценное развитие и образование всех учащихся колледжа, в том числе лиц с 
нарушениями слуха, зрения, функций опорно-двигательного аппарата, а именно: 
• создание условий, соответствующих психофизическим особенностям учащихся колледжа; 
• разработка индивидуальной программы психолого-педагогического 
сопровождения; 
• организация соответствующего медицинского сопровождения лиц с 
ОПФР на протяжении всего периода обучения в колледже. 
Универсальная среда – это объемно-пространственная организация 
среды, целью которой является создание комфортных условий обитания людей независимо от их физических возможностей. Универсальная среда призвана решить проблему интеграции людей с ограниченными возможностями в жизнь общества, позволяет всем членам общества, включая людей 
с инвалидностью, пользоваться окружающим пространством независимо от 
чьей-либо помощи, дает возможность людям с инвалидностью участвовать 
в общественной, производственной, культурной и спортивной сферах 
жизни страны, получать достойное образование и квалифицированную работу, вести полноценную и насыщенную жизнь. Особое место отводится 
универсальному дизайну, призванному сделать условия проживания, обучения учащихся максимально пригодными к пользованию всеми лицами, независимо от психофизических особенностей. Оба эти понятия отражают принятые международные нормы доступности социальных объектов. 
При планировании доступной среды применяются критерии доступности и адаптивности объектов для лиц с инвалидностью, к ним прежде всего 
относятся: 
• доступность общественных мест (санузлов, буфетов, библиотеки и пр.); 

• парковочные места (их разметка); 
• пандусы за пределами и внутри здания; 
• наличие сглаженных бордюров; 
• поручни в необходимых местах; 
• ширина дверных проемов в здании; 
• приспособленность дверных порогов; 
• приспособленность мест в аудиториях. 
Правила обеспечения для инвалидов доступности объектов социальной, транспортной и производственной инфраструктуры, транспортных 
средств и оказываемых услуг, оценки уровня их доступности утверждены 
постановлением Совета Министров от 21.11.2022 № 796, Методическими 
рекомендациями по определению доступности объектов и адаптации услуг, 
предоставляемых населению, с учетом особых потребностей инвалидов, 
утвержденными 21.02.2018 № 2–3 Министерством труда и социальной защиты Республики Беларусь. 
Неотъемлемой частью адаптивной образовательной среды учреждения 
образования является психологический климат и инклюзивный менталитет. 
Взаимоотношения между нормотипичными учащимися и учащимися с 
ОПФР пробуждают самые лучшие качества личности и намерения одногруппников: внимательность и чуткость, такт и заботу, что дает учащемуся 
с ОПФР безграничный запас оптимизма, веру в свои силы, желание жить 
полноценной жизнью. Необходимым является участие и понимание со стороны не только учащихся и преподавателей, но и технического персонала 
учреждения среднего специального образования. 
Внедрение практик инклюзивного образования вносит значительные 
изменения в характер, содержание, методическую модель работы педагога 
колледжа. С целью формирования системы научных знаний по вопросам реализации принципа инклюзии в образовании необходимо организовывать 
постоянно действующие семинары: 
• об инклюзивном образовании, о его сущности, преимуществах, перспективах; 
• организации адаптивной образовательной среды для детей с ОПФР; 
• адаптации и модификации содержания учебного материала в условиях интегрированного обучения и воспитания, инклюзивного образования; 
• о включении ребенка с ОПФР в коллектив в условиях инклюзивного 
образования; 
• создании специальных условий для различных категорий детей с 
ОПФР. 
Для проведения семинаров необходимо привлекать специалистов Института инклюзивного образования БГПУ имени Максима Танка, УО «Республиканский институт профессионального образования» и других учреждений высшего образования.