Дефектология, 2023, № 5
научно-методический журнал
Покупка
Новинка
Тематика:
Специальная (коррекционная) педагогика
Издательство:
Школьная Пресса
Наименование: Дефектология
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 84
Дополнительно
Тематика:
ББК:
- 74: Образование. Педагогическая наука
- 743: Специальные школы. Деффектология (коррекционная педагогика)
- 888: Детская психология
УДК:
- 370: Общие вопросы образования, воспитания, обучения
- 376: Воспитание, образование и обучение особых групп лиц. Специальные школы
ОКСО:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
Издательство «Школьная Книга» представляет новинку: О.А. Давыдова ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ БУКВАРЬ Учебное пособие-тренажёр по обучению грамоте и чтению от 5 лет с учётом методики на предупреждение нарушений чтения (дислексии) и письма (дисграфии). При этом обучение чтению основывается на звуковом аналитико-синтетическом методе. Внимание уделяется развитию фонематического слуха, дифференцированию букв. анализ (умение делить слово на слоги, определять их количество, выделять ударный слог). Следующий этап — усвоение и закрепление понятия «звук» (нахождение звука в слове, различение гласных и согласных, твёрдых и мягких, звонких и глухих звуков, составление звуковых схем). Знакомясь с символом звука — буквой (сначала гласными А, У, О, И, Ы, Э, затем поочерёдно со всеми согласными), ребёнок не только запоминает графический образ буквы, соотносит букву с обозначаемым ею звуком, дифференцирует схожие визуально и акустически буквы и т.д., но и начинает читать: первоначально слоги с гласными, затем закрытые и открытые слоги, однослоговые и двухслоговые слова, слоги и слова со стечением согласных, а далее — предложения и тексты. Навык чтения каждый раз закрепляется в Букваре чтением уже изученных слогов по слоговым таблицам № 1 и № 2. Знакомство с йотированными гласными Я, Е, Ё, Ю, с Ь и Ъ знаками происходит на заключительном этапе обучения. Логопедический букварь для обучения грамоте и чтению дошкольников подготовлен в соответствии с требованиями ФГОС ДО и действующих программ воспитания и обучения детей. Содержит дидактический материал для формирования и закрепления предшкольных базовых знаний об основных единицах речи и особенностях звукобуквенного состава русского языка. В основе обучения лежит звуковой аналитико-синтетический метод с применением новейших исследований в области психофизиологии, нейропсихологии и логопедии. Особое внимание уделяется развитию фонематичекого слуха, умению различать гласные и согласные звуки, дифференцировать буквы, схожие визуально и акустически, что способствует преодолению у детей нарушений чтения (дислексии) и письма (дисграфии). Курс обучения начинается с освоения умения выделять из речевого потока слово, определять его место в предложении, составлять предложение из слов по схеме. Далее предлагается слоговый Пособия можно приобрести в издательстве или заказать на сайте: www.schoolpress.ru Пос в из на Адрес: 127254, г. Москва, а/я 62 Телефоны: 8(495) 619-52-87, 619-52-89 E-mail: marketing@schoolpress.ru Интернет: www.schoolpress.ru www.школьнаяпресса.рф
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ 2023 Издается с 1969 ǸşŝŠŠŗŘŠřŏŮŏřŏœŔśŗŮŝŐşŏŖŝőŏŜŗŮǸŗŜŠšŗšŢšřŝşşŔřťŗŝŜŜŝŘŞŔœŏŒŝŒŗřŗǸ Издается с 1969 года, выходит 6 раз в год ǸşŝŠŠŗŘŠřŏŮŏřŏœŔśŗŮŝŐşŏŖŝőŏŜŗŮǸŗŜŠšŗšŢšřŝşşŔřťŗŝŜŜŝŘŞŔœŏŒŝŒŗřŗǸ ǸŝŝŝjŧŹŽźƋżůƎŞſŴƀƀůyǸ 5 ŒźůűżƊŸſŴųůŹƁŽſǮ ŗŏřŽſŽŰŴŸżŷŹŽű доктор психологических наук, профессор СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА Л.М. Пономарева, Н.В. Бабкина Экспертная оценка качества школьной адаптации первоклассников с задержкой психического развития: опыт применения опросников для педагогов и родителей 3 К.В. Степанов Соотношение особенностей смысловой сферы и проявлений дезадаптации подростков-сирот с разным уровнем интеллектуального развития 13 Е.Л. Инденбаум, А.А. Гостар Исследования в сфере сопровождения образования и социализации обучающихся с отставанием в развитии: история и современность иркутской специальной психологии 27 şŴųŹŽźźŴŲŷƎ ŏŮŏŰŹŽűŷƆ– кандидат педагогических наук, ŜőŐůŰŹŷżů – доктор психологических наук, доцент ŔşŐůŴżƀŹůƎ – доктор психологических наук ŜŚŐŴźŽžŽźƋƀŹůƎ – доктор психологических наук, профессор ŚŏŒŽźŽűƆŷƅ – доктор педагогических наук, профессор ŝŔŒſŷŰŽűů – кандидат педагогических наук, доцент ŏőŖůŹſŴžŷżů– доктор педагогических наук, член-корр. РАО ŠŭŗźƋŷżů – доктор педагогических наук, профессор ŔŚŗżųŴżŰůƂŻ – доктор психологических наук, профессор ŏőřſŽƁŹŽűů – кандидат педагогических наук, доцент ŠŐŚůŶƂſŴżŹо – доктор педагогических наук, член-корр. РАО ŚŠśŴųżŷŹŽűů – доктор психологических наук, профессор ŝŠŜŷŹŽźƋƀŹůƎ – доктор психологических наук, профессор ŒőŜŷŹƂźŷżů – доктор педагогических наук, профессор ŭŏşůŶŴżŹŽűů – доктор педагогических наук, доцент šŏŠŽźŽűƋŴűů – доктор педагогических наук ŭŝţŷźůƁŽűů – доктор педагогических наук, доцент ŜœŧŻůƁŹŽ – кандидат педагогических наук, доцент РАННЯЯ ПОМОЩЬ В.М. Скляднева, С.Б. Лазуренко Организация коррекционнопедагогической помощи младенцам с нарушениями зрения в процессе комплексной реабилитации 38 şŴųůŹƅŷŽżżƊŸƀŽűŴƁ şŜŏŶůſƎż – доктор педагогических наук, профессор (Республика Армения) ŠśŷźŴűƀŹŷ – доктор филологических наук (Республика Польша) ŏśŞŽźƎŹŽű – доктор психологических наук, доцент (Республика Беларусь) ŔŏŠƁſŴŰŴźŴűů – доктор педагогических наук, профессор (Россия) őőŤŷƁſƍŹ – доктор педагогических наук, доцент (Республика Беларусь) ŒŐŧůƂŻůſŽű – доктор психологических наук, профессор (Республика Узбекистан) КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА В ШКОЛЕ Е.А. Кинаш Динамика образовательных достижений второклассников с умеренной умственной отсталостью в предметной области «Язык и речевая практика» 48 Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук. Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования. Рукописи и иллюстрации не возвращаются. © ООО «Школьная Пресса», 2023 При перепечатке ссылка на «Дефектологию» обязательна. © «Дефектология», 2023 Издание охраняется Гражданским кодексом РФ (часть 4). Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, и размещение в Интернете запрещается. Любая попытка нарушения закона будет преследоваться в судебном порядке. При обнаружении в журнале брака необходимо обратиться в типографию для замены бракованного экземпляра.
Editor-in-Chief Igor A. Korobeynikov, Dr. Psychology, Professor (Russia) СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОВЗ К.М. Козлова, О.С. Багрова, А.В. Сюникова Осведомленность педагогов специального образования в области альтернативной и дополнительной коммуникации и отношение к ее использованию 61 EDITORIAL BOARD A.Ya. Abkovich – Ph.D. in Education (Russia) Natalia V. Babkina, Dr. in Psychology, Associate Professor (Russia) Elena R. Baenskaya, Dr. in Psychology (Russia) Natalia L. Belopolskaya, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Lyudmila A. Golovchits, Dr. in Education, Professor (Russia) Olga E. Gribova, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia) Alla V. Zakrepina, Dr. in Education, Corresponding Member of the Russian Academy of Education (Russia) Svetlana Yu. Ilyina, Dr. in Education, Professor (Russia) Elena L. Indenbaum, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Alevtina V. Krotkova, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia) Svetlana B. Lazurenko, Dr. in Education, Corresponding Member of the Russian Academy of Education (Russia) Lyudmila S. Mednikova, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Olga S. Nikolskaya, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Galina V. Nikulina, Dr. in Education, Professor (Russia) Yulia A. Razenkova, Dr. in Education, Associate Professor (Russia) Tatyana A. Solovyova, Dr. in Education (Russia) Yulia O. Filatova, Dr. in Education, Associate Professor (Russia) Natalia D. Shmatko, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia) ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ С.Б. Лазуренко, Т.А. Соловьёва, Ю.О. Филатова Результаты обсуждения современного состояния теории и практики российского образования детей с особыми образовательными потребностями: информационноаналитический обзор II Всероссийской научно-практической конференции «Инклюзия XXI века» 74 ЮБИЛЕИ К юбилею Татьяны Борисовны Филичевой 80 ACADEMIC ADVISORY BOARD Robert N. Azaryan, Dr. in Education, Professor (Republic of Armenia) Stanislav Milevski, Dr. in Philology (Poland) A.M. Polyakov – Dr. in Psychology, Associate Professor (Republic of Belarus) Elena A. Strebeleva, Dr. in Education, Professor (Russia) Vera V. Khitruk, Dr. in Education, Associate Professor (Republic of Belarus) Gayrat B. Shaumarov, Dr. in Psychology, Professor (Republic of Uzbekistan) ŏųſŴƀſŴųůŹƅŷŷ 119121, Москва, ул. Погодинская, 8, корп. 1. Телефон: 8-499-246-07-03. E-mail: defektolog@ikprao.ru www.школьнаяпресса.рф řŽſſŴƀžŽżųŴżƅŷƍżůžſůűźƎƁƋ žŽ ůųſŴƀƂ ŲśŽƀŹűů ůƎ ООО «Школьная Пресса» Телефоны: 8-495-619-52-87, 619-83-80 Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. Регистрационный номер: ПИ №ФС77-39733 Формат 70×108/16 Усл. печ. л. 5,0. Изд. №3798 Заказ Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия», 428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13 Подписка на журнал не дает подписчику права на дальнейшее его распространение как бесплатное, так и коммерческое. Правообладатель всех, в том числе архивных, материалов, размещенных в журнале, — редакция журнала, официальным представителем которой является издательство «Школьная Пресса». Распространение любой информации из журнала без письменного разрешения издательства является нарушением закона РФ об авторском праве и будет преследоваться в судебном порядке. Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Дефектология. 2023. № 5. С. 3 Defectology. 2023. № 5. Р. 3 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА Теоретико-экспериментальная статья УДК 159.92/159.99 DOI: 10.47639/0130-3074_2022_5_3 Экспертная оценка качества школьной адаптации первоклассников с задержкой психического развития: опыт применения опросников для педагогов и родителей Научно-методическая статья УДК: 376 DOI: 10.47639/0130-3074_2023_5_3 Пономарева Любовь Михайловна. Научный сотрудник лаборатории образования и комплексной абилитации детей с задержкой психического развития ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики», старший педагог-психолог ГКОУ «Школа 2124» Центр развития и коррекции, г. Москва, Россия, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9510-8214, е-mail: ponomareva2124@mail.ru Бабкина Наталия Викторовна. Д. психол. н., доцент, зав. лабораторией образования и комплексной абилитации детей с задержкой психического развития ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики», г. Москва, Россия, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3277-7127, е-mail: babkina@ikp.email Аннотация. В статье представлены опросники для учителей начальных классов и родителей младших школьников, позволяющие оценивать качество школьной адаптации обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) на начальных этапах обучения. Приведено описание структуры опросников, технологии качественной оценки ключевых параметров школьной адаптации первоклассников с ЗПР, представлены примеры использования полученных результатов для организации практической деятельности педагогов-психологов и учителей. Ключевые слова: школьная адаптация, экспертная оценка, задержка психического развития, психолого-педагогическое сопровождение. Для цитирования: Пономарева Л.М., Бабкина Н.В. Экспертная оценка качества школьной адаптации первоклассников с задержкой психического развития: опыт применения опросников для педагогов и родителей // Дефектология. 2023. № 5. С. 3. DOI: 10.47639/0130-3074_2023_5_3 Финансирование: Исследование выполнено в рамках Государственного задания Министерства просвещения РФ № 073-00063-23-01. Тheoretical and experimental article special psychology: research and practice Expert assessment of the quality of school adaptation of the first-graders with developmental delay: experience in using the questionnaires for teachers and parents Ponomareva Lubov M. Researcher of the Department of Education and Complex Habilitation of Children with Developmental Delay, FSBSI «The Institute of Special Education», Moscow, Russian Federation., ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9510-8214, е-mail: ponomareva2124@mail.ru Babkina Nataliya V. ScD in Psychology, Associate Professor, Head of the Department of Education and Complex Habilitation of Children with Developmental Delay, © Пономарева Л.М., Бабкина Н.В., 2023
№ 5 2023 ДЕФЕКТОЛОГИЯ FSBSI «The Institute of Special Education», Moscow, Russian Federation, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3277-7127, е-mail: babkina@ikp.email Abstract. The article presents the questionnaires for the primary school teachers and the parents of the junior school children, which allow for assessing the quality of school adaptation of the children with developmental delay. The structure of the questionnaires is described; the technology of qualitative assessment of the key parameters of school adaptation of the first-graders with developmental delay is described; some examples of the use of the results obtained for organizing the practical activities of educational psychologists and teachers are presented. Keywords: school adaptation; expert assessment; children with developmental delay (DD); integrated psychological and educational support. For citation: Ponomareva L.M., Babkina N.V. Expert assessment of the quality of school adaptation of the first-graders with developmental delay: experience in using questionnaires for teachers and parents // Defectology. (Special Education). 2023. № 5. Р. 3. DOI: 10.47639/0130-3074_2023_5_3 Funding: The study was carried out by the Ministry of Education of the Russian Federation within the framework of Task Number 073-00063-23-01. Введение в проблему. Изучение школьной адаптации первоклассников и организация психолого-педагогического сопровождения адаптационного процесса – одна из важнейших профессиональных задач практического психолога в сфере образования [1; 7]. Период вхождения в школьную жизнь с новыми правилами и порядками, с особой системой взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, с необходимостью освоения учебной деятельности является очень ответственным для каждого школьника – как в связи с необходимостью освоения образовательной программы, так и с точки зрения развития личности и социализации в целом. Особое значение изучению этого вопроса придается при организации образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) [9]. Понимание особенностей школьной адаптации первоклассника с задержкой психического развития (ЗПР) в начальный период обучения важно не только для выстраивания психологопедагогической работы по повышению ее эффективности, но и для обеспечения общего эмоционального благополучия ребенка, развития учебной мотивации, налаживания коммуникации в школьной среде [2; 5; 8; 10]. В настоящее время, в связи с реализацией федеральных адаптированных образовательных программ для различных нозологических групп детей с ОВЗ, в том числе детей с ЗПР , и выделением психолого-педагогических вариантов развития детей внутри данной нозологической группы [4], определение условий и факторов, влияющих на качество школьной адаптации, приобретает большое практическое значение. Важны не только выявление типичных трудностей школьной адаптации первоклассников с ЗПР , но и их качественный анализ, позволяющий выделить те факторы, которые определяют общее благополучие ребенка в школьной среде и перспективы его успешного обучения, или, напротив, препятствуют его адаптации. Результаты такого анализа могут оказать большую помощь педагогам и специалистам образовательных организаций, которые Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА работают с детьми с ЗПР , например, при решении вопросов индивидуализации специальных образовательных условий для конкретных школьников, организации их психолого-педагогического сопровождения, мониторинга достижения личностных результатов образования. На начальном этапе обучения важна экспертная оценка особенностей процесса адаптации как со стороны учителя (классного руководителя), так и со стороны родителей. Для максимально полного анализа качества школьной адаптации детей на начальном этапе обучения важна экспертная оценка особенностей процесса адаптации как со стороны учителя (классного руководителя), так и со стороны родителей. Такой двусторонний подход позволяет получить информацию о том, как ребенок овладевает учебной деятельностью, осваивает новую систему отношений «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети», принимает школьные нормы и правила. Также он дает возможность учесть те особенности поведения, эмоционального отношения к ситуации обучения в школе, особенности общения с одноклассниками, которые ребенок проявляет за стенами школы и которые возможно выявить и оценить только с помощью родителей. Методы исследования. Для изучения особенностей школьной адаптации первоклассников с ЗПР нами были выделены ее значимые параметры и на их основе разработаны опросники для педагогов и родителей [6]. Первичная апробация опросников проходила на базе ГКОУ «Школа 2124 «Центр развития и коррекции», г. Москва (директор – к.п.н. А.Д. Вильшанская). Для учета всей многоаспектности и разноплановости процесса школьной адаптации в опросник для учителей начальных классов были включены 18 параметров, объединенные в тематические блоки: личностная готовность к продуктивной работе на уроке; эмоциональное благополучие; работоспособность на уроке; регуляторные функции; усвоение школьных норм поведения; уровень владения социально-бытовыми навыками; коммуникация в школьной среде; эффективность учебной деятельности (см. табл. 1). Каждый параметр учителю предлагается оценить, используя качественные характеристики. Выбирая одну из трех описательных характеристик определенных внешних проявлений и особенностей поведения ребенка, учитель проставляет соответствующее число баллов – 2, 1 или 0. Для содержательного наполнения качественных характеристик значимых параметров школьной адаптации в качестве методологической основы была использована современная типологическая дифференциация детей с ЗПР , разработанная Н.В. Бабкиной и И.А. Коробейниковым [4]. Она предполагает отнесение ребенка с ЗПР к одной из трех групп в зависимости от результатов оценки уровня развития базовых характеристик его психической деятельности и поведения, а именно: познавательной деятельности, организации и продуктивности мыслительной деятельности, коммуникации и обучаемости. Описание параметра, соответствующее характеристике ребенка с легкой ЗПР , оценивается в 2 балла, с умеренной ЗПР – в 1 балл, с выраженной ЗПР – 0 баллов. В качес Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
№ 5 2023 ДЕФЕКТОЛОГИЯ Таблица 1 Бланк регистрации результатов опроса учителей начальных классов Регуляторные функции Эмоциональное бла го полу чие Работоспособность на уроке Коммуникация в школьной среде Усвоение школьных норм поведения Эффективность учебной деятельности Личностная готовность к продуктивной работе на уроке ФИО Обучаемость Работоспособность Поведение на уроке Учебное сотрудничество Темповые характеристики Эмоциональное состояние Познавательная активность Познавательная деятельность Преобладающее настроение в школе Принятие правил социального взаимодействия Предпосылки к саморегуляции деятельности Уровень владения социально-бытовыми навыками Способность к самостоятельной учебной работе Мотивация к получению школьных знаний Способность к волевому усилию Ориентированность на результат учебной работы Принятие общешкольных правил Возможности внеучебной коммуникации Таблица 2 Фрагмент анкеты для учителей начальных классов Учебное сотрудничество Оценка в баллах 2 Ребенок относительно легко вступает в контакт для решения учебной и / или познавательной задачи. Ему доступны формы парной и групповой учебной работы, при которой он может в целом соблюдать правила и нормы коммуникации в учебной ситуации. В то же время в поведении могут отмечаться незрелые эмоциональные реакции, связанные с недостаточностью регулятивных функций. 1 При потенциальной способности к учебному сотрудничеству ребенок испытывает затруднения при работе в парах или группах с одноклассниками. В связи с личностной и мотивационной незрелостью ему трудно соблюдать правила и нормы коммуникации в учебной ситуации. Для ребенка характерна ориентированность преимущественно на собственное мнение, он не учитывает позицию другого при решении учебной и / или познавательной задачи. 0 Ребенку малодоступно учебное сотрудничество. Его формирование возможно на основе регулярной и целенаправленной работы педагога. Ребенок испытывает выраженные трудности понимания и соблюдения правил и норм коммуникации в учебной ситуации. Оцениваемые параметры представлены в опроснике максимально конкретно, понятно и однозначно, что упрощает работу с ним для педагога. При этом следует заметить, что тве примера в табл. 2 приведено содержательное наполнение параметра: «Учебное сотрудничество», входящего в блок «Коммуникация в школьной среде». Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА опрос учителей начальных классов целесообразно проводить с участием школьного психолога, осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР. Это позволяет соблюсти процедуру сбора информации, обеспечить однозначность трактовки критериев и предотвратить случаи завышения или занижения оценок. Опросник для родителей школьников с ЗПР разработан на основе тех же принципов, но имеет ряд особенностей. Во-первых, в нем за счет большей степени обобщения уменьшено количество оцениваемых параметров (см. табл. 3); во-вторых, уменьшен объем качественного описания каждой характеристики и исключены специальные термины (см. табл. 4). Указанная адаптация опросника для родителей позволяет педагогупсихологу и/или классному руководителю проводить их опрос за короткое время, без какой-либо серьезной подготовительной и разъяснительной работы. Как показала практика использования опросника, родители достаточно быстро отвечают на вопросы, выбор одной из трех предложенных характеристик по любому из параметров не вызывает у них затруднений. Результаты исследования и их обсуждение. Апробация разработанных опросников подтвердила статистически достоверные различия в оценке качества школьной адаптации первоклассников с ЗПР и их нормативно развивающихся сверстников, а также позволила выявить специфические корреляционТаблица 3 Бланк регистрации результатов опроса родителей ФИО Желание к обучению Выполнение школьных заданий Физическое состояние ребенка Настроение, с которым ребенок идет в школу Темп выполнения заданий Эмоциональное отношение к школе Работоспособность Взаимоотношения с одноклассниками Таблица 4 Фрагмент анкеты для родителей Эмоциональное отношение к школе Оценка в баллах Ребенок в целом положительно относится к школе, охотно рассказывает о школьной жизни. Может иногда (редко) высказывать нежелание идти в школу. 2 1 У ребенка неровное отношение к школе, но все-таки с преобладанием положительного настроя. Иногда может выражать нежелание идти в школу и негативно отзываться о школьной жизни. У ребенка преобладает отрицательное отношение к школе. Он часто не хочет идти в школу, неохотно рассказывает о школьных событиях. 0 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
№ 5 2023 ДЕФЕКТОЛОГИЯ ные взаимосвязи для школьников с ЗПР [3]. Это позволяет говорить о том, что данные опросники могут использоваться педагогами-психологами школ в качестве практического инструмента для оценки особенностей адаптационного процесса обучающихся с ЗПР и уровня успешности школьной адаптации в целом. При этом необходимо отметить возможность повторного опроса учителей и родителей с использованием тех же опросников для отслеживания динамики показателей качества школьной адаптации ребенка. Кроме того, на основе анализа результатов опроса возможно выделение из общего контингента первоклассников с ЗПР групп учеников, различающихся по своим образовательным и компенсаторным возможностям. Получаемая информация позволяет выявить специфические особенности школьной адаптации обучающихся с ЗПР , что имеет важное практическое значение для определения содержания коррекционной работы специалистов. На ее основе педагоги и специалисты образовательной организации могут индивидуализировать специальные образовательные условия для каждого конкретного ребенка с особыми образовательными потребностями, обучающегося в инклюзивном классе, или для группы детей. Практическое использование разработанных опросников позволяет построить профиль качества школьной адаптации конкретного обучающегося. При этом у педагога-психолога есть возможность сравнить индивидуальные профили, составленные по результатам опросов учителя (рис. 1) и родителей (рис. 2) первоклассника. Сравнительный анализ взглядов на процесс школьной адаптации с позиции учителя, непосредственно реализующего образовательный процесс, и родителя, имеющего возможность наблюдать ребенка вне учебной ситуации, позволяет выявить как разРисунок 1. Индивидуальный профиль качества школьной адаптации ребенка с ЗПР, составленный на основании экспертной оценки педагога Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.