Дефектология, 2023, № 6
научно-методический журнал
Покупка
Новинка
Тематика:
Специальная (коррекционная) педагогика
Издательство:
Школьная Пресса
Наименование: Дефектология
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 84
Дополнительно
Тематика:
ББК:
- 74: Образование. Педагогическая наука
- 743: Специальные школы. Деффектология (коррекционная педагогика)
- 888: Детская психология
УДК:
- 370: Общие вопросы образования, воспитания, обучения
- 376: Воспитание, образование и обучение особых групп лиц. Специальные школы
ОКСО:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
Издательство «Школьная Книга» представляет новинку: О.А. Давыдова ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ БУКВАРЬ Учебное пособие-тренажёр по обучению грамоте и чтению от 5 лет с учётом методики на предупреждение нарушений чтения (дислексии) и письма (дисграфии). При этом обучение чтению основывается на звуковом аналитико-синтетическом методе. Внимание уделяется развитию фонематического слуха, дифференцированию букв. анализ (умение делить слово на слоги, определять их количество, выделять ударный слог). Следующий этап — усвоение и закрепление понятия «звук» (нахождение звука в слове, различение гласных и согласных, твёрдых и мягких, звонких и глухих звуков, составление звуковых схем). Знакомясь с символом звука — буквой (сначала гласными А, У, О, И, Ы, Э, затем поочерёдно со всеми согласными), ребёнок не только запоминает графический образ буквы, соотносит букву с обозначаемым ею звуком, дифференцирует схожие визуально и акустически буквы и т.д., но и начинает читать: первоначально слоги с гласными, затем закрытые и открытые слоги, однослоговые и двухслоговые слова, слоги и слова со стечением согласных, а далее — предложения и тексты. Навык чтения каждый раз закрепляется в Букваре чтением уже изученных слогов по слоговым таблицам № 1 и № 2. Знакомство с йотированными гласными Я, Е, Ё, Ю, с Ь и Ъ знаками происходит на заключительном этапе обучения. Логопедический букварь для обучения грамоте и чтению дошкольников подготовлен в соответствии с требованиями ФГОС ДО и действующих программ воспитания и обучения детей. Содержит дидактический материал для формирования и закрепления предшкольных базовых знаний об основных единицах речи и особенностях звукобуквенного состава русского языка. В основе обучения лежит звуковой аналитико-синтетический метод с применением новейших исследований в области психофизиологии, нейропсихологии и логопедии. Особое внимание уделяется развитию фонематичекого слуха, умению различать гласные и согласные звуки, дифференцировать буквы, схожие визуально и акустически, что способствует преодолению у детей нарушений чтения (дислексии) и письма (дисграфии). Курс обучения начинается с освоения умения выделять из речевого потока слово, определять его место в предложении, составлять предложение из слов по схеме. Далее предлагается слоговый Пособия можно приобрести в издательстве или заказать на сайте: www.schoolpress.ru Пос в из на Адрес: 127254, г. Москва, а/я 62 Телефоны: 8(495) 619-52-87, 619-52-89 E-mail: marketing@schoolpress.ru Интернет: www.schoolpress.ru www.школьнаяпресса.рф
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ 2023 Издается с 1969 ǸşŝŠŠŗŘŠřŏŮŏřŏœŔśŗŮŝŐşŏŖŝőŏŜŗŮǸŗŜŠšŗšŢšřŝşşŔřťŗŝŜŜŝŘŞŔœŏŒŝŒŗřŗǸ Издается с 1969 года, выходит 6 раз в год ǸşŝŠŠŗŘŠřŏŮŏřŏœŔśŗŮŝŐşŏŖŝőŏŜŗŮǸŗŜŠšŗšŢšřŝşşŔřťŗŝŜŜŝŘŞŔœŏŒŝŒŗřŗǸ ǸŝŝŝjŧŹŽźƋżůƎŞſŴƀƀůyǸ 6 ŒźůűżƊŸſŴųůŹƁŽſǮ ŗŏřŽſŽŰŴŸżŷŹŽű доктор психологических наук, профессор ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ Е.А. Стребелева Ретроспектива исследований в дошкольном воспитании детей с интеллектуальными нарушениями 3 А.В. Закрепина, Е.А. Стребелева, Т.Ю. Бутусова Особые образовательные потребности детей с интеллектуальными нарушениями: понятие, функциональная роль и содержание 14 Л.А. Головчиц, М.В. Переверзева Хрестоматия «Изучение, воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями» (XX век) 28 şŴųŹŽźźŴŲŷƎ ŏŮŏŰŹŽűŷƆ– кандидат педагогических наук, ŜőŐůŰŹŷżů – доктор психологических наук, доцент ŔşŐůŴżƀŹůƎ – доктор психологических наук ŜŚŐŴźŽžŽźƋƀŹůƎ – доктор психологических наук, профессор ŚŏŒŽźŽűƆŷƅ – доктор педагогических наук, профессор ŝŔŒſŷŰŽűů – кандидат педагогических наук, доцент ŏőŖůŹſŴžŷżů– доктор педагогических наук, член-корр. РАО ŠŭŗźƋŷżů – доктор педагогических наук, профессор ŔŚŗżųŴżŰůƂŻ – доктор психологических наук, профессор ŏőřſŽƁŹŽűů – кандидат педагогических наук, доцент ŠŐŚůŶƂſŴżŹо – доктор педагогических наук, член-корр. РАО ŚŠśŴųżŷŹŽűů – доктор психологических наук, профессор ŝŠŜŷŹŽźƋƀŹůƎ – доктор психологических наук, профессор ŒőŜŷŹƂźŷżů – доктор педагогических наук, профессор ŭŏşůŶŴżŹŽűů – доктор педагогических наук, доцент šŏŠŽźŽűƋŴűů – доктор педагогических наук, член-корр. РАО ŭŝţŷźůƁŽűů – доктор педагогических наук, доцент ŜœŧŻůƁŹŽ – кандидат педагогических наук, доцент КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ С.Н. Сорокоумова, Е.Г. Азина Расширение профессиональных границ психолога и логопеда, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного обучения 35 şŴųůŹƅŷŽżżƊŸƀŽűŴƁ şŜŏŶůſƎż – доктор педагогических наук, профессор (Республика Армения) ŠśŷźŴűƀŹŷ – доктор филологических наук (Республика Польша) ŏśŞŽźƎŹŽű – доктор психологических наук, доцент (Республика Беларусь) ŔŏŠƁſŴŰŴźŴűů – доктор педагогических наук, профессор (Россия) őőŤŷƁſƍŹ – доктор педагогических наук, доцент (Республика Беларусь) ŒŐŧůƂŻůſŽű – доктор психологических наук, профессор (Республика Узбекистан) РАННЯЯ ПОМОЩЬ Г.Ю. Одинокова Об умении матери поддерживать инициативность ребенка раннего возраста с синдромом Дауна в их общении 46 Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук. Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования. Рукописи и иллюстрации не возвращаются. © ООО «Школьная Пресса», 2023 При перепечатке ссылка на «Дефектологию» обязательна. © «Дефектология», 2023 Издание охраняется Гражданским кодексом РФ (часть 4). Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, и размещение в Интернете запрещается. Любая попытка нарушения закона будет преследоваться в судебном порядке. При обнаружении в журнале брака необходимо обратиться в типографию для замены бракованного экземпляра.
Editor-in-Chief Igor A. Korobeynikov, Dr. Psychology, Professor (Russia) ВЫСШАЯ ШКОЛА Е.А. Лапп Навигационная карта как инструмент проектирования содержания подготовки дефектологов для работы с детьми с задержкой психического развития 57 ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ К 100-летию со дня рождения Владимира Ивановича Лубовского 67 ИКП отметил 100-летие со дня основания 73 V Всероссийский съезд дефектологов 76 Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы подготовки специалистов в области образования лиц с особыми образовательными потребностями» 78 Указатель статей, опубликованных в 2023 году 79 EDITORIAL BOARD A.Ya. Abkovich – Ph.D. in Education (Russia) Natalia V. Babkina, Dr. in Psychology, Associate Professor (Russia) Elena R. Baenskaya, Dr. in Psychology (Russia) Natalia L. Belopolskaya, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Lyudmila A. Golovchits, Dr. in Education, Professor (Russia) Olga E. Gribova, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia) Alla V. Zakrepina, Dr. in Education, Corresponding Member of the Russian Academy of Education (Russia) Svetlana Yu. Ilyina, Dr. in Education, Professor (Russia) Elena L. Indenbaum, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Alevtina V. Krotkova, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia) Svetlana B. Lazurenko, Dr. in Education, Corresponding Member of the Russian Academy of Education (Russia) Lyudmila S. Mednikova, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Olga S. Nikolskaya, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Galina V. Nikulina, Dr. in Education, Professor (Russia) Yulia A. Razenkova, Dr. in Education, Associate Professor (Russia) Tatyana A. Solovyova, Dr. in Education (Russia) Yulia O. Filatova, Dr. in Education, Associate Professor (Russia) Natalia D. Shmatko, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia) ACADEMIC ADVISORY BOARD Robert N. Azaryan, Dr. in Education, Professor (Republic of Armenia) Stanislav Milevski, Dr. in Philology (Poland) A.M. Polyakov – Dr. in Psychology, Associate Professor (Republic of Belarus) Elena A. Strebeleva, Dr. in Education, Professor (Russia) Vera V. Khitruk, Dr. in Education, Associate Professor (Republic of Belarus) Gayrat B. Shaumarov, Dr. in Psychology, Professor (Republic of Uzbekistan) ŏųſŴƀſŴųůŹƅŷŷ 119121, Москва, ул. Погодинская, 8, корп. 1. Телефон: 8-499-246-07-03. E-mail: defektolog@ikprao.ru www.школьнаяпресса.рф řŽſſŴƀžŽżųŴżƅŷƍżůžſůűźƎƁƋ žŽ ůųſŴƀƂ ŲśŽƀŹűů ůƎ ООО «Школьная Пресса» Телефоны: 8-495-619-52-87, 619-83-80 Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. Регистрационный номер: ПИ №ФС77-39733 Формат 70×108/16 Усл. печ. л. 5,0. Изд. №3818 Заказ Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия», 428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13 Подписка на журнал не дает подписчику права на дальнейшее его распространение как бесплатное, так и коммерческое. Правообладатель всех, в том числе архивных, материалов, размещенных в журнале, — редакция журнала, официальным представителем которой является издательство «Школьная Пресса». Распространение любой информации из журнала без письменного разрешения издательства является нарушением закона РФ об авторском праве и будет преследоваться в судебном порядке. Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Дефектология. 2023. № 6. С. 3 Defectology. 2023. № 6. Р. 3 ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ Информационно-аналитическая статья УДК 378.09 DOI: 10.47639/0130-3074_2023_6_3 Ретроспектива исследований в дошкольном воспитании детей с интеллектуальными нарушениями Стребелева Елена Антоновна. Доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник лаборатории психолого-педагогических исследований и технологий специального образования лиц с интеллектуальными нарушениями ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» г. Москва, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7291-3146, e-mail: strebeleva@ikp.email.com Аннотация. В статье рассмотрены истоки отечественных исследований в области дошкольной олигофренопедагогики. Представлены первые и последующие исследования, посвященные вопросам изучения, обучения, воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. Прослеживается влияние результатов проведенных исследований на определение и уточнение подходов к разработке программного содержания обучения и воспитания детей дошкольного возраста указанной нозологической группы. Ключевые слова: интеллектуальные нарушения, обучение, воспитание, истоки, результаты, исследование, программа, развитие. Финансирование. Исследование по плану НИР Института коррекционной педагогики. Для цитирования: Стребелева Е.А. Ретроспектива исследований в дошкольном воспитании детей с интеллектуальными нарушениями // Дефектология. 2023. № 6. C. 3. DOI: 10.47639/0130-3074_2023_6_3 Informational and analytical article HISTORY, THEORY AND METHODOLOGY OF SPECIAL PEDAGOGY AND PSYCHOLOGY Research Retrospective of Children with Intellectual Disabilities in Early Childhood Education Strebeleva Elena Antonovna. ScD in Pedagogy, Professor, Senior Researcher of the laboratory of psychological and pedagogical research and technologies of special education of people with intellectual disabilities, FSBSI “The Institute of Special Education”, Moscow, the Russian Federation, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7291-3146, e-mail: strebeleva@ikp.email.com Abstract. This article considers the origins of research in the field of preschool oligophrenopedagogy. The first and subsequent studies devoted to teaching, educating and upbringing preschool children with intellectual disabilities are presented. The influence of the research carried out with regard to the definition and specification of approaches to the development of the program content of teaching and upbringing of preschool children of the specified nosological group is shown. Keywords: intellectual disabilities, training, upbringing, origins, results, research, program, development. Funding: Research according to Research project of FSBSI «The Institute of Special Education». © Стребелева Е.А., 2023
№ 6 2023 ДЕФЕКТОЛОГИЯ For quote: Strebeleva E.A. Research Retrospective of Children with Intellectual Disabilities in Early Childhood Education // Defectology (Special Education). 2023. № 6. Р. 3. DOI: 10.47639/0130-3074_2023_6_3 ного формирования деятельности, начались преобразования в области специальной дошкольной педагогики. Основным ориентиром общеразвивающей и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии, становится идея Л.С. Выготского о преодолении социальной зависимости ребенка от взрослого, о подчинении специального воспитания социальному развитию [3]. Во-вторых, базой для решения широкого круга вопросов обучения и воспитания детей дошкольного возраста послужили результаты комплексного патогенетического анализа структуры стойких органических нарушений деятельности головного мозга, определяющих клиническую картину умственной отсталости (сектор клинического и нейрофизиологического изучения аномальных детей под руководством М.С. Певзнер). Проводятся исследования наследственных форм умственной отсталости, а также других форм отклонений в психическом развитии при хромосомных нарушениях [16; 23]. Широкий спектр работ, выполненных под руководством Л.А. Новиковой и посвященных нейрофизиологическому изучению функционального состояния головного мозга у детей с нарушениями сенсорных функций, интеллекта и поведения, создает основу для целенаправленных исследований в области дошкольного воспитания детей с интеллектуальными нарушениями [21]. Важным стимулом для проведения исследований в области дошкольной олигофренопедагогики послужили запросы специальной педагогической Истоки исследований. В начале 60-х гг. (1962) в НИИ дефектологии АПН СССР начались целенаправленные научно-исследовательские разработки по вопросам воспитания и обучения детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. Для решения этих задач в Институте, под руководством профессора Н.Г. Морозовой, был создан сектор «Дошкольное воспитание аномальных детей». Этому событию предшествовал ряд обстоятельств. Во-первых, в этот период в области возрастной психологии начинают реализовываться теоретические идеи культурно-исторического подхода к психическому развитию. Это, в свою очередь, определяет потребность в объективной оценке динамического соотношения биологического и социального факторов в развитии психики ребенка. В отечественной психологической науке определяются механизмы развития познания у ребенка, которое происходит в ходе усвоения и присвоения общественного опыта в активной деятельности [2; 19]. Теория культурно-исторического подхода к развитию психики дала возможность по-новому рассматривать методологические вопросы в области дошкольной педагогики. В результате длительных исследований в детской психологии и дошкольной педагогике определилась роль развивающего обучения в развитии личности ребенка [1; 14; 28]. В это время, параллельно с целенаправленным обучением нормально развивающихся детей, базирующимся на теории ведущей роли обучения в развитии и на концепции планомер Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ рокий круг вопросов о проведении лечебно-педагогической коррекции вторичных отклонений у детей в дошкольном возрасте, что потребовало проведения последующих исследований. Первые исследования. Результаты первых исследований возможностей организованного обучения дошкольников с умственной отсталостью* показали эффективность целенаправленных занятий для психического развития детей изучаемой категории. В исследовании Н.Д. Соколовой** было доказано, что без целенаправленного обучения игра не становится ведущей деятельностью у детей изучаемой категории, поэтому не может служить средством в коррекционном обучении. Сюжетно-ролевая игра у этих детей появляется только через специально организованные занятия, где формируются поэтапные игровые действия по показу, подражанию, разъяснению, а также при руководстве ролевым поведением [4]. Первые исследования подтвердили возможность и необходимость разработки научно обоснованного программного содержания обучения и воспитания дошкольников с интеллектуальными нарушениями. Важным стимулом активизации исследовательской деятельности послужил Приказ Министра просвещения СССР от 21 ноября 1972 г., утвердившего согласованную с Министром практики. К этому времени в нашей стране создана сеть вспомогательных школ для детей с умственной отсталостью, которые переводятся с пятилетнего срока обучения на семилетнее, а затем на восьмилетнее (по инициативе директора Института И.И. Данюшевского, и при активном участии Г.М. Дульнева, многие годы возглавлявшего сектор олигофренопедагогики Института). В тот же период была введена профподготовка учащихся вспомогательных школ, для совершенствования которой школам было дано право открытия девятых профессиональных классов. Результаты исследований образовательного процесса и содержания учебной деятельности умственно отсталых школьников, проводимые научными сотрудниками Института, определили необходимость организации и методического обеспечения коррекционной помощи этим детям в дошкольном возрасте [11; 16; 24; 27]. В 1962 г. при Московском городском детском психоневрологическом диспансере (главный врач М.Н. Ольховская) был открыт специальный детский сад № 468 для детей с умственной отсталостью. Организация коррекционно-воспитательной работы с детьми осуществлялась по модели шестидневного детского сада. На базе этого учреждения были организованы регулярные клинические, психологопедагогические разборы особенностей развития детей, которые проводили известные клиницисты и психологи (Г.Е. Сухарева, К.А. Семенова, Г.Л. Выгодская, А.А. Венгер, Н.Г. Морозова и др.). Таким образом, глубокое и разностороннее изучение школьников с интеллектуальными нарушениями, а также практика, остро поставили ши* Э.К. Гульянц. (науч. рук. Н.Г. Морозова) / Интерес к труду умственно отсталых и нормальных детей дошкольного возраста (1970); Г.В. Цикото (науч. рук. Ж.И. Шиф) / Некоторые особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых детей дошкольного возраста (1971). ** Н.Д. Соколова (науч. рук. Г.Л. Выгодская) / Особенности руководства игрой умственно отсталых дошкольников (1973). Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
№ 6 2023 ДЕФЕКТОЛОГИЯ ти от уровня развития восприятия и мышления. Была доказана не только важность ранней коррекции вторичных отклонений развития, но и значимость учета сенситивных возрастных периодов, наиболее благоприятных для коррекции и компенсации нарушений, а в ряде случаев, и для их предупреждения. Полученные материалы были представлены в статьях и опубликованы в научных сборниках под редакцией Н.Г. Морозовой [6; 17]. Следует подчеркнуть важный вывод, сформулированный Н.Г. Морозовой о том, что у умственно отсталых детей дошкольного возраста деятельность формируется с опозданием и отклонениями на всех этапах развития. Своевременно у них не возникает ни один из видов детской деятельности, характерных для данного возраста, не формируется ведущая деятельность, призванная стать опорой психического развития в дошкольном периоде. У умственно отсталых детей дошкольного возраста деятельность формируется с опозданием и отклонениями на всех этапах развития. здравоохранения СССР номенклатуру дошкольных учреждений для всех категорий аномальных детей. На его основе был открыт экспериментальный специальный детский сад № 23 для умственно отсталых детей – первый в ведомстве Министерства просвещения СССР (Москва, 1975). Среди поставленных задач – подготовка материалов для нормативно-правовых документов, регламентирующих организацию коррекционно-воспитательного процесса с детьми, а также материалов к содержанию программы обучения и воспитания детей изучаемой категории. Основные исследования прошлого столетия. В 70-е гг. проводился ряд исследований под научным руководством А.А. Венгер (Катаевой)*. Завершена докторская диссертация А.А. Катаевой «Сенсорное развитие, сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста» (1977). Все упомянутые работы были основаны на онтогенетическом принципе психического развития, что способствовало выявлению специфических особенностей развития восприятия, мышления, изобразительной деятельности дошкольников изучаемой категории. Полученные при этом результаты показали зависимость развития игровой и продуктивной деятельносОсновные результаты проведенных исследований, а также педагогический опыт учителей-дефектологов первых специальных дошкольных учреждений легли в основу содержания первой программы [26]. В программе выделены основные направления коррекционно-воспитательной работы с детьми, сформулированные А.А. Катаевой: развитие восприятия, речи, мышления, формирование основных видов детской деятельности (предметной, игровой, изобразительной, трудо* «Развитие обобщения у умственно отсталых детей дошкольного возраста» (С.Г. Ким, 1976); «Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста» (О.П. Гаврилушкина, 1976); «Роль действий по подражанию, образцу и речевой инструкции в обучении умственно отсталых дошкольников» (С.И. Давыдова, 1976); «Формирование наглядно-действенного мышления умственно отсталых дошкольников» (Е.А. Стребелева, 1982). Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ тательной работы по формированию игры, ознакомлению с окружающим, развитию изобразительной деятельности и конструирования, трудовому и физическому воспитанию. Содержание коррекционнопедагогической работы с детьми было направлено на формирование возрастных психологических достижений и – одновременно – на становление всех видов детской деятельности. вой), а также задачи по нравственному, эстетическому, трудовому воспитанию детей. В соответствии с программными задачами обучения и воспитания были разработаны методические рекомендации к проведению коррекционно-педагогической работы с детьми [20]. Эти программно-методические материалы были весьма востребованы практикой специальных дошкольных учреждений для детей с интеллектуальными нарушениями. В конце 70-х гг. (1978) руководство сектором было поручено к.п.н., Л.П. Носковой, где продолжились исследования по совершенствованию программного содержания и методического обеспечения процессов обучения и воспитания дошкольников с интеллектуальными нарушениями. В эти годы разворачивается научный диспут по определению подходов к отбору программного содержания обучения и воспитания детей дошкольного возраста изучаемой категории. Деятельностный подход, выбранный для этой цели научными сотрудниками сектора, основывался на данных многочисленных психолого-педагогических и психологических исследований специфики психического развития школьников с умственной отсталостью, особенностей их учебной и трудовой деятельности. Результаты применения этого подхода были представлены в статьях, опубликованных в научных сборниках под редакцией Л.П. Носковой, а также в книгах научных сотрудников сектора [6; 7; 8; 10; 18; 22]. В опубликованных трудах описывались методики формирования игровой, изобразительной, конструктивной и трудовой деятельности, содержание разработанной программы [9], включающей основные направления коррекционно-воспиВ 80-е гг. во многих городах нашей страны создается сеть специальных дошкольных учреждений для детей с интеллектуальными нарушениями. Возникает потребность в подготовке специалистов (педагогов-дефектологов) для работы с детьми дошкольного возраста. Впервые было издано учебное пособие для студентов дефектологических факультетов (1988), раскрывающее психолого-педагогический подход к содержанию обучения и воспитания умственно отсталых дошкольников. Его сущность заключалась в том, что содержание коррекционно-педагогической работы с детьми было направлено на формирование возрастных психологических достижений и – одновременно – на становление всех видов детской деятельности через использование специальных методов обучения. С начала 80-х и в последующие 90-е гг. на базе специального детского сада № 47 (Москва), под научным руководством Е.А. Стребелевой продолжались исследования, направленные на совершенствование программного содержания коррекционно-развивающего обучения и воспитания умствен Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
№ 6 2023 ДЕФЕКТОЛОГИЯ но отсталых детей.* В 1992 г. была завершена докторская диссертация Е.А. Стребелевой: «Пути формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых детей дошкольного возраста» (научный консультант – академик РАО В.И. Лубовский). В эти годы утвердилось понимание необходимости внедрения психологопедагогического подхода к разработке программного содержания обучения и воспитания детей изучаемой нозологической группы. Современные исследования. В 1992 году НИИ дефектологии АПН СССР был переименован в ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО» (директор Н.Н. Малофеев), а сектор – в Лабораторию дошкольного воспитания детей с проблемами развития» под руководством д.п.н, профессора Е.А. Стребелевой (1994). В этот период определились приоритетные направления исследовательской деятельности: научное обоснование раннего выявления детей с отклонениями в умственном развитии; разработка диагностического психолого-педагогического инструментария; поиск новых форм помощи детям раннего возраста; оказание психолого-педагогической помощи родителям; организация коррекционной помощи детям с разной степенью выраженности интеллектуального нарушения; совершенствование программного и методического сопровождения в процессе коррекционного обучения детей дошкольного возраста. Исходя из указанных задач научными сотрудниками лаборатории был создан диагностический инструментарий, наглядный материал и методика психолого-педагогического обследований детей раннего и дошкольного возраста [25], разработан и научно обоснован комплекс рисуночных методик для проведения скрининг-диагностики психического развития детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет) [А.Н. Орлова, 2000]. Продолжалась научная разработка программного и методического обеспечения коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста, представленная следующими диссертационными исследованиями: «Умственное воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта в процессе ознакомления с явлениями и объектами неживой природы» (Р .А. Афанасьева, 1997); «Формирование количественных представлений у дошкольников с нарушениями интеллекта» (И.В. Чумакова, 1997); «Формирование представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта» (Л.Ф. Хайрдинова, 2000); «Коррекционно-педагогическая работа с умственного отсталыми дошкольниками в процессе ознакомления со звуками окружающей действительности» (Е.Н. Лебедева, 2001); «Пути социального развития детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью» (А.В. Закрепина, 2003); «Формирование готовности к овладению навыками письма у дошкольников с нарушением интеллекта» (Е.А. Кинаш, 2003). Е.А. Екжановой завершена докторская диссертация «Изобразительная деятельность в системе воспитания и обучения дошколь* В этот период под руководством Е.А. Стребелевой выполнены диссертационные работы: «Формирование пространственной ориентировки у умственно отсталых дошкольников», Ибаньес Релус Тереса Ракель (1991); «Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников», Л.Ю. Шамко (1993). Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.