Дефектология, 2023, № 4
научно-методический журнал
Покупка
Новинка
Тематика:
Специальная (коррекционная) педагогика
Издательство:
Школьная Пресса
Наименование: Дефектология
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 84
Дополнительно
Тематика:
ББК:
- 74: Образование. Педагогическая наука
- 743: Специальные школы. Деффектология (коррекционная педагогика)
- 888: Детская психология
УДК:
- 370: Общие вопросы образования, воспитания, обучения
- 376: Воспитание, образование и обучение особых групп лиц. Специальные школы
ОКСО:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
Издательство «Школьная Книга» представляет новинку: О.А. Давыдова ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ БУКВАРЬ Учебное пособие-тренажёр по обучению грамоте и чтению от 5 лет с учётом методики на предупреждение нарушений чтения (дислексии) и письма (дисграфии). При этом обучение чтению основывается на звуковом аналитико-синтетическом методе. Внимание уделяется развитию фонематического слуха, дифференцированию букв. анализ (умение делить слово на слоги, определять их количество, выделять ударный слог). Следующий этап — усвоение и закрепление понятия «звук» (нахождение звука в слове, различение гласных и согласных, твёрдых и мягких, звонких и глухих звуков, составление звуковых схем). Знакомясь с символом звука — буквой (сначала гласными А, У, О, И, Ы, Э, затем поочерёдно со всеми согласными), ребёнок не только запоминает графический образ буквы, соотносит букву с обозначаемым ею звуком, дифференцирует схожие визуально и акустически буквы и т.д., но и начинает читать: первоначально слоги с гласными, затем закрытые и открытые слоги, однослоговые и двухслоговые слова, слоги и слова со стечением согласных, а далее — предложения и тексты. Навык чтения каждый раз закрепляется в Букваре чтением уже изученных слогов по слоговым таблицам № 1 и № 2. Знакомство с йотированными гласными Я, Е, Ё, Ю, с Ь и Ъ знаками происходит на заключительном этапе обучения. Логопедический букварь для обучения грамоте и чтению дошкольников подготовлен в соответствии с требованиями ФГОС ДО и действующих программ воспитания и обучения детей. Содержит дидактический материал для формирования и закрепления предшкольных базовых знаний об основных единицах речи и особенностях звукобуквенного состава русского языка. В основе обучения лежит звуковой аналитико-синтетический метод с применением новейших исследований в области психофизиологии, нейропсихологии и логопедии. Особое внимание уделяется развитию фонематичекого слуха, умению различать гласные и согласные звуки, дифференцировать буквы, схожие визуально и акустически, что способствует преодолению у детей нарушений чтения (дислексии) и письма (дисграфии). Курс обучения начинается с освоения умения выделять из речевого потока слово, определять его место в предложении, составлять предложение из слов по схеме. Далее предлагается слоговый Пособия можно приобрести в издательстве или заказать на сайте: www.schoolpress.ru Пос в из на Адрес: 127254, г. Москва, а/я 62 Телефоны: 8(495) 619-52-87, 619-52-89 E-mail: marketing@schoolpress.ru Интернет: www.schoolpress.ru www.школьнаяпресса.рф
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ 2023 Издается с 1969 ǸşŝŠŠŗŘŠřŏŮŏřŏœŔśŗŮŝŐşŏŖŝőŏŜŗŮǸŗŜŠšŗšŢšřŝşşŔřťŗŝŜŜŝŘŞŔœŏŒŝŒŗřŗǸ Издается с 1969 года, выходит 6 раз в год ǸşŝŠŠŗŘŠřŏŮŏřŏœŔśŗŮŝŐşŏŖŝőŏŜŗŮǸŗŜŠšŗšŢšřŝşşŔřťŗŝŜŜŝŘŞŔœŏŒŝŒŗřŗǸ ǸŝŝŝjŧŹŽźƋżůƎŞſŴƀƀůyǸ 4 ŒźůűżƊŸſŴųůŹƁŽſǮ ŗŏřŽſŽŰŴŸżŷŹŽű доктор психологических наук, профессор ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ Е.Б. Айвазян, Т.П. Кудрина Возрастно-психологический подход к психологическому исследованию психического развития слепых детей первых лет жизни 3 СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОВЗ Т.А. Соловьева, В.В. Соколов Компьютерная грамотность и средства её формирования у детей с глубоким нарушением зрения 15 Е.Н. Моргачева Современное состояние инклюзивного образования детей и подростков с интеллектуальными нарушениями в США 24 şŴųŹŽźźŴŲŷƎ ŏŮŏŰŹŽűŷƆ– кандидат педагогических наук, ŜőŐůŰŹŷżů – доктор психологических наук, доцент ŔşŐůŴżƀŹůƎ – доктор психологических наук ŜŚŐŴźŽžŽźƋƀŹůƎ – доктор психологических наук, профессор ŚŏŒŽźŽűƆŷƅ – доктор педагогических наук, профессор ŝŔŒſŷŰŽűů – кандидат педагогических наук, доцент ŏőŖůŹſŴžŷżů– доктор педагогических наук, член-корр. РАО ŠŭŗźƋŷżů – доктор педагогических наук, профессор ŔŚŗżųŴżŰůƂŻ – доктор психологических наук, профессор ŏőřſŽƁŹŽűů – кандидат педагогических наук, доцент ŠŐŚůŶƂſŴżŹо – доктор педагогических наук, член-корр. РАО ŚŠśŴųżŷŹŽűů – доктор психологических наук, профессор ŝŠŜŷŹŽźƋƀŹůƎ – доктор психологических наук, профессор ŒőŜŷŹƂźŷżů – доктор педагогических наук, профессор ŭŏşůŶŴżŹŽűů – доктор педагогических наук, доцент šŏŠŽźŽűƋŴűů – доктор педагогических наук ŭŝţŷźůƁŽűů – доктор педагогических наук, доцент ŜœŧŻůƁŹŽ – кандидат педагогических наук, доцент КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ И.Н Лебедева Нарушения перцептивно-когнитивных компонентов речемыслительной деятельности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 35 şŴųůŹƅŷŽżżƊŸƀŽűŴƁ şŜŏŶůſƎż – доктор педагогических наук, профессор (Республика Армения) ŠśŷźŴűƀŹŷ – доктор филологических наук (Республика Польша) ŏśŞŽźƎŹŽű – доктор психологических наук, доцент (Республика Беларусь) ŔŏŠƁſŴŰŴźŴűů – доктор педагогических наук, профессор (Россия) őőŤŷƁſƍŹ – доктор педагогических наук, доцент (Республика Беларусь) ŒŐŧůƂŻůſŽű – доктор психологических наук, профессор (Республика Узбекистан) Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук. РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ ПОМОЩЬ ЛИЦАМ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ И.В. Королева, С.В. Бурнос Использование пения в слухоречевой реабилитации глухих детей с кохлеарными имплантами 47 Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования. Рукописи и иллюстрации не возвращаются. © ООО «Школьная Пресса», 2023 При перепечатке ссылка на «Дефектологию» обязательна. © «Дефектология», 2023 Издание охраняется Гражданским кодексом РФ (часть 4). Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, и размещение в Интернете запрещается. Любая попытка нарушения закона будет преследоваться в судебном порядке. При обнаружении в журнале брака необходимо обратиться в типографию для замены бракованного экземпляра.
Editor-in-Chief Igor A. Korobeynikov, Dr. Psychology, Professor (Russia) РЕСУРСЫ СЕМЬИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ О.В. Югова Ресурсные возможности семьи ребенка раннего возраста с нарушениями развития. Сообщение 2 61 ЮБИЛЕИ К юбилею Татьяны Григорьевны Визель 71 ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ К 100-летию Валентины Андриановны Пермяковой 73 НОВАЯ МОНОГРАФИЯ ПО ЛОГОПЕДИИ 75 Вторая Всероссийская научнопрактическая конференция «Инклюзия XXI века: теория и практика российского образования детей с особыми образовательными потребностями» 78 EDITORIAL BOARD A.Ya. Abkovich – Ph.D. in Education (Russia) Natalia V. Babkina, Dr. in Psychology, Associate Professor (Russia) Elena R. Baenskaya, Dr. in Psychology (Russia) Natalia L. Belopolskaya, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Lyudmila A. Golovchits, Dr. in Education, Professor (Russia) Olga E. Gribova, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia) Alla V. Zakrepina, Dr. in Education, Corresponding Member of the Russian Academy of Education (Russia) Svetlana Yu. Ilyina, Dr. in Education, Professor (Russia) Elena L. Indenbaum, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Alevtina V. Krotkova, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia) Svetlana B. Lazurenko, Dr. in Education, Corresponding Member of the Russian Academy of Education (Russia) Lyudmila S. Mednikova, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Olga S. Nikolskaya, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Galina V. Nikulina, Dr. in Education, Professor (Russia) Yulia A. Razenkova, Dr. in Education, Associate Professor (Russia) Tatyana A. Solovyova, Dr. in Education (Russia) Yulia O. Filatova, Dr. in Education, Associate Professor (Russia) Natalia D. Shmatko, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia) ACADEMIC ADVISORY BOARD Robert N. Azaryan, Dr. in Education, Professor (Republic of Armenia) Stanislav Milevski, Dr. in Philology (Poland) A.M. Polyakov – Dr. in Psychology, Associate Professor (Republic of Belarus) Elena A. Strebeleva, Dr. in Education, Professor (Russia) Vera V. Khitruk, Dr. in Education, Associate Professor (Republic of Belarus) Gayrat B. Shaumarov, Dr. in Psychology, Professor (Republic of Uzbekistan) ŏųſŴƀſŴųůŹƅŷŷ 119121, Москва, ул. Погодинская, 8, корп. 1. Телефон: 8-499-246-07-03. E-mail: defektolog@ikprao.ru www.школьнаяпресса.рф řŽſſŴƀžŽżųŴżƅŷƍżůžſůűźƎƁƋ žŽ ůųſŴƀƂ ŲśŽƀŹűů ůƎ ООО «Школьная Пресса» Телефоны: 8-495-619-52-87, 619-83-80 Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. Регистрационный номер: ПИ №ФС77-39733 Формат 70×108/16 Усл. печ. л. 5,0. Изд. №3780 Заказ Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия», 428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13 Подписка на журнал не дает подписчику права на дальнейшее его распространение как бесплатное, так и коммерческое. Правообладатель всех, в том числе архивных, материалов, размещенных в журнале, — редакция журнала, официальным представителем которой является издательство «Школьная Пресса». Распространение любой информации из журнала без письменного разрешения издательства является нарушением закона РФ об авторском праве и будет преследоваться в судебном порядке. Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Дефектология. 2023. № 4. С. 3 Defectology. 2023. № 4. Р. 3 ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ Теоретико-методологическая статья УДК: 159.922.736.2; 159.922.762 DOI: 10.47639/0130-3074_2023_4_3 Возрастно-психологический подход к психологическому исследованию психического развития слепых детей первых лет жизни Айвазян Екатерина Борисовна. Кандидат психологических наук, доцент, старший научный сотрудник лаборатории комплексных исследований в области ранней помощи, ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики», г. Москва, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4547-1247, e-mail: ayvazyan@ikp.email Кудрина Татьяна Петровна. Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории комплексных исследований в области ранней помощи, ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики», г. Москва, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/ https://orcid.org/0000-0001-5810-3457, e-mail: koudrina@ikp.email Аннотация. В статье анализируется применение двух альтернативных методологических принципов анализа развития психики в отечественных эмпирических исследованиях раннего онтогенеза слепых детей. Это принцип анализа «по линиям психического развития», восходящий к работам Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной, разрабатывавших теорию педагогики раннего возраста, и принцип анализа «по психологическим возрастам», сформулированный Л.С. Выготским и составляющий основу культурно-исторического подхода в возрастной психологии. Анализ конкретных эмпирических исследований позволил обнаружить варианты смешения этих принципов, продемонстрировать возможности последовательного применения принципа анализа «по возрастам» для построения целостной картины психического онтогенеза при слепоте, наметить направления дальнейшего поиска. Ключевые слова: культурно-исторический подход, возрастно-психологической подход, психологический возраст, раннее психическое развитие, слепые дети младенческого и раннего возраста. Для цитирования: Айвазян Е.Б., Кудрина Т.П. Возрастно-психологический подход к исследованию психического развития слепых детей первых лет жизни // Дефектология. 2023. № 4. С. 3. DOI: 10.47639/0130-3074_2023_4_3 Тheoretical and methodological article History, theory and methodology of special pedagogy Developmental approach to the psychological study of the blind children under three years old Ekaterina B. Ayvazyan. PhD in Psychology, Senior Researcher of Laboratory for Comprehensive Research in Early Intervention, Institute of Special Education, Moscow, Russia, ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4547-1247, e-mail: ayvazyan@ikp.email Tatiana P. Kudrina. PhD in Pedagogy, Senior Researcher of Laboratory for Comprehensive Research in Early Intervention, Institute of Special Education, Moscow, Russia, ORCID: https://orcid.org/ https://orcid.org/0000-0001-5810-3457, e-mail: koudrina@ikp.email © Айвазян Е.Б., Кудрина Т.П., 2023
№ 4 2023 ДЕФЕКТОЛОГИЯ Abstract. The article analyzes the application of two alternative methodological principles of the analysis of mental development in Russian empirical studies of the early ontogenesis of blind children. This is the principle of analysis «by the lines of mental development», dating back to the works of N.M. Shchelovanov and N.M. Aksarina, who worked through the theory of early age pedagogy, and the principle of analysis «by psychological ages», formulated by L.S. Vygotsky and forming the basis of the cultural-historical approach in developmental psychology. The analysis of specific empirical studies allowed us to discover variants of mixing these principles, demonstrate the possibilities of consistent application of the principle of analysis «by ages» to construct a holistic picture of mental ontogenesis in blindness, and outline directions for further search. Keywords: cultural-historical approach, developmental approach, psychological age, early mental ontogenesis blind babies, blind toddlers For citation: Ayvazyan E.B., Kudrina T.P. Developmental approach to the psychological study of the blind children under three years old // Defectology. 2023. № 4. Р. 3. DOI: 10.47639/01303074_2023_4_3 Введение. Для проектирования содержания психолого-педагогической работы по преодолению нарушений психического развития у слепого ребенка необходимо понимание закономерностей раннего онтогенеза при слепоте: логики развития, его поворотных моментов, важнейших новообразований, типологии возникающих нарушений, механизмов их возникновения. То есть отечественная практика ранней помощи нуждается в эмпирически обоснованной теоретической модели раннего развития слепого ребенка, и для ее создания нужны как эмпирические исследования, так и надежные теоретические основания. В настоящий момент в отечественной тифлопсихологии и с тем, и с другим наблюдаются определенные сложности. Эмпирических работ, посвященных психическому развитию слепых детей в возрасте от 0 до 3 лет, на данный момент около десятка [4; 5; 9; 10; 11; 12; 17; 19; 21; 22; 24; 25; 27]. Часть из них не может считаться современными, а большинство данных получено либо на небольших, либо не однородных по зрительному статусу выборках, включающих слабовидящих детей. Проблема теоретико-методологических оснований отечественных тифлопсихологических исследований младенческого и раннего возраста заключается в непоследовательности: в большинстве работ в качестве методологической базы постулируется культурно-историческая теория развития психики человека, однако при этом базовые положения этой теории не используются или интерпретируются с утратой их оригинального смысла. В первую очередь это касается положения Л.С. Выготского о «социальном вывихе» как основном механизме дизонтогенеза; отражение этого положения в исследованиях развития слепых детей младенческого и раннего возраста представлено в нашей публикации 2019 г. [1]. Второе значимое положение культурно-исторической теории, практически не находящее применения в тифлопсихологии при анализе раннего развития, это идея о «психологическом возрасте» как единице периодизации психического онтогенеза. В соответствии с этой идеей онтогенез ребенка представляет собой закономерный ряд качественных преобразований – возрастов, каждый из Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ которых характеризуется своей особой социальной ситуацией развития, психологическими новообразованиями – новыми качествами сознания и личности ребенка, а также иерархией деятельностей во главе с ведущей деятельностью [7; 14; 28]. Внутри ведущей деятельности возникают новые виды деятельности ребенка, формируются частные психические процессы и основные психологические изменения личности; ею определяются формы, характер и объем того культурного содержания, который усваивается ребенком на каждой возрастной ступени [14; 23; 28 и др.]. «Возрасты представляют собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития…» [7, с. 256]. Первой ведущей деятельностью ребенка становится общение, или коммуникативная деятельность [15; 28], которая реализуется в ситуативноличностной форме*. Второй ведущей деятельностью становится предметная деятельность, переход к которой при типичном развитии происходит на границе первого и второго полугодий первого года жизни. Освоение общения и предметной деятельности закладывает фундамент всего последующего психического развития ребенка. Потребность в общении с другим человеком и коммуникативные умения ребенка делают возможным присвоение культурного опыта человечества, которое лежит в основе психического развития, продолжающегося всю последующую жизнь. Освоение мира предметов и орудий, произведенных человечеством, означает приобщение ребенка к культуре в ее конкретно-исторической форме и делает его частью общества. В процессе действий с предметами, в условиях содержательного и эмоционально насыщенного общения с близкими людьми, у ребенка формируются восприятие, речь и мышление, развиваются другие психические функции, зарождается игра как ведущая деятельность следующего возраста. Анализ возрастного развития слепого ребенка, в частности, анализ развития его ведущей деятельности, становится принципом, помогающим понять сдвиги по основным линиям развития системно — как результат изменений форм и содержания деятельности ребенка, отражающих характер меняющихся взаимоотношений ребенка с окружающей действительностью. Альтернативный подход к анализу психического развития основан на принципе анализа «по линиям». В этой перспективе развитие ребенка рассматривается как изменения в рядоположных процессах и функциях, относящихся к сенсорной, двигательной, моторной, эмоциональной, речевой, познавательной, интеллектуальной сферам. Традиция изучения и оценки психического развития по ведущим линиям восходит к работам ученых, разрабатывавших с 30-х гг. ХХ в. под руководством Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной теорию педагогики * В отечественной литературе при обсуждении общения в качестве ведущей деятельности принято использовать термин Д. Б. Эльконина «непосредственно-эмоциональное общение»; при обсуждении особенностей, которыми общение человека характеризуется в младенческом возрасте, принято пользоваться термином М. И. Лисиной «ситуативно-личностная форма общения». Эти термины описывают одну и ту же феноменологию, но фокусируются на различных аспектах ее значения в психическом онтогенезе человека. Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
№ 4 2023 ДЕФЕКТОЛОГИЯ На основе ведущих линий развития были разработаны таблицы показателей развития для детей первого– третьего года жизни: для первого года жизни показатели психического развития расписаны помесячно, на втором году жизни основные показатели выделены для каждого триместра, на третьем году – для каждого полугодия. Выделенные показатели стали основой программы педагогической работы с детьми младенческого и раннего возраста, а позже – основой появления первой нормативной диагностики психомоторного развития детей в возрасте от 0 до 3 лет, позволяющей оценивать развитие ребенка и строить психолого-педагогический прогноз его развития [16]. В период, когда к изучению раннего возраста обратились исследователи в области специальной психологии и коррекционной педагогики, другого инструментария для оценки психического развития ребенка первых трех лет жизни в отечественной психологии не было. По-видимому, это и обусловило расхождение между подчеркиванием важности положения о развитии психических процессов в ходе формирования ведущей деятельности ребенка, и способом формулирования конкретных задач психолого-педагогической работы во многих эмпирических исследованиях. Например, в диссертационном исследовании Ю.А. Разенковой [20] – одной из первых работ в области ранней помощи в нашей стране — в качестве центрального направления коррекционно-педагогической работы выбирается формирование и развитие общения у ребенка группы риска первого года жизни. Однако задачи каждого этапа коррекционно-педагогической работы формулируются в отношении раннего возраста [3; 6 и др.]. «В каждом периоде выделяются наиболее значимые для общего развития ребенка умения, так называемые «ведущие» линии. Эти умения определяют развитие и поведение ребенка в данном возрасте и имеют прогрессивное значение для его дальнейшего развития. Например, от 5–6 до 9–10 мес. ведущим является развитие ползания, понимания речи взрослого, подражание звукам, слогам и простым действиям окружающих…». [3, с. 79]. В работах исследователей были выделены ведущие линии развития первого года жизни – это зрительные и слуховые ориентировочные реакции, эмоции и социальное поведение, общие движения и движения руки, действия с предметами, подготовительные этапы развития понимания речи, подготовительные этапы развития активной речи, навыки и умения в режимных процессах. Ведущие линии развития для детей второго года жизни – сенсорное развитие, общие движения, понимание речи взрослого, активная речь, игра, умения и навыки в режимных процессах; для детей третьего года жизни – те же показатели, включая конструирование и изобразительную деятельность. Важно подчеркнуть, что в рамках данного подхода психическое развитие ребенка является результатом прироста по этим линиям. Продолжим цитату: «… Благодаря этим умениям расширяется ориентировка в окружающем, развиваются движения и первичные действия с предметами, изменяется форма общения со взрослым. Все это благоприятно сказывается на дальнейшем развитии ребенка» [Там же]. Изменение характера взаимоотношений ребенка с социальным и предметным миром является результатом, а не источником развития по линиям. Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ каждой линии психомоторного развития; оценка психического развития детей первого года жизни в констатирующем и контрольном экспериментах производится по линиям психического развития с помощью диагностики психомоторного развития [16]. В других отечественных работах по раннему выявлению и коррекции различных отклонений в развитии у детей первых лет жизни эта парадигма остается ведущей: большинство разрабатываемых диагностических инструментов и психолого-педагогических технологий в специальной психологии и коррекционной педагогике младенческого и раннего возрастов, так или иначе, нацелено на измерение или формирование достижений ребенка в рамках линий развития*. Дизайн исследования. Целью настоящей работы является выявление методологических оснований отечественных эмпирических исследований раннего онтогенеза слепых детей, анализ использования возрастно-психологического подхода при проектировании исследований и описании их результатов, оценка его возможностей для построения целостной картины психического онтогенеза при слепоте. В анализ были включены исследования, в экспериментальной части которых приняли участие дети в возрасте от 0 до 3 лет с глубокими нарушениями зрения [4; 5; 9; 10; 11; 12; 17; 19; 21; 22; 25; 27]**. Результаты исследования. Большая часть отечественных эмпирических работ, посвященных психическому развитию ребенка младенческого и раннего возрастов с глубокими нарушениями зрения, выполнены в традиции анализа «по линиям». При оценке психического развития детей использовались диагностические шкалы, основанные на тестах Бэйли и шкале М. Брамбринга для слепых детей [4; 19], методике О.В. Баженовой [9; 17], диагностике психомоторного развития Пантюхиной Г.В., Печоры Г.В., Фрухт Э.Л. [10; 11; 22] и др. Результаты этих работ представляет собой констатацию отставания слепых детей от типично развивающихся сверстников по различным показателям психического развития и не отвечают на вопрос о его механизмах и его особом качестве. Для создания целостной картины раннего психического онтогенеза при слепоте возможностей анализа «по линиям» оказывается недостаточно. Первыми попытками применения возрастно-психологического подхода в эмпирическом исследовании психического развития слепых детей раннего возраста были работы С.М. Хорош [27] и А.М. Витковской [5], посвященные формированию предметной * Исключением является лишь диагностика психического развития, разработанная Е. О. Смирновой, Л. Н. Галигузовой и С. Ю. Мещеряковой, в основу которой положена оценка развития у ребенка общения и ведущей деятельности [Диагностика психического развития ребенка. Младенческий и ранний возраст : методическое пособие для практических психологов / [Галигузова Л. Н. и др.; под общ. ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой]. – М., 2013. 164 с.]. Работ, в которых эта методика была бы использована для оценки развития детей с нарушениями зрения, найти не удалось. ** Проблема раннего развития при слепоте в отечественной тифлопсихологии была поставлена Л. И. Солнцевой [22], однако ее положения не опирались на результаты эмпирического исследования, в связи с чем эта работа в статье не анализируется. Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
№ 4 2023 ДЕФЕКТОЛОГИЯ деятельности слепых детей раннего и дошкольного возрастов. В исследованиях этих авторов изучались предметно-игровые действия у слепых детей от 3-х до 7,9 лет [27] и от 1-го года до 4-х лет [5]. В констатирующих экспериментах зафиксировано отставание от возрастной нормы в овладении изучаемыми действиями, фиксированность детей на стадии манипулятивных действий с игрушкой, которые вне развития предметных действий могут принимать стереотипный характер. В формирующих экспериментах детей 3–4 лет обучали воспроизведению предлагаемого взрослым ряда действий с игрушкой; в работе С.М. Хорош – с помощью метода совместных действий, в работе А.М. Витковской под руководством взрослого или самостоятельно после ознакомления с куклой, с некоторыми настоящими предметами и их моделями. В результате работы были зафиксированы положительные сдвиги, сокращение разрыва с возрастной нормой, появление «цепочек» предметных действий. Анализ методологии этих работ не позволяет однозначно признать их реализующими культурно-историческую парадигму возрастно-психологического подхода. В обеих работах принципы анализа психического развития «по возрастам» и «по линиям» смешаны. В обеих работах зафиксированные трудности в овладении предметной деятельностью при слепоте связываются с невозможностью наблюдать за использованием предметов взрослыми в их повседневных делах. Это влияние слепоты интерпретируется как затруднение в понимании технической стороны предметного действия, соответственно, и педагогическая работа в рамках формирующего эксперимента сосредоточена на операциональнотехнической стороне выполняемых действий. Точкой приложения усилия педагога становится тренировка «внешней», наблюдаемой стороны предметной деятельности; успехом работы считается способность ребенка повторить последовательность предметных действий под руководством взрослого. С.М. Хорош квалифицировала такое воспроизведение как отобразительную предметно-игровую деятельность [27; 11], однако по квалификации Д.Б. Эльконина и Ф.И. Фрадкиной речь идет о специфическом манипулировании игрушками по показу взрослого – переходном этапе между предметно-манипулятивными и предметными действиями [26; 29]. Формирование потребностно-мотивационной стороны предметной деятельности в этих работах не обсуждается, вопрос о том, откуда у ребенка возьмется интерес к предмету, а затем к специфическим действиям с ним, остается за рамками анализируемых работ. С.М. Хорош совершенно справедливо указывает на несформированность восприятия слепым ребенком взрослого как носителя образца действия, однако этот аспект не становится фокусом педагогического воздействия. Вне обсуждения развития мотивов предметной деятельности анализ предметно-игровых действий превращается в анализ развития «по линии действий с предметом», так как вся проблематика личностного развития, его феноменов и факторов не включается в поле рассмотрения. В дополнение к этому в работе С.М. Хорош наблюдается попытка сочетания подходов, при которой признается первостепенное значение разных видов деятельности для развития личности ребенка, однако необходи Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.