Технологии инклюзивного образования

О.  А. Соловьева, С. В. Просмыцкая
ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ
Допущено Министерством образования 
Республики Беларусь в качестве учебного пособия 
для учащихся учреждений образования, реализующих 
образовательные программы среднего специального образования 
по специальностям профиля образования «Педагогика»
Минск
РИПО
2024

УДК376(075.32)
ББК74.3я723
	
С60
А в т о р ы:
заместитель начальника центра развития профессионального 
образования УО «Республиканский институт профессионального 
образования» кандидат педагогических наук О. А. Соловьева; 
преподаватель УО «Несвижский государственный 
колледж имени Якуба Коласа» С. В. Просмыцкая
Р е ц е н з е н т ы:
цикловая комиссия Волковысского колледжа УО «Гродненский 
государственный университет имени Янки Купалы» (С. Ч. Бакач); 
доцент кафедры специальной педагогики Института 
инклюзивного образования УО «Белорусский государственный 
педагогический университет имени Максима Танка» 
кандидат психологических наук, доцент Е. А.  Лемех
Все права на данное издание защищены. Воспроизведение всей книги или любой ее 
части без разрешения издательства запрещено.
Выпуск издания осуществлен при финансовой поддержке Министерства образования Республики Беларусь.
Соловьева, О. А.
С60
Технологии инклюзивного образования : учеб. пособие / 
О. А. Соловьева, С. В.  Просмыцкая. – Минск : РИПО, 2024. – 
183 с. 
ISBN 978-985-895-199-3.
Учебное пособие содержит материал, который поможет усвоить изучаемые темы и приобрести практические умения в области применения 
различных организационных и педагогических технологий при работе с 
обучающимися с особыми образовательными потребностями.
Предназначено для учащихся учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования по 
специальностям профиля образования «Педагогика». Может использоваться в практической деятельности педагогических работников при организации образовательного процесса в условиях реализации принципа 
инклюзии в образовании на уровнях дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального образования.
УДК 336(075.32)
ББК 74.3я723
ISBN 978-985-895-199-3	
© Соловьева О. А., Просмыцкая С. В, 2024
	
  © Оформление. Республиканский институт
  	
	
профессионального образования, 2024

ВВЕДЕНИЕ
Гуманистические идеи в жизни общества привели к развитию 
инклюзивных тенденций в системе образования, утверждению 
необходимости обеспечения доступности и вариативности получения образования различными категориями обучающихся с 
учетом их особых образовательных потребностей (далее – ООП). 
Основными направлениями государственной политики в сфере образования, закрепленными Кодексом Республики Беларусь 
об образовании, являются:
•
•
обеспечение прав, свобод и законных интересов граждан в 
сфере образования, в том числе права на получение образования;
•
•
обеспечение права на образование в течение всей жизни в 
соответствии с потребностями личности, адаптивность системы 
образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;
•
•
обеспечение доступности образования, объектов материально-технической базы учреждений образования, в том числе 
лицам с особенностями психофизического развития (далее – 
ОПФР), с учетом состояния здоровья обучающихся, их познавательных возможностей на всех уровнях основного образования и 
при получении дополнительного или специального образования;
•
•
создание специальных условий для получения образования 
лицами с ОПФР и оказание этим лицам коррекционно-педагогической помощи;
•
•
реализация принципа инклюзии в образовании, обеспечивающего равный доступ к получению образования для всех 
обучающихся с учетом разнообразия особых индивидуальных 
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей 
каждого обучающегося (одаренного, талантливого, обучающегося, 
индивидуальные потребности которого обусловлены его жизненной ситуацией, состоянием здоровья, иными обстоятельствами).
При получении основного и дополнительного образования 
обеспечивается включение лиц с ОПФР в совместный образова3

Введение
тельный процесс с иными обучающимися посредством создания 
специальных условий с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья и познавательных возможностей, оказания им при необходимости коррекционно-педагогической помощи.
Понятие «инклюзия» принято на Всемирной конференции по 
образованию лиц с особыми потребностями и отражено в Саламанкской декларации о принципах, политике и практической 
деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями 
(1994 г.). В дальнейшем понятие «инклюзия» получило распространение в связи с принятием Конвенции о правах инвалидов 
(2006 г.), которая предусматривает обеспечение инклюзивного образования на всех уровнях и обучение в течение всей жизни. Так 
переход к инклюзивному образованию стал основной мировой 
тенденцией в сфере образования лиц с инвалидностью. В 2016 г. 
Республика Беларусь подписала и ратифицировала Конвенцию 
о правах инвалидов, следовательно, взяла на себя обязательство 
обеспечивать лицам с инвалидностью доступ к непрерывному 
обучению без дискриминации, наравне с другими учащимися на 
всех уровнях получения образования.
Основной принцип «инклюзивной школы» заключается в том, 
что все дети должны обучаться совместно во всех случаях, когда 
это является возможным, несмотря ни на какие трудности или 
различия, существующие между ними. «Инклюзивные школы» 
признают и учитывают различные потребности своих учащихся, 
обеспечивают качественное образование для всех путем приведения в соответствие различных видов и темпов обучения, разработки надлежащих учебных планов, стратегии преподавания, 
принятия организационных мер, использования ресурсов и партнерских связей. В рамках «инклюзивных школ» обучающиеся с 
ООП должны получать любую дополнительную помощь, необходимую им для обеспечения эффективного образования.
В условиях реализации принципа инклюзии в образовании 
происходит изменение взглядов на базовые понятия: «особенности психофизического развития» замещается понятием «особые 
образовательные потребности». То есть учитываются затруднения, которые испытывает обучающийся, при определении содержания и качества необходимой поддержки. Это подчеркивает 
понимание ценности и цели образования для каждого ребенка, 
4

Введение
приоритет работы с детской неоднородностью, гетерогенным составом обучающихся, а также определяет задачу – учет специфики образовательной среды. 
К новым характеристикам образовательной среды (по В.В. Хитрюк) относятся:
•
•
возрастающая детская неоднородность (гетерогенность); 
•
•
ООП всех категорий обучающихся; 
•
•
увеличение численности обучающихся с проблемным поведением различного генеза (синдромом дефицита внимания и 
гиперактивности, расстройствами аутистического спектра), педагогической запущенностью и др.;
•
•
разнообразие образовательных маршрутов лиц с ОПФР, появление новых форм получения образования и необходимость 
обеспечения их качества;
•
•
появление широкого арсенала новых учебных средств, технологий, применяемых в целях реализации принципа инклюзии 
в образовании;
•
•
необходимость учета позиции семьи как участника образовательного процесса.
Под инклюзивным образованием понимают обучение и воспитание, при котором обеспечивается наиболее полное включение в совместный образовательный процесс обучающихся с 
разными образовательными потребностями (в том числе лиц с 
ОПФР) посредством создания условий с учетом индивидуальных 
потребностей, способностей, познавательных возможностей обучающихся.
Под технологиями инклюзивного образования понимают такие технологии, которые обеспечивают наиболее полное включение обучающихся с ООП в образовательный процесс, способствуют развитию принимающей среды и создают условия для 
качественного доступного образования всех обучающихся без 
исключения. 
В учебном пособии представлены две группы инклюзивных 
технологий: организационные и педагогические. 
С особенностями организации инклюзивного процесса связаны организационные технологии: 
•
•
командного взаимодействия; 
•
•
организации адаптированной и доступной среды; 
•
•
проектирования. 
5

Введение
При обнаружении барьеров, возникающих для обучающихся в 
инклюзивном образовательном процессе, его участники, используя командный подход (администрация, педагоги, специалисты, 
обучающиеся и их родители), включаются в проектирование изменений, устраняющих эти барьеры и создающих более эффективные образовательные условия. 
Педагогические технологии в инклюзивном образовании связаны с построением системы действий педагога и применением 
методов и форм, создающих оптимальную среду для достижения 
поставленных образовательных целей и задач. 
Среди педагогических технологий можно выделить те, которые могут быть успешно использованы в инклюзивной практике: 
•
•
технологии, направленные на освоение различных компетенций при совместном образовательном процессе обучающихся 
с различными образовательными потребностями; 
•
•
коррекции учебных и поведенческих трудностей, возникающих у обучающихся в образовательном процессе; 
•
•
направленные на формирование жизненных компетенций; 
•
•
оценивания достижений обучающихся с ООП.
Содержание учебного предмета «Технологии инклюзивного 
образования» непосредственно связано с содержанием учебных 
предметов «Основы специальной психологии, коррекционной педагогики и инклюзивного образования», «Педагогика», «Психология».
Важным условием успешной реализации принципа инклюзии, внедрения технологий инклюзивного образования является 
готовность педагогических работников к психологическому принятию обучающихся с ООП, в том числе обучающихся с ОПФР. 
В формировании инклюзивной культуры, реализации инклюзивной практики, активном позиционировании идеи совместного обучения обычных обучающихся и обучающихся с ООП ведущие позиции занимает деятельность руководящих работников 
и специалистов учреждений образования, организованная с учетом принятия принципов и понимания ценностей инклюзивного 
образования.
6

 ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
1.
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Технологии командного взаимодействия в инклюзивном 
образовании
Организационные формы реализации принципа инклюзии 
в образовании
Инклюзивное образование – обучение и воспитание, при котором обеспечивается наиболее полное включение в совместный 
образовательный процесс обучающихся с разными ООП посредством создания условий с учетом их индивидуальных потребностей, способностей и познавательных возможностей.
Особые образовательные потребности – необходимость в 
специальных условиях, методах и дополнительных средствах 
обучения, обусловленная особенностями (физическими, психическими, социальными, лингвистическими и т. д.) и способностями обучающегося.
К обучающимся с ООП относят следующие группы лиц: 
•
•
с нарушениями психофизического развития (интеллектуальной недостаточностью; тяжелыми нарушениями речи; нарушением слуха; нарушениями зрения, функций опорно-двигательного аппарата; трудностями в обучении; тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом 
развитии; расстройствами аутистического спектра); 
•
•
со специфическими трудностями в обучении, поведенческими и эмоциональными проблемами (синдромом гиперактивности и дефицита внимания; поведенческими и эмоциональными проблемами, вызванными нарушениями воспитания в семье, 
детско-родительских и внутрисемейных отношений);
•
•
у которых ООП возникают в силу социально-психологических, экономических, языковых, культурных причин (дети, нахо7

1.	 Организационные технологии инклюзивного образования 
дящиеся в социально опасном положении, беженцы, мигранты, 
билингвы и др.);
•
•
одаренные и талантливые обучающиеся; 
•
•
нуждающиеся в особых условиях воспитания.
Инклюзивное образование рассматривается как закономерный процесс в развитии образования, базирующийся на признании того, что все дети могут обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности или различия, существующие между ними; как механизм 
обеспечения равных возможностей в получении образования для 
обучающихся с разными образовательными потребностями.
Инклюзивное образование является закономерным этапом в 
развитии образования лиц с инвалидностью и особенностями 
психофизического развития, следующим за этапом их изоляции, 
сегрегации, интегрированного обучения и воспитания. Развитию 
инклюзивного образования способствовали исторические факторы и социальные предпосылки:
•
•
развитие общества, определяющее появление новых взглядов на возможности «особых людей»;
•
•
эволюционирование социальных общественных отношений, их демократизация и формирование гражданского общества;
•
•
принятие идеи развития личности в качестве стратегии современного образования;
•
•
активизация роли общественных организаций и объединений лиц с инвалидностью, родителей, воспитывающих обучающихся с ОПФР;
•
•
влияние искусства, культуры, средств массовой информации на создание позитивного образа человека с инвалидностью;
•
•
развитие интегрированного обучения и воспитания и др.
Переход к инклюзивному образованию направлен на устранение барьеров для равноправного и открытого участия всех лиц в 
образовательном процессе и затрагивает не только учреждение 
образования, но и общество в целом.
С 1995 г. в Республике Беларусь осуществляется целенаправленная работа по развитию и совершенствованию интегрированного обучения и воспитания обучающихся с ОПФР, их включению в совместный со здоровыми сверстниками образовательный 
8

1.1. Технологии командного взаимодействия в инклюзивном образовании
процесс, досуговую, социально-культурную, спортивную, творческую деятельность. 
Интегрированное обучение и воспитание – организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц 
с ОПФР осуществляются с детьми, не относящимися к лицам с 
ОПФР. 
Лицо с ОПФР – лицо, имеющее нарушения в физическом и 
(или) психическом развитии, которые ограничивают его социальную деятельность и требуют создания специальных условий 
для получения образования (Кодекс Республики Беларусь об образовании, ст. 1).
Специальные условия – организация педагогической, медицинской, социальной, психологической и иных видов помощи, 
без которых невозможно или затруднено освоение содержания 
образовательных программ основного, дополнительного и специального образования лицами с ОПФР, в том числе использование 
технических средств социальной реабилитации, специальных 
учебных изданий, методов обучения и воспитания, информационных технологий, адаптация материальных объектов (Кодекс 
Республики Беларусь об образовании, ст. 1).
Специальное образование – обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с ОПФР, посредством реализации образовательных программ специального образования на 
уровнях дошкольного, общего среднего образования (Кодекс Республики Беларусь об образовании, ст. 13).
Образовательные программы специального образования на 
уровнях дошкольного, общего среднего образования разрабатываются на основе образовательной программы дошкольного и образовательных программ общего среднего образования с учетом 
особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивают 
коррекцию нарушений развития, социальное развитие и интеграцию в общество лиц с ОПФР. 
Организационными формами интегрированного обучения и 
воспитания являются:
•
•
специальные группы; 
•
•
санаторные специальные группы;
•
•
санаторные группы интегрированного обучения и воспитания; 
9

1.	 Организационные технологии инклюзивного образования 
•
•
группы интегрированного обучения и воспитания; 
•
•
специальные классы; 
•
•
классы интегрированного обучения и воспитания. 
В них лица с ОПФР обучаются по программам специального 
образования. 
Кодексом Республики Беларусь об образовании (ст. 150) предусматривается также создание классов совместного обучения и 
воспитания – классов, в которых лица с ОПФР осваивают содержание образовательных программ общего среднего образования 
совместно с лицами, не имеющими таких особенностей.
Все вышеперечисленные формы организации обучения и воспитания обучающихся с ОПФР обеспечивают реализацию принципа инклюзии в образовании. 
Интегрированное обучение и воспитание не является строго 
обязательным, поскольку такая форма образования организуется 
по желанию родителей и исходя из интересов ребенка. Однако в 
Беларуси интегрированное обучение и воспитание стало достаточно востребованной формой организации специального образования для обучающихся с ОПФР и их родителей. Если в 1996 г. 
в условиях образовательной интеграции обучалось менее 1 % лиц 
с ОПФР, то в 2011 г. –  более 62 %, а в 2022 г. – около 80 %.
Организация работы ш к о л ы  в условиях интегрированного 
обучения и воспитания имеет следующие отличительные особенности: 
•
•
образовательный процесс осуществляется с учетом требований, предъявляемых нормативными правовыми документами к начальному или общему среднему и специальному образованию; 
•
•
обучение детей, не имеющих особенностей физического и 
(или) психического развития, осуществляется по типовым учебным планам и учебным программам учреждений общего среднего образования;
•
•
обучение лиц с ОПФР осуществляется по учебным планам 
и программам специального образования при создании специальных условий для их обучения и воспитания; 
•
•
в школьном коллективе утверждаются новые качественные 
характеристики взаимоотношений участников образовательного 
процесса при объединении обучающихся с разными познавательными возможностями и потребностями. 
10