Дефектология, 2024, № 2
научно-методический журнал
Покупка
Новинка
Тематика:
Специальная (коррекционная) педагогика
Издательство:
Школьная Пресса
Наименование: Дефектология
Год издания: 2024
Кол-во страниц: 84
Дополнительно
Тематика:
ББК:
- 74: Образование. Педагогическая наука
- 743: Специальные школы. Деффектология (коррекционная педагогика)
- 888: Детская психология
УДК:
- 370: Общие вопросы образования, воспитания, обучения
- 376: Воспитание, образование и обучение особых групп лиц. Специальные школы
ОКСО:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ 2024 Издается с 1969 ǸşŝŠŠŗŘŠřŏŮŏřŏœŔśŗŮŝŐşŏŖŝőŏŜŗŮǸŗŜŠšŗšŢšřŝşşŔřťŗŝŜŜŝŘŞŔœŏŒŝŒŗřŗǸ Издается с 1969 года, выходит 6 раз в год ǸşŝŠŠŗŘŠřŏŮŏřŏœŔśŗŮŝŐşŏŖŝőŏŜŗŮǸŗŜŠšŗšŢšřŝşşŔřťŗŝŜŜŝŘŞŔœŏŒŝŒŗřŗǸ ǸŝŝŝjŧŹŽźƋżůƎŞſŴƀƀůyǸ 2 НАСЛЕДИЕ О.А. Красильникова, Г.Н. Пенин Сурдопедагогика как судьба: к 100-летию профессора А.Г. Зикеева 3 ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ О.С. Никольская О некоторых общих требованиях к определению особых образовательных потребностей (на примере детей с РАС) 12 РАННЯЯ ПОМОЩЬ Т.П. Кудрина Изучение поведения матерей и слепых детей с перинатальным поражением ЦНС первого-второго годов жизни в ситуациях общения 28 СОЦИАЛИЗАЦИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ЛИЦ С ОВЗ А.Я. Абкович Представления педагогов о формировании социально-бытовых навыков как части сферы жизненной компетенции обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата 41 ŒźůűżƊŸſŴųůŹƁŽſǮ ŗŏřŽſŽŰŴŸżŷŹŽű доктор психологических наук, профессор şŴųŹŽźźŴŲŷƎ ŏŮŏŰŹŽűŷƆ– кандидат педагогических наук, ŜőŐůŰŹŷżů – доктор психологических наук, доцент ŔşŐůŴżƀŹůƎ – доктор психологических наук ŜŚŐŴźŽžŽźƋƀŹůƎ – доктор психологических наук, профессор ŚŏŒŽźŽűƆŷƅ – доктор педагогических наук, профессор ŝŔŒſŷŰŽűů – кандидат педагогических наук, доцент ŏőŖůŹſŴžŷżů– доктор педагогических наук, член-корр. РАО ŠŭŗźƋŷżů – доктор педагогических наук, профессор ŔŚŗżųŴżŰůƂŻ – доктор психологических наук, профессор ŏőřſŽƁŹŽűů – кандидат педагогических наук, доцент ŠŐŚůŶƂſŴżŹо – доктор педагогических наук, член-корр. РАО ŚŠśŴųżŷŹŽűů – доктор психологических наук, профессор šőŜŷŹŽźůŴűů– доктор педагогических наук, доцент ŝŠŜŷŹŽźƋƀŹůƎ – доктор психологических наук, профессор ŒőŜŷŹƂźŷżů – доктор педагогических наук, профессор ŭŏşůŶŴżŹŽűů – доктор педагогических наук, доцент šŏŠŽźŽűƋŴűů – доктор педагогических наук, член-корр. РАО ŭŝţŷźůƁŽűů – доктор педагогических наук, доцент ŜœŧŻůƁŹŽ – кандидат педагогических наук, доцент şŴųůŹƅŷŽżżƊŸƀŽűŴƁ şŜŏŶůſƎż – доктор педагогических наук, профессор (Республика Армения) ŠśŷźŴűƀŹŷ – доктор филологических наук (Республика Польша) ŏśŞŽźƎŹŽű – доктор психологических наук, доцент (Республика Беларусь) ŔŏŠƁſŴŰŴźŴűů – доктор педагогических наук, профессор (Россия) őőŤŷƁſƍŹ – доктор педагогических наук, доцент (Республика Беларусь) ŒŐŧůƂŻůſŽű – доктор психологических наук, профессор (Республика Узбекистан) Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук. Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования. Рукописи и иллюстрации не возвращаются. © ООО «Школьная Пресса», 2024 При перепечатке ссылка на «Дефектологию» обязательна. © «Дефектология», 2024 Издание охраняется Гражданским кодексом РФ (часть 4). Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, и размещение в Интернете запрещается. Любая попытка нарушения закона будет преследоваться в судебном порядке. При обнаружении в журнале брака необходимо обратиться в типографию для замены бракованного экземпляра.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА М.А. Ветрова Результаты апробирования авторского диагностического инструмента для обследования социальнокоммуникативной сферы детей 8–12 лет с тяжелыми множественными нарушениями развития 52 КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА А.В. Голубчикова Опыт реализации модели психологопедагогической экспертизы игровой продукции для детей с ограниченными возможностями здоровья 66 ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ Поздравляем Лидию Ивановну Белякову с Юбилеем! 78 Editor-in-Chief Igor A. Korobeynikov, Dr. Psychology, Professor (Russia) EDITORIAL BOARD A.Ya. Abkovich – Ph.D. in Education (Russia) Natalia V. Babkina, Dr. in Psychology, Associate Professor (Russia) Elena R. Baenskaya, Dr. in Psychology (Russia) Natalia L. Belopolskaya, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Lyudmila A. Golovchits, Dr. in Education, Professor (Russia) Olga E. Gribova, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia) Alla V. Zakrepina, Dr. in Education, Corresponding Member of the Russian Academy of Education (Russia) Svetlana Yu. Ilyina, Dr. in Education, Professor (Russia) Elena L. Indenbaum, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Alevtina V. Krotkova, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia) Svetlana B. Lazurenko, Dr. in Education, Corresponding Member of the Russian Academy of Education (Russia) Lyudmila S. Mednikova, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Olga S. Nikolskaya, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Galina V. Nikulina, Dr. in Education, Professor (Russia) Yulia A. Razenkova, Dr. in Education, Associate Professor (Russia) Tatyana A. Solovyova, Dr. in Education, Corresponding Member of the Russian Academy of Education (Russia) Yulia O. Filatova, Dr. in Education, Associate Professor (Russia) Natalia D. Shmatko, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia) ACADEMIC ADVISORY BOARD Robert N. Azaryan, Dr. in Education, Professor (Republic of Armenia) Stanislav Milevski, Dr. in Philology (Poland) A.M. Polyakov – Dr. in Psychology, Associate Professor (Republic of Belarus) Elena A. Strebeleva, Dr. in Education, Professor (Russia) Vera V. Khitruk, Dr. in Education, Associate Professor (Republic of Belarus) Gayrat B. Shaumarov, Dr. in Psychology, Professor (Republic of Uzbekistan) ŏųſŴƀſŴųůŹƅŷŷ 119121, Москва, ул. Погодинская, 8, корп. 1. Телефон: 8-499-246-07-03. E-mail: defektolog@ikprao.ru www.школьнаяпресса.рф řŽſſŴƀžŽżųŴżƅŷƍżůžſůűźƎƁƋ žŽ ůųſŴƀƂ ŲśŽƀŹűů ůƎ ООО «Школьная Пресса» Телефоны: 8-495-619-52-87, 619-83-80 Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. Регистрационный номер: ПИ №ФС77-39733 Формат 70×108/16 Усл. печ. л. 5,0. Изд. №3853 Заказ Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия», 428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13 Подписка на журнал не дает подписчику права на дальнейшее его распространение как бесплатное, так и коммерческое. Правообладатель всех, в том числе архивных, материалов, размещенных в журнале, — редакция журнала, официальным представителем которой является издательство «Школьная Пресса». Распространение любой информации из журнала без письменного разрешения издательства является нарушением закона РФ об авторском праве и будет преследоваться в судебном порядке. Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Дефектология. 2024. № 2. С. 3 Defectology. 2024. № 2. Р. 3 НАСЛЕДИЕ Информационно-аналитическая статья УДК: 376.33 DOI: 10.47639/0130-3074_2024_2_3 Сурдопедагогика как судьба: к 100-летию профессора А.Г. Зикеева Красильникова Ольга Александровна. Доктор педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой сурдопедагогики института дефектологического образования и реабилитации, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3074-1603, e-mail: ekoryukina@yandex.ru Пенин Геннадий Николаевич. Доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры сурдопедагогики института дефектологического образования и реабилитации, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, Российская Федерация, ORCID: https://orcid. org/0000-0002-8075-2063, e-mail: madam.penina2010@yandex.ru Аннотация. В статье раскрывается жизненный и профессиональный путь выдающегося сурдопедагога современности, ученого, организатора обучения глухих и слабослышащих детей Анатолия Георгиевича Зикеева. В ней содержится анализ научного наследия А.Г. Зикеева, внесшего неоценимый вклад в решение проблем дефектологии и специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в становление и развитие системы обучения родному языку детей с нарушением слуха. Обозначены перспективы дальнейшего развития идей ученого в специальной педагогике. В статье использованы историко-педагогические и учебно-методические труды по специальной педагогике, неопубликованные источники, артефакты и материалы музея Института коррекционной педагогики. Ключевые слова: сурдопедагог, наследие, обучение русскому языку, речевое развитие, формирование грамматического строя речи, глухие и слабослышащие учащиеся, методическая система. Для цитирования: Красильникова О.А., Пенин Г.Н. Сурдопедагогика как судьба: к 100летию профессора А.Г. Зикеева. // Дефектология. 2024. № 2. С. 3. DOI: 10.47639/01303074_2024_2_3 Information and analytical article HERITAGE Surdopedagogy as destiny: to the 100th anniversary of Professor A.G. Zikeev Olga A. Krasilnikova. ScD in Education, Associate Professor, Head of the Department of Surdopedagogy at the Institute of Special Education and Rehabilitation, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg, the Russian Federation, ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3074-1603 , e-mail: ekoryukina@yandex.ru Gennady N. Penin. ScD in Education, Associate Professor, Head of the Department of Surdopedagogy at the Institute of Special Education and Rehabilitation, A.I. Herzen State © Красильникова О.А., Пенин Г.Н., 2024
№ 2 2024 ДЕФЕКТОЛОГИЯ Pedagogical University of Russia, St. Petersburg, the Russian Federation, ORCID: https:// orcid.org/0000-0002-8075-2063, e-mail: madam.penina2010@yandex.ru Abstract. The article reveals the life and professional path of the outstanding teacher of the deaf and hard of hearing of our time, the scientist, and the organizer of education for deaf and hard of hearing children – Anatoly Georgievich Zikeev. It contains an analysis of the scientific heritage of A.G. Zikeev, who made an invaluable contribution to solving the problems of special education for children with special needs and the formation and development of the system of Mother Tongue Teaching to children with hearing impairment. The prospects for further development of the scientist’s ideas in special pedagogy are outlined. Some historical, pedagogical and educational works on special education, unpublished sources, artifacts and materials of the museum of the Institute of Special Education are used in the article. Keywords: teacher of the deaf and hard of hearing, heritage, Mother Tongue Teaching, speech development, formation of the grammatical structure of speech, deaf and hard of hearing students, methodological system. For citation: Krasilnikova O.A, Penin G.N. Surdopedagogy as destiny: to the 100th anniversary of Professor A.G. Zikeev // Defectology (Special Education). 2024. № 2. Р. 3. DOI: 10.47639/0130-3074_2024_2_3 Этапы жизненного пути А.Г. Зикеева. История отечественной сурдопедагогики, как отрасли научного знания, бережно сохраняет славные имена ученых, внесших решающий вклад в развитие теории и практики обучения лиц с нарушением слуха. В 2024 г. дефектологическая общественность России отмечает 100-летие замечательного ученого-новатора, педагога-практика, организатора обучения глухих и слабослышащих, одного из создателей дидактической системы обучения языку слабослышащих и позднооглохших детей, автора уникальных научно-теоретических и учебно-методических трудов, продолжателя лучших традиций отечественной сурдопедагогики – профессора Анатолия Георгиевича Зикеева [6; 8]. Изучение историко-педагогических и учебно-методических трудов по специальной педагогике, неопубликованных источников, артефактов и материалов музея Института коррекционной педагогики свидетельствует о том, что будущий ученый-дефектолог родился 2 февраля 1924 г. на Украине, в г. Херсоне. Накануне Великой Отечественной войны Анатолий Георгиевич окончил среднюю школу, в октябре 1942 г. был мобилизован в ряды Красной Армии, участвовал в наступательных операциях на Воронежском, Третьем и Первом Украинских фронтах. С 1945 г. по 1947 г. А.Г. Зикеев находился на территории Германии в составе Советских оккупационных войск. После демобилизации в 1947 г. Анатолий Георгиевич поступил в МГУ им. М.В. Ломоносова на психологическое отделение философского факультета. Научное мировоззрение А.Г. Зикеева формировалось под влиянием таких известных ученых, как А.Р . Лурия, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин [6]. На старших курсах университета он увлекся изучением проблемы формирования и развития речевой деятельности, которая была отражена в его выпускной квалификационной работе. В 1952 г. А.Г. Зикеев успешно защитил дипломную работу, посвященную нейрофизиологическим основам развития фонематического Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
НАСЛЕДИЕ строя речи у детей раннего возраста. Окончив с отличием Московский университет, Анатолий Георгиевич получил предложение А.Р. Лурии продолжить научную деятельность в аспирантуре НИИ дефектологии и сосредоточиться на вопросах изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [6]. Однако, по словам А.Г. Зикеева, он принял взвешенное решение стать учителем школы-клиники при НИИД и приобрести практической опыт работы с детьми, имеющими нарушения слуха и речи. Работая учителем, а затем младшим научным сотрудником, начинающий исследователь приступил под руководством Р .М. Боскис и К.Г. Коровина к определению содержания и методов обучения языку учащихся с частичной потерей слуха – слабослышащих детей. Выделение таких учащихся в особую категорию стало возможным благодаря разработанной Р.М. Боскис и ее коллегами педагогической классификации детей с недостатками слуха и явилось «настоящим актом высокого гуманитарного звучания» [6]. Исследования А.Г. Зикеева по вопросам развития речи слабослышащих учащихся получили высокую оценку ученых-дефектологов, специалистовпрактиков и были представлены в качестве кандидатской диссертации на тему «Использование побудительной речи на начальном этапе обучения тугоухих детей», которую он успешно защитил в 1958 г. [6]. Научная и учебно-методическая деятельность. С 1960 г. Анатолий Георгиевич начал работать в должности старшего научного сотрудника сектора обучения и воспитания слабослышащих детей НИИ дефектологии АПН РСФСР . Продолжился исключительно продуктивный период служения ученого дефектологической науке, изучению, обучению и развитию детей с нарушением слуха. Одновременно с научно-исследовательской работой активизировалась деятельность А.Г. Зикеева, связанная с открытием школ нового типа – для слабослышащих и позднооглохших детей с двумя отделениями (в зависимости от состояния слуха учащихся и уровня их речевого развития). Создание сети специальных учреждений для детей этой категории осуществлялось на всей территории СССР . Учеными определялись принципы комплектования школ, условия отбора детей для данных учреждений, создавались методы оперативной диагностики и методы обучения слабослышащих; проводилось разноплановое обследование детей в школах общего типа, в школах для глухих детей, в учреждениях для воспитанников с нарушением интеллекта. Слабослышащие учащиеся, обучавшиеся в них, по рекомендации А.Г. Зикеева и его коллег переводились в комфортную для них образовательную среду школ нового типа [6; 9]. Открытие в стране в середине XX столетия школ для слабослышащих требовало от ученых НИИД углубленного изучения психолого-педагогических особенностей обучающихся в них детей, речевых возможностей воспитанников. В связи с этим Анатолий Георгиевич приступил к созданию научно-теоретических основ обучения слабослышащих школьников второго отделения, методической системы их обучения языку, разработке соответствующих программ для начальных классов. Тем самым было положено начало новому периоду в существовании специальных школ для слабослышащих, когда используемый в них педагогический процесс, дидактика Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
№ 2 2024 ДЕФЕКТОЛОГИЯ этих школ, отдельные методики (в частности, методика русского языка), разработка учебников стали осуществляться с учетом научно обоснованных положений. Научная разработка Р.М. Боскис, К.Г. Коровиным, А.Г. Зикеевым принципиально новой методической системы специального обучения русскому языку детей, у которых ранняя тугоухость привела к глубокому недоразвитию речи, отразившемуся и на их психическом развитии в целом, явилась значительным достижением сурдопедагогики [4; 5; 6]. В период 50-60 гг. XX в. педагогом-новатором А.Г. Зикеевым были выполнены исследования по вопросам формирования общения у детей с нарушением слуха, словарной работы, грамматической пропедевтики на уроках развития речи в школе слабослышащих. Полученные результаты нашли отражение в многочисленных публикациях автора, таких как «Развитие разговорно-обиходной речи в 1 классе второго отделения школы для тугоухих детей» (1959 г.), «Употребление побудительных предложений тугоухими учащимися 1 класса второго отделения» (1959 г.), «Обучение и воспитание слабослышащих детей» (1966 г.), «Развитие речевого общения слабослышащих детей» (1968 г.) [6]. Кроме того, комплексное изучение детей с нарушением слуха позволило разработать важнейший раздел методической системы – «Развитие речи», определить его задачи, содержание, принципы, методы, виды упражнений. В период 60-х гг. XX в. Р .М. Боскис, К.Г. Коровиным, А.Г. Зикеевым и другими авторами были выпущены серии учебников «Русский язык», «Книга для чтения», «Мы учимся говорить» для подготовительного, 1–6 классов и методические разработки к ним. Все методические и учебные публикации соответствовали научно обоснованным принципам обучения слабослышащих детей. В целях обеспечения образовательного процесса в школах нового типа и функционирования системы обучения языку слабослышащих учащихся А.Г. Зикеев большое внимание уделял разработке нормативно-правовых документов, учебных планов и программ по русскому языку для начальных классов 2-го отделения указанных школ. В частности, им были составлены «Программы для школ слабослышащих и позднооглохших детей» (1962 г.) [6; 9]. Таким образом, в создании и внедрении в практику дидактической системы обучения слабослышащих и позднооглохших детей А.Г. Зикееву принадлежит неоспоримый приоритет. Центральной задачей данной системы являлась педагогическая работа по формированию полноценной словесной речи у учащихся как орудия познания (мышления). В ходе ее формирования и коррекции предусматривалось решение целого комплекса взаимосвязанных задач: 1) развитие у детей понимания обращенной к ним речи; 2) формирование продуктивной устной речи; 3) расширение лексикограмматического запаса; 4) обучение диалогической и монологической речи; 5) обучение письменной речи; 6) формирование словарного состава и грамматического строя речи [1; 2]. Разрабатывая дидактические основы развития речи слабослышащих, А.Г. Зикеев опирался на психологические, лингвистические и методические положения, определяющие систему обучения детей с недостатками слуха: максимальное обогащение речевой Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
НАСЛЕДИЕ практики, необходимость выделения языковых и речевых упражнений, обеспечение ситуативного характера обучения речи, единство процесса формирования речи и развития мышления, единство овладения лексикой и грамматикой [1; 6]. Свои научные подходы к обучению и развитию детей рассматриваемой категории А.Г. Зикеев представил в докторской диссертации «Развитие речи в системе специального обучения слабослышащих учащихся языку» (1973 г.). Основой для оформления методики обучения слабослышащих детей русскому языку в особую дисциплину стал его фундаментальный труд (монография) «Развитие речи слабослышащих учащихся (1–6 классы 2-го отделения)», опубликованный в 1976 г. В результате методическая система обучения детей с недостатками слуха получила свое завершение. В исследовании А.Г. Зикеева дан глубокий и всесторонний анализ проблемы специального обучения слабослышащих детей языку, раскрыто ее практическое значение [1; 2], что позволяет отнести ее к числу системообразующих исследований в дефектологии. В работе А.Г. Зикеева содержится научная постановка проблемы специального обучения русскому языку [1]. Ее изучение позволило вычленить в сложном процессе формирования речи у слабослышащих составляющие его линии, показать закономерности этого процесса. Ученым разработаны дидактические основы развития речи слабослышащих, которые раскрыты в ходе анализа организационно-методических требований, вытекающих из основных психологических, лингвистических и психолингвистических положений, определяющих методическую систему. Названные требования конкретизированы в последовательном освещении задач, принципов и содержании занятий по трем взаимосвязанным направлениям системы работы по развитию речи: формирование и расширение словаря, создание навыков и умений выражать смысловые отношения, обучение связной речи. Выделение в системе обучения названных направлений, принципов группировки, отбора материала позволило А.Г. Зикееву представить работу по развитию речи в комплексе составляющих ее компонентов [1]. Обоснование принципов словарной работы обеспечило системность в отборе и методической организации лексики, а также в формировании на разных уровнях самостоятельных высказываний учащихся в связи с темой и на базе структурно-семантических моделей [2; 5]. А.Г. Зикеевым определены этапы освоения речевого материала слабослышащими школьниками: предъявление, воспроизведение, варьирование и комбинирование, употребление речевого материала в самостоятельной речи. Такой подход обеспечивает максимальную сочетаемость и комбинированность слов, создает условия для их запоминания и правильного использования. В процессе исследовательской работы по проблеме формирования лексического запаса у слабослышащих детей А.Г. Зикеевым разработаны научные принципы отбора словаря, освещен вопрос отбора лексики и установлении ее типологии. На основе этой типологии ученым составлены виды упражнений для каждой группы лексики. В исследовании А.Г. Зикеева большое внимание уделено включению в речь слабослышащих диалогических единств, их специальной отработке, структурным компонентам диа Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
№ 2 2024 ДЕФЕКТОЛОГИЯ лога, созданию ситуаций, в которых они протекают. Определяя особенности методического подхода к развитию навыков построения связных развернутых высказываний, А.Г. Зикеев отмечает, что «если обучение диалогической речи должно обеспечить быстрое понимание реплик собеседника и адекватное реагирование на них, то обучение монологической речи в большей мере требует формирования умений логически последовательно и связно по форме выражать свои мысли» [1, с. 216]. Организационно-педагогическая и издательская деятельность. С 1975 г. начался новый этап многоплановой деятельности подвижника отечественной сурдопедагогики. А.Г. Зикеев был назначен на должность заведующего лабораторией обучения и воспитания глухих детей НИИ дефектологии АПН СССР и оставался руководителем этого подразделения до 1986 г. По воспоминаниям Анатолия Георгиевича, представленным на сайте ИКП, в 70–80-е гг. сотрудниками лаборатории «было успешно завершено экспериментальное обучение глухих детей в школе при НИИД, а также в Свердловской школе, начатое еще под руководством С.А. Зыкова. Введение в начальных классах определяющего для развития речи раздела «Предметно-практическое обучение», развитие и использование остаточного слуха глухих учащихся в целях общения, экспериментальная разработка нового содержания и методов обучения позволили сократить сроки обучения на два года и дать глухим учащимся среднее образование за 12 лет» [9]. Под руководством А.Г. Зикеева и при его деятельном участии педагогамиисследователями лаборатории были опубликованы новаторские по своему характеру работы «Усовершенствование педагогического процесса в школе глухих» (1981 г.), «Обучение учащихся подготовительного, I–IV классов школы глухих» (1984 г.), «Повышение эффективности обучения глухих школьников» (1985 г.) и другие [6]. Научные и учебно-методические достижения ученого получили высокую оценку дефектологической общественности. В 1984 г. ему было присвоено ученое звание профессора. Вместе с тем научные интересы профессора А.Г. Зикеева постоянно эволюционировали, расширялись, особенно в последнее десятилетие его плодотворной деятельности [6; 9]. Он включает в сферу своих исследований не только глухих и слабослышащих, но и детей с задержкой психического развития, церебральным параличом, тяжелыми нарушениями речи, нарушением интеллекта, нарушением зрения. О многоплановости и глубине неустанных научных поисков ученого 1998–2008 гг. свидетельствуют оригинальные публикации, посвященные разработке основных направлений коррекции речевых умений и навыков с учетом особенностей и уровня речевого развития детей разных категорий, учебники «Русский язык» для слабослышащих учащихся 1-го дополнительного и 1–5 классов. Научный, творческий путь А.Г. Зикеева достойно завершает уникальный труд, обращенный в будущее, – пособие для педагога-дефектолога «Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи» [3]. В нем на широком научно-теоретическом и прикладном материале методически обоснованы и описаны три взаимосвязанных направления практическо Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.