Дефектология, 2023, № 2
научно-методический журнал
Покупка
Новинка
Тематика:
Специальная (коррекционная) педагогика
Издательство:
Школьная Пресса
Наименование: Дефектология
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 84
Дополнительно
Тематика:
ББК:
- 74: Образование. Педагогическая наука
- 743: Специальные школы. Деффектология (коррекционная педагогика)
- 888: Детская психология
УДК:
- 370: Общие вопросы образования, воспитания, обучения
- 376: Воспитание, образование и обучение особых групп лиц. Специальные школы
ОКСО:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
Издательство «Школьная Книга» представляет новинку: О.А. Давыдова ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ БУКВАРЬ Учебное пособие-тренажёр по обучению грамоте и чтению от 5 лет с учётом методики на предупреждение нарушений чтения (дислексии) и письма (дисграфии). При этом обучение чтению основывается на звуковом аналитико-синтетическом методе. Внимание уделяется развитию фонематического слуха, дифференцированию букв. анализ (умение делить слово на слоги, определять их количество, выделять ударный слог). Следующий этап — усвоение и закрепление понятия «звук» (нахождение звука в слове, различение гласных и согласных, твёрдых и мягких, звонких и глухих звуков, составление звуковых схем). Знакомясь с символом звука — буквой (сначала гласными А, У, О, И, Ы, Э, затем поочерёдно со всеми согласными), ребёнок не только запоминает графический образ буквы, соотносит букву с обозначаемым ею звуком, дифференцирует схожие визуально и акустически буквы и т.д., но и начинает читать: первоначально слоги с гласными, затем закрытые и открытые слоги, однослоговые и двухслоговые слова, слоги и слова со стечением согласных, а далее — предложения и тексты. Навык чтения каждый раз закрепляется в Букваре чтением уже изученных слогов по слоговым таблицам № 1 и № 2. Знакомство с йотированными гласными Я, Е, Ё, Ю, с Ь и Ъ знаками происходит на заключительном этапе обучения. Логопедический букварь для обучения грамоте и чтению дошкольников подготовлен в соответствии с требованиями ФГОС ДО и действующих программ воспитания и обучения детей. Содержит дидактический материал для формирования и закрепления предшкольных базовых знаний об основных единицах речи и особенностях звукобуквенного состава русского языка. В основе обучения лежит звуковой аналитико-синтетический метод с применением новейших исследований в области психофизиологии, нейропсихологии и логопедии. Особое внимание уделяется развитию фонематичекого слуха, умению различать гласные и согласные звуки, дифференцировать буквы, схожие визуально и акустически, что способствует преодолению у детей нарушений чтения (дислексии) и письма (дисграфии). Курс обучения начинается с освоения умения выделять из речевого потока слово, определять его место в предложении, составлять предложение из слов по схеме. Далее предлагается слоговый Пособия можно приобрести в издательстве или заказать на сайте: www.schoolpress.ru Пос в из на Адрес: 127254, г. Москва, а/я 62 Телефоны: 8(495) 619-52-87, 619-52-89 E-mail: marketing@schoolpress.ru Интернет: www.schoolpress.ru www.школьнаяпресса.рф
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ 2023 Издается с 1969 ǸşŝŠŠŗŘŠřŏŮŏřŏœŔśŗŮŝŐşŏŖŝőŏŜŗŮǸŗŜŠšŗšŢšřŝşşŔřťŗŝŜŜŝŘŞŔœŏŒŝŒŗřŗşŏŝǸ Издается с 1969 года, выходит 6 раз в год ǸşŝŠŠŗŘŠřŏŮŏřŏœŔśŗŮŝŐşŏŖŝőŏŜŗŮǸŗŜŠšŗšŢšřŝşşŔřťŗŝŜŜŝŘŞŔœŏŒŝŒŗřŗşŏŝǸ ǸŝŝŝjŧŹŽźƋżůƎŞſŴƀƀůyǸ 2 ŒźůűżƊŸſŴųůŹƁŽſǮ ŗŏřŽſŽŰŴŸżŷŹŽű доктор психологических наук, профессор КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ Ю.О. Филатова, А.М. Антипова Возможности применения современного диагностического инструментария для изучения нарушений плавности речи у дошкольников с заиканием. Сообщение 2 3 М.С. Кузнецова Медико-психолого-педагогическое консультирование: возможности и ограничения. Взгляд родителей и специалистов. Сообщение 2 15 О.Д. Азбукина Сравнительный анализ оценок родителей и заключений специалистов об особенностях развития детей с системным недоразвитием речи 24 şŴųŹŽźźŴŲŷƎ ŏŮŏŰŹŽűŷƆ– кандидат педагогических наук, ŜőŐůŰŹŷżů – доктор психологических наук, доцент ŔşŐůŴżƀŹůƎ – доктор психологических наук ŜŚŐŴźŽžŽźƋƀŹůƎ – доктор психологических наук, профессор ŚŏŒŽźŽűƆŷƅ – доктор педагогических наук, профессор ŝŔŒſŷŰŽűů – кандидат педагогических наук, доцент ŏőŖůŹſŴžŷżů– доктор педагогических наук, член-корр. РАО ŠŭŗźƋŷżů – доктор педагогических наук, профессор ŔŚŗżųŴżŰůƂŻ – доктор психологических наук, профессор ŏőřſŽƁŹŽűů – кандидат педагогических наук, доцент ŠŐŚůŶƂſŴżŹо – доктор педагогических наук, член-корр. РАО ŚŠśŴųżŷŹŽűů – доктор психологических наук, профессор ŝŠŜŷŹŽźƋƀŹůƎ – доктор психологических наук, профессор ŒőŜŷŹƂźŷżů – доктор педагогических наук, профессор ŭŏşůŶŴżŹŽűů – доктор педагогических наук, доцент šŏŠŽźŽűƋŴűů – доктор педагогических наук ŭŝţŷźůƁŽűů – доктор педагогических наук, доцент ŜœŧŻůƁŹŽ – кандидат педагогических наук, доцент СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА Д.В. Боголюбова-Кузнецова, Е.Д. Вальковская, И.С. Константинова Возможности психолого-педагогического вмешательства для развития коммуникативных способностей ребенка с РАС – обзор литературы 32 şŴųůŹƅŷŽżżƊŸƀŽűŴƁ şŜŏŶůſƎż – доктор педагогических наук, профессор (Республика Армения) ŠśŷźŴűƀŹŷ – доктор филологических наук (Республика Польша) ŏśŞŽźƎŹŽű – доктор психологических наук, доцент (Республика Беларусь) ŔŏŠƁſŴŰŴźŴűů – доктор педагогических наук, профессор (Россия) őőŤŷƁſƍŹ – доктор педагогических наук, доцент (Республика Беларусь) ŒŐŧůƂŻůſŽű – доктор психологических наук, профессор (Республика Узбекистан) РЕСУРСЫ СЕМЬИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ О.В. Югова Ресурсные возможности семьи ребенка раннего возраста с нарушениями развития. Сообщение 1 41 Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук. Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования. Рукописи и иллюстрации не возвращаются. © ООО «Школьная Пресса», 2023 При перепечатке ссылка на «Дефектологию» обязательна. © «Дефектология», 2023 Издание охраняется Гражданским кодексом РФ (часть 4). Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, и размещение в Интернете запрещается. Любая попытка нарушения закона будет преследоваться в судебном порядке. При обнаружении в журнале брака необходимо обратиться в типографию для замены бракованного экземпляра.
Editor-in-Chief Igor A. Korobeynikov, Dr. Psychology, Professor (Russia) КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О.Е. Грибова, О.В. Дорофеева Сопоставительный анализ динамики формирования предпосылок готовности к школьному обучению дошкольников с ОНР и с нормальным речевым развитием 52 СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОВЗ Е.А. Иванова Готовность к поступлению в ВУЗ выпускников с глубокими нарушениями зрения 62 ВЫСШАЯ ШКОЛА А.В. Кроткова, Н.В. Микляева Особенности профессиональноличностного становления студентов дефектологического факультета. Сообщение 2 72 EDITORIAL BOARD A.Ya. Abkovich – Ph.D. in Education (Russia) Natalia V. Babkina, Dr. in Psychology, Associate Professor (Russia) Elena R. Baenskaya, Dr. in Psychology (Russia) Natalia L. Belopolskaya, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Lyudmila A. Golovchits, Dr. in Education, Professor (Russia) Olga E. Gribova, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia) Alla V. Zakrepina, Dr. in Education, Corresponding Member of the Russian Academy of Education (Russia) Svetlana Yu. Ilyina, Dr. in Education, Professor (Russia) Elena L. Indenbaum, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Alevtina V. Krotkova, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia) Svetlana B. Lazurenko, Dr. in Education, Corresponding Member of the Russian Academy of Education (Russia) Lyudmila S. Mednikova, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Olga S. Nikolskaya, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Galina V. Nikulina, Dr. in Education, Professor (Russia) Yulia A. Razenkova, Dr. in Education, Associate Professor (Russia) Tatyana A. Solovyova, Dr. in Education (Russia) Yulia O. Filatova, Dr. in Education, Associate Professor (Russia) Natalia D. Shmatko, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia) ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ К юбилею С.Д. Забрамной 78 ACADEMIC ADVISORY BOARD Robert N. Azaryan, Dr. in Education, Professor (Republic of Armenia) Stanislav Milevski, Dr. in Philology (Poland) A.M. Polyakov – Dr. in Psychology, Associate Professor (Republic of Belarus) Elena A. Strebeleva, Dr. in Education, Professor (Russia) Vera V. Khitruk, Dr. in Education, Associate Professor (Republic of Belarus) Gayrat B. Shaumarov, Dr. in Psychology, Professor (Republic of Uzbekistan) ŏųſŴƀſŴųůŹƅŷŷ 119121, Москва, ул. Погодинская, 8, корп. 1. Телефон: 8-499-246-07-03. E-mail: defektolog@ikprao.ru www.школьнаяпресса.рф řŽſſŴƀžŽżųŴżƅŷƍżůžſůűźƎƁƋ žŽ ůųſŴƀƂ ŲśŽƀŹűů ůƎ ООО «Школьная Пресса» Телефоны: 8-495-619-52-87, 619-83-80 Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. Регистрационный номер: ПИ №ФС77-39733 Формат 70×108/16 Усл. печ. л. 5,0. Изд. №3744 Заказ Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия», 428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13 Подписка на журнал не дает подписчику права на дальнейшее его распространение как бесплатное, так и коммерческое. Правообладатель всех, в том числе архивных, материалов, размещенных в журнале, — редакция журнала, официальным представителем которой является издательство «Школьная Пресса». Распространение любой информации из журнала без письменного разрешения издательства является нарушением закона РФ об авторском праве и будет преследоваться в судебном порядке. Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Дефектология. 2023. № 2. С. 3 Defectology. 2023. № 2. Р. 3 КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ Теоретико-экспериментальная статья УДК: 159.946.3/376.37 DOI: 10.47639/0130-3074_2023_2_3 Возможности применения современного диагностического инструментария для изучения нарушений плавности речи у дошкольников с заиканием. Сообщение 2 Филатова Юлия Олеговна. Доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры логопедии, директор Учебно-научного центра междисциплинарных исследований в специальном и инклюзивном образовании Института детства, ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», г. Москва, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2890-3722, e-mail: yuo.filatova@mpgu.su Антипова Анна Михайловна. Магистр специального (дефектологического) образования, кафедра логопедии Института детства, ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», г. Москва, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1257-651X, e-mail: am_antipova1@student.mpgu.edu Аннотация. Цель исследования – изучение темпераментальных характеристик эмоциональной реактивности и регуляции у детей с заиканием и без нарушений речи для выявления отличий по шкалам темперамента. Изучено 40 детей 4,8–5,8 лет: с невротической (n=5) и неврозоподобной формами заикания (n=15) и без речевых нарушений (n=20). Оценка показателей эмоциональной реактивности и эмоциональной регуляции осуществлялась с применением переведенного и адаптированного нами опросника для родителей детей 3–7 лет «Опросник изучения поведения ребенка» («Children’s Behavior Questionnaire», Rothbart M.K. et al., 2001). Для выявления статистически значимых, дифференцированных данных о различиях в показателях темперамента детей проводился межгрупповой (заикание – норма) и внутригрупповой виды анализа (невротическая и неврозоподобная формы заикания) по шкалам эмоциональной реактивности и регуляции и их подшкалам. Межгрупповой анализ показал достоверное преобладание у детей с невротической формой заикания, по сравнению с детьми без речевых нарушений, отрицательной эмоциональной реактивности (проявления гнева и грусти), значительное снижение способности успокаиваться; у детей с неврозоподобной формой заикания – снижение уровня отрицательной эмоциональной реактивности (заниженный порог страха и дискомфорта) и низкие показатели произвольного контроля. Внутригрупповой анализ выявил повышенные значения большинства показателей отрицательной эмоциональной реактивности у детей с невротической формой заикания, а также более низкие значения показателя положительной эмоциональной реактивности по подшкале «Контактность» у дошкольников с неврозоподобной формой заикания. Результаты исследования имеют значение для понимания возможной связи между темпераментом и определенной клинической формой заикания, а таже для построения персонализированных коррекционных программ при заикании у детей. Ключевые слова: эволюционное заикание, невротическая и неврозоподобная формы, диагностика, темперамент, эмоциональная реактивность, эмоциональная регуляция, преодоление заикания. © Филатова Ю.О., Антипова А.М., 2023
№ 2 2023 ДЕФЕКТОЛОГИЯ Для цитирования: Филатова Ю.О., Антипова А.М. Возможности применения современного диагностического инструментария для изучения нарушений плавности речи у дошкольников с заиканием. Сообщение 2 // Дефектология. 2023. № 2. C. 3. DOI: 10.47639/0130-3074_2023_2_ 3 Сomprehensive diagnostics and correction of deviant development Тheoretical and experimental article Possibilities of Modern Diagnostic Technologies Application to Study Fluency Disorders in Preschool-Age Children who Stutter. Message 2 Yulia O. Filatova. Doctor of Education, Associate Professor, Professor of Logopedics (Speech & Language Therapy) Department, Director of Scientific Center of Interdisciplinary Research in Special and Inclusive Education of the Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, Moscow, Russia, https://orcid.org/0000-0003-2890-3722, e-mail: yuo.filatova@ mpgu.su Anna M. Antipova. Speech & Language Therapist, Master of Special Education, Logopedics (Speech & Language Therapy) Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, Moscow, Russia, https://orcid.org/0000-0003-1257-651X, e-mail: am_ antipova1@student.mpgu.edu Abstract. The purpose of the present study was to investigate temperament characteristics of emotional reactivity and regulation of children who stutter (CWS) and do not stutter (CWNS) to determine differences on temperament scales. Participants were 40 children at the age of 4,8–5,8 years: CWS with neurotic-like clinical form (n=5), CWS with neurosis-like clinical form (n=15), and CWNS (n=20). Temperament was assessed with translated and adapted version of the Children’s Behavior Questionnaire (CBQ, Very Short Form, Rothbart M.K. et al., 2001) – a parental report-based measurement of temperament of children from 3 to 7 years of age. To determine whether CWS and CWNS significantly differ from each other on composite temperament factors or on individual temperament subscales between-group analysis (CWS with neurotic- or neurosis-like clinical forms from CWNS) and within-group analysis (CWS with neurotic-like clinical form from CWS with neurosis-like clinical form) were conducted. Results indicated significant differences between all participant groups on the composite temperament factor «Negative Affectivity» (also known as negative emotional reactivity). When compared in terms of the subscales of the CBQ, CWS with neurotic-like clinical form had significantly higher scores than the CWNS on the «Anger» and «Sadness» subscales, while achieving significantly lower scores on the «Soothability/Calming Down» subscale; CWS with neurosis-like clinical form, compared to the CWNS, scored significantly lower scores on the «Discomfort», «Fear» subscales and also on the «Inhibitory Control» subscale (one of the subscales of emotional regulation factor «Effortful Control»). Within-group analysis of the individual temperament subscales showed that CWS with neurosis-like clinical form, compared to the CWNS, scored significantly higher scores on all of the negative emotional reactivity subscales (accept of the «Soothability/Calming Down» subscale with significantly lower scores), while CWS with neurosis-like clinical form had significantly higher scores on the «Shyness» subscale. The research results explain possible pathways for interaction between temperament and clinical form of stuttering, and for the personalized stuttering treatment technologies development. Keywords: childhood stuttering, neurotic and neurosis-like forms, diagnostics, temperament, emotional reactivity and regulation, stuttering treatment. For citation: Filatova O.Y., Antipova A.M. // Possibilities of Modern Diagnostic Technologies Application to Study Fluency Disorders in Preschool-Age Children who Stutter. Message 2. Defectology, 2023, №2. , Р. 3. DOI: 10.47639/0130-3074_2023_2_ 3 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ к появлению декомпенсации и социальной дезадаптации личности [3; 8 и др.]. В современной зарубежной специальной литературе активно изучается вопрос о влиянии индивидуальной предрасположенности к эмоциональному реагированию и саморегуляции на плавность речевого высказывания при заикании [10; 11; 13]. Эмоциональная реактивность охарактеризована M.K. Rothbart как «… скорость возникновения положительных или отрицательных эмоций, которая может включать эмоциональные реакции на новые стимулы и/или ориентацию на внутреннюю или внешнюю стимуляцию» [17, с. 209]. Эмоциональная регуляция определена J.J. Gross как «… процессы, с помощью которых человек контролирует время и качество переживаний для выражения имеющихся эмоций» [12, с. 281]. Эмоциональная регуляция связывается A. Thomas и S. Chess [19] с адаптивностью, объемом внимания и его устойчивостью, а также уровнем развития ингибиторного контроля, т. е. способности остановить, сдержать или ограничить неадекватное ситуации поведение. Эмоциональная реактивность и регуляция являются индивидуально обусловленными и в совокупности обозначаются понятием «темперамент». Темперамент, называемый некоторыми авторами «диатезом» (E.G. Conture и T.A. Walden [11]) или «склонностью» (M.K. Rothbart, D. Derryberry [18]), является относительно стабильным предрасполагающим фактором, открытым для воздействия окружающей среды, но эндогенным, т. е. генетически детерминированным по своей природе. Изучение темпераментальных показателей эмоциональной реактивВведение. Заикание представляет собой сложное нарушение речи и коммуникации, ключевым проявлением которого является судорожное сокращение мышц речевого аппарата (или «моменты заикания» по W. Johnson, 1948) в процессе общения. В предыдущей статье [7] нами были представлены результаты изучения показателей неплавности речи при двух клинических формах заикания, однако структура заикания не ограничивается исключительно нарушением плавности речи, и вопросы, связанные с его симптомокомплексом, требуют дальнейшего рассмотрения и уточнения. В 1909 г. Г.Д. Неткачев [6; с. 16] указывал на то, что, помимо «судорожных движений в аппарате речи», у лиц с заиканием появляются постоянные негативные эмоциональные переживания, вызывающие целый спектр навязчивых мыслей и фобий. Р .Е. Левина отмечала, что речевое нарушение при заикании не существует само по себе: оно обязательно предполагает наличие определенных особенностей личности и психики человека [5]. Л.И. Белякова, Г.А. Волкова, Ж.М. Глозман, Н.Л. Карпова, Ю.Б. Некрасова, С.И. Павлова, Е.Ю. Рау, В.И. Селиверстов, Н.А. Чевелева, В.М. Шкловский и многие другие исследователи заикания относили к таким особенностям страх речевого общения и навязчивое ожидание речевых неудач, болезненную фиксированность на дефекте, слабость волевого напряжения, истощаемость психических процессов, неустойчивое настроение и аффективные сдвиги, повышенную впечатлительность и другие проявления. Отечественными авторами подчеркивается, что со временем, при отсутствии коррекционной помощи, патологические изменения личности выходят на первый план и приводят Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
№ 2 2023 ДЕФЕКТОЛОГИЯ перамента с помощью зарубежного опросника у детей с разными клиническими формами заикания и без речевых нарушений для выявления отличий в характеристиках эмоциональной реактивности и регуляции. Материал и организация исследования. В исследовании участвовало 40 детей в возрасте 4,8–5,8 лет (M=5,4, SE=0,04). В контрольную группу (КГ) вошло 20 детей без речевых нарушений; экспериментальную группу (ЭГ) составило 20 дошкольников с заиканием разной степени выраженности: 6 – с легкой, 10 – со средней, 4 – с тяжелой. На основании анализа медицинской и психолого-педагогической документации ЭГ была разделена на две подгруппы: ЭГ–1 – подгруппа детей с невротической формой заикания (n=5), и ЭГ–2 – подгруппа детей с неврозоподобной формой заикания (n=15). Исследование проводилось в 2020–2022 гг. на базе ГБОУ города Москвы «Школа № 1741» (дошкольное отделение) и ГБУЗ города Москвы «Центр патологии речи и нейрореабилитации ДЗМ». Показатели эмоциональной реактивности и регуляции дошкольников исследовались с помощью предварительно переведенного опросника для родителей детей 3–7 лет «Опросник изучения поведения ребенка» («Children’s Behavior Questionnaire» M.K. Rothbart, 2001) [17], который состоял из 36 утверждений с описанием разных жизненных ситуаций. В шкале оценок от 1 до 7 родителям необходимо было выбрать наиболее подходящий вариант ответа, максимально соответствовавший реакции их ребенка на описанную в опроснике ситуацию (за последние шесть месяцев). Процедура обработки полученных результатов производиности и регуляции у детей с заиканием осуществлено с применением специализированных опросников для родителей, таких как «Behavioral Style Questionnaire» (BSQ) [16], «Children’s Behavior Questionnaire»” (CBQ) [17] и др. Независимые экспериментальные исследования, проведенные K. Eggers [9] и S.J. Kraft, N. Ambrose, H. Chon [14] с применением «Опросника изучения поведения ребенка» («Children’s Behavior Questionnaire»), показали, что у значительного числа дошкольников с заиканием имелись трудности целенаправленного изменения поведения в соответствии с указаниями взрослого, что отражалось в низких баллах по ингибиторному контролю. Помимо этого, К. Eggers обнаружил у большинства детей с заиканием повышенную негативную аффективность в виде гнева или фрустрации [9]. Применение другого опросника «Behavioral Style Questionnaire» позволило K.N. Johnson с соавторами [13] выявить, что у детей с заиканием, в отличие от нормотипичных сверстников, отмечались трудности регуляции эмоций, высокая эмоциональная реактивность и низкий уровень произвольной регуляции внимания. Группа исследователей во главе с J.D. Anderson [10] обнаружила у дошкольников с заиканием более низкий уровень адаптивности к изменениям в окружающей среде и более высокий уровень осторожности. В исследованиях, проведенных с использованием других опросников для родителей, напротив, было установлено, что дошкольники с заиканием, по сравнению с детьми, не имеющими заикания, проявляли более низкую негативную аффективность и были более адаптируемыми [15; 20]. Актуальным представилось проведение исследования по изучению тем Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ были зарегистрированы по отрицательному показателю эмоциональной реактивности – шкале 2 «Негативные реакции»: в ЭГ–1 полученные значения были достоверно выше (М=5,03, SE=0,11, p=0,00021), чем в КГ (М=4,40, SE=0,09), в то время как баллы в ЭГ–2, в сравнении с КГ, были достоверно ниже (М=4,03, SE=0,14, p=0,033394). Показатель эмоциональной регуляции – «Произвольный контроль» – характеризовался средними значениями во всех группах, при этом баллы детей ЭГ–2 по этой шкале были достоверно ниже (М=5,29, SE=0,21, p=0,037543), чем в КГ (M=5,85, SE=0,15). Межгрупповой анализ показателей эмоциональной реактивности и регуляции по подшкалам (подробно представлен в Приложениях 1, 2) показал, что у дошкольников ЭГ-1, в отличие от детей КГ, были выявлены более высокие баллы по подшкалам отрицательной эмоциональной реактивнослась по показателям эмоциональной реактивности: положительной шкале 1 – «Оперативность», отрицательной шкале 2 – «Негативные реакции»; по показателю эмоциональной регуляции шкале 3 – «Произвольный контроль»; а также по составляющим эти показатели подшкалам (рис. 1). Статистическая обработка результатов исследования проводилась в Microsoft Office Excel (15.0) и заключалась в оценке достоверности межгрупповых (КГ и ЭГ–1, КГ и ЭГ–2) и внутригрупповых различий (ЭГ–1 и ЭГ–2) и осуществлялась с использованием tкритерия Стьюдента для независимых выборок. Результаты исследования. В результате изучения показателей эмоциональной реактивности дошкольников КГ, ЭГ–1, ЭГ–2 выявлено, что баллы по шкале 1 «Оперативность» не имели достоверных различий между тремя группами. Значимые различия Рисунок 1. Показатели эмоциональной реактивности и регуляции* [«Опросник изучения поведения ребенка» («Children’s Behavior Questionnaire» M.K. Rothbart, 2001)] * Подшкала положительной эмоциональной реактивности «Shyness» с обратной системой оценивания, отражающая уровень выраженности застенчивости при контакте с собеседником, была переведена на русский язык как шкала «Контактность» с прямой системой оценивания (с проведением соответствующих расчетов). Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
№ 2 2023 ДЕФЕКТОЛОГИЯ ти «Грусть» и «Гнев» и значительно более низкие баллы по показателям положительной эмоциональной реактивности «Импульсивность» и отрицательной эмоциональной реактивности «Способность успокаиваться». У дошкольников ЭГ–2, как и у детей ЭГ–1, были зарегистрированы достоверно более высокие значения показателя «Грусть». В то же время у детей этой подгруппы, по сравнению с КГ, отмечались достоверно более низкие значения показателей отрицательной эмоциональной реактивности «Дискомфорт» и «Страх», а также эмоциональной регуляции «Ингибиторный контроль» (рис. 2). Внутригрупповой анализ темпераментальных характеристик детей ЭГ–1 и ЭГ–2 выявил, что баллы детей ЭГ–1 по всем показателям отрицательной эмоциональной реактивности достоверно отличались от баллов дошкольников ЭГ–2: баллы по подшкалам «Гнев», «Грусть», «Дискомфорт» и «Страх» были существенно выше, в то время как баллы по показателю «Способность успокаиваться» были достоверно ниже (рис. 3). У детей ЭГ–2, по сравнению с детьми ЭГ–1, были зарегистрированы достоверно более низкие значения показателя положительной эмоциональной реактивности «Контактность». В показателях эмоциональной регуляции по подшкалам у детей ЭГ–1 и ЭГ–2 не было обнаружено достоверных различий (Приложение 3). Обсуждение. Благодаря применению «Опросника изучения поведения ребенка» и последующей статистической обработке полученных данных по шкалам, обнаружены значимые различия в темпераментальных характеристиках у исследуемых групп детей. У детей без речевых нарушений выявлены высокие значения положительной эмоциональной реактивности и эмоциональной регуляции. У дошкольников с невротической формой заикания, напротив, обнаружено преобладание отрицательной эмоциРисунок 2. Статистически значимые межгрупповые различия в показателях эмоциональной реактивности и регуляции по подшкалам Примечание: различия выделялись при сравнении групп детей попарно: КГ и ЭГ–1, КГ и ЭГ–2, символом * обозначались достоверные различия. Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.