Воспитание школьников, 2024, № 3

К Дню 
Великой Победы
лай Лукьянов (1921 –1943), 
Николай Лукьянов (1921 –1943), 
русский поэт
«На помощь вам идёт такая сила…»
Возвращаем вас к публикации в №6, 2020 журнала «Воспитание школьников»: Александр Фурсов 
««Чтоб, умерев, освободить дорогу молодым побегам…» Психологический  портрет Николая Лукьянова – русского солдата, юноши-поэта в его 
последнем бою, отрывки из писем, стихотворения».
Мы отметили память Николая Лукьянова в апреле 
2021 г. литературным вечером вместе с учениками 
местной школы в п. Красный Смоленской области, где похоронен поэт. В этом же году вышла 
книга Николая Лукьянова «И жизни круг начнется 
вновь… Стихотворения, отрывки из фронтовых 
писем». С той поры удалось найти новые, неизвестные доселе стихи и письма поэта-бойца, фото 
и документы, связанные с его именем. Готовится 
к печати второе, дополненное издание его книги.
***
Мечтал ли я когда и где, 
Что волей случая игривой
Мне будет дарован в Тайге
Заветный ключ к судьбе счастливой.
Я не мечтал, что в этот год 
В глухой дали пустыни дикой 
Моё перо писать начнёт
О жизни яркой и великой.
Не думал я, что звуки слов  
Разбудят мрачное молчание
И над просторами снегов 
Загромыхает их звучание.
Греми, мой стих, звучи сильней, 
Буди в сердцах любовь и грозы 
И душам будничных людей
Верни улыбки, счастье, грёзы.
Лети, мой стих, лети быстрей,
Рождай любовь, улыбки, счастье, 
Чтобы в сердцах других людей 
Исчезли скука и ненастье.
январь 1942 г.
Воспоминание
Сторона далёкая,
Садик у окна
И сосна высокая, 
Тёплая весна.
Ельники, березники 
И друзья-ровесники. 
Под отцовской крышею 
Здесь я жил и рос, 
Здесь ребячье, первое 
Слово произнёс…
И отсюда в юности
Начал долгий путь, 
Чтоб судьбу счастливую 
Встретить где-нибудь,
Чтоб своё законное 
Место отыскать.
И меня до станции 
Проводила мать.
Обняла, заплакала: 
«Ну, сынок, иди…»
И осталась, бедная, 
Где-то позади.
И осталась, милая, 
На закате дня 
Думать и надеяться, 
Ожидать меня...
И мне часто видится, 
Что сидит она
И глазами влажными 
Смотри на меня.
Смотрит – не поднимется ль 
На дороге пыль,
Смотрит – не покажется ль 
Где автомобиль.
Может быть, покажется,
Может… Грежу я…
И опять мне хочется
В дальние края.
3 октября 1941 г.
Материалы предоставлены Собинской средней школой №1 
(Владимирская область)
Окончание см. на 3 с. обложки.

Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, 
то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях.
К.Д. Ушинский (1823–1870) 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ 
И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ 
ЖУРНАЛ
ВОСПИТАНИЕ 
ШКОЛЬНИКОВ
Издается с 1966 года. Выходит 8 раз в год
Вам не удастся никогда создать мудрецов, если будете убивать в детях 
шалунов.
Жан-Жак Руссо (1712–1778)
СОДЕРЖАНИЕ
Специальный номер, посвященный теме воспитания любви к малой Родине,  
подготовленный совместно с Хабаровским краевым институтом развития образования
3/2024
Разговоры о важном
Артём Бекеев
Типичные ошибки педагогов в профилактике экстремизма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Актуальные вопросы воспитания
Ольга Радионова
Образ будущего как ресурс педагогической поддержки детей и подростков . . . . . . . .11
Методика воспитания (региональный компонент)
Елена Осеева
Образ героя-дальневосточника в литературе Дальнего Востока как основа для 
идентификации детей и молодежи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Ольга Стрелова
«Прошлое молчит, когда его ни о чем не спрашивают»
Региональный учебно-методический комплекс по истории Дальнего Востока 
России как ресурс личностного становления школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
Галина Паневина
Региональная информационно-образовательная среда Хабаровского края: 
сохраняем прошлое, формируем будущее . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Елена Чудина
Полевые эколого-туристические лагеря как ресурс обновления содержания 
естественнонаучного образования детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
Елена Кулеш
Цифровой контент «Россия. Приамурье. Родина»  как ресурс развития 
межкультурной компетентности личности в полиэтнической  
образовательной среде . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
Марина Полох, Тамара Фисенко 
Этнографический туризм как средство приобщения школьников  
к этнокультурному наследию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Наталья Сингаева, Алексей Морозов
Алонка значит – «место сказов»
Топонимический словарь Верхнебуреинского района – опыт проектной 
работы школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Екатерина Кондратьева, Ольга Вичканова
«Заповедные уроки» в системе экологического просвещения  
и воспитания  детей и молодежи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
Ольга Лебедева
«Живая математика»: использование регионального компонента  
в обучении математике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
Елена Тютюсова
Лото, домино, кубик…
Региональный компонент в игровой деятельности младших школьников . . . . . . . . 80
Электронное приложение к журналу расположено по адресу: 
http://disk.schoolpress.ru/Vospitanie_shkolnikov_03_2024/
К 1-й полосе обложки. Навесная переправа через реку
(полевой эколого-туристический лагерь  в Хабаровском крае). 
В качестве заставок использованы рисунки Н. Воробьевой из книги:   
Н.Д. Калинина «Наша лучше всех» (М. : Детгиз, 1962) 
Н. Н. Толстых, д-р психол. н.
Е. Е. Чепурных, д-р пед. н.
И. Ю. Шустова, д-р пед. н.
aleksandr.fursoff2014@yandex.ru
www.школьнаяпресса.рф
Корреспонденцию направлять по адресу:
127254, г. Москва, а/я 62
Тел.: 619-52-87, 619-83-80
Журнал зарегистрирован МПТР России,
свидетельство ПИ № ФС 77-33043
Учредитель — ООО «Школьная Пресса»
Формат 70×108/16. Усл. печ. л. 5,0   Изд.  № 3861.  Заказ № 
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13
© «Школьная Пресса»,
© «Воспитание школьников», 2024, № 3
Издание охраняется Гражданским кодексом РФ (часть 4).
Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования,
сканирования, записи в память ЭВМ, и размещение в Интернете без письменного согласия правообладателя запрещается.
Главный редактор 
А.П. Фурсов, философ, поэт, член Союза писателей России
Шеф-редактор
Е.А. Фурсова, аспирантка философского факультета 
Владимирского государственного университета 
им. А.Г. и Н. Г. Столетовых
Редакционная коллегия 
М. В. Богуславский, д-р пед. н., профессор, чл.-кор. РАО
И. В. Вагнер, д-р пед. н., профессор 
Е. Н. Волкова, д-р психол. н., профессор
Т. В. Волосовец, к. пед. н., профессор
В. П. Голованов, д-р пед. н.
С. В. Дармодехин, д-р социол. н., профессор, академик РАО
И. В. Дубровина, д-р психол. н., профессор, академик РАО
С. В. Евтушенко, д-р пед. н.
К.В. Зелинский,  к. пед. наук, доцент
М. П. Нечаев, д-р пед. н.
Л. Е. Никитина, д-р пед. н., профессор
А.А. Остапенко, д-р пед. н., профессор
А. С. Прутченков, д-р пед. н., профессор
В.И.Слободчиков, д-р психол. н., профессор, чл.-кор. РАО
Е.Н. Степанов, д-р пед.н., профессор
С. В. Тетерский, д-р пед. н., доцент
Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки 
Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть 
опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук. 
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Разговоры о важном
Журнал «Воспитание школьников» № 3. 2024. Разговоры о важном. С. 3-10
Journal «Education of schoolchildren» № 3. 2024. Conversations
 about important things. P. 3-10
Аннотация. Автор на основе 15-летнего опыта службы в подразделениях по противодействию экстремизму МВД России ставит перед собой цель проанализировать ошибки педагогов организаций среднего и 
среднего профессионального образования, допускаемые при профилактике экстремизма. При подготовке статьи использовались методы наблюдения, сравнения и критического анализа методических рекомендаций, доступных педагогам, а также антиэкстре- 
мистских материалов, размещенных на страницах 
образовательных организаций в социальных сетях. 
Предлагаемые в различных источниках меры рассмотрены через призму их целесообразности и эффективности. Результат исследования – перечень 
типичных ошибок, способных повлиять на качество и 
результаты педагогической работы по противодействию идеологии экстремизма и терроризма.
Артём Бекеев*
Типичные 
ошибки 
педагогов в 
профилактике 
экстремизма
научная статья
УДК: 37.013.78
DОI: 10.47639/0130-0776_2024_3_3
Ключевые слова: профилактика 
экстремизма, профилактика терроризма, вербовка, скулшутинг, 
колумбайн, Центр по противодействию экстремизму
Для цитирования: Бекеев А.А. 
Типичные ошибки педагогов в профилактике экстремизма // Воспитание школьников.  2024. № 3. 
С. 3-7. DОI: 10.47639/0130-0776_ 
2024_3_3
*Артём Асхатович Бекеев; подполковник полиции в отставке, в 20152019 гг. – заместитель начальника 
Центра по противодействию экстремизму УМВД России по Оренбургской области, в настоящее 
время – самозанятый, автор вебинаров и методических рекомендаций о профилактике экстремизма 
для педагогов, г. Оренбург.
zachemnenavidetb@yandex.ru
В
ряд ли кому-то из читателей нужно рассказывать о деструктивной природе 
экстремизма, об ущербе, который это явление наносит ребенку, образовательной 
организации и обществу в целом. 
Но вместо того, чтобы обвинять ученика, 
его родителей или вербовщиков, педагогу 
нужно подумать о том, что экстремистская 
идеология – это, прежде всего, заблуждения. 
Много лет я работаю с педагогами, рассказываю, как понять, что подросток стал 
жертвой заблуждений – и помочь ему. 
К сожалению, и педагоги часто подвержены заблуждениям – о природе экстремизма и о том, как эффективно его 
предупреждать. Как следствие, с одной стороны – представления, которые в образовательные организации вносит прокуратура, 
а с другой – перегибы, которые допускают 
педагоги.
Я до сих пор под впечатлением от того, 
как социальный педагог в диалоге с нами, 
сотрудниками Центра по противодействию 
экстремизму, стучала указательным пальцем по столу: «Вы должны этим заниматься». Ученик, о котором шла речь, унижал 
достоинство другой нации. Нас в то время 
на всю Оренбургскую область было все© Бекеев А.А., 2024
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Воспитание школьников  № 3  2024
жертвой экстремистской идеологии, не попасть под ее влияние? 
Нет. Подумайте, поможет ли ученику оригами в виде голубя или карта 
мира – даже если на рисунке ладони 
людей разных национальностей?
го 17 человек, сотрудников Центра 
по противодействию экстремизму, 
дислоцированных в областном центре. Мы никогда не отказывались от 
визитов в образовательные организации Оренбурга, если имелся запрос на профилактику. Со специалистами регионального Министерства образования я неоднократно 
выезжал на зональные семинары по 
всей Оренбургской области. И меня 
поразило: часто педагоги не знают, 
с чем на самом деле сталкиваются 
и как на эти явления реагировать. 
Поэтому я продолжаю помогать педагогам и после выхода на пенсию. 
Типичные ошибки я сгруппировал 
в 13 пунктов.
2. Не доводится информация об 
экстремистских преступлениях и 
правонарушениях сверстников.
Важно доводить информацию об 
их сверстниках – представителях 
молодежи, которые пропагандируют ненависть и вражду, насильственные действия по мотивам ненависти, а, возможно, и совершают 
эти действия. Эти проявления близко. Примеры педагог может найти, 
если в поиске задать название региона и слова «возбуждено дело об 
экстремизме, терроризм», «осуждён 
за экстремизм». Бояться озвучивать 
примеры не нужно. Пресс-релизы 
для того и размещаются в СМИ, в 
порядке контрпропаганды. Вряд ли 
педагог пробудит в учениках интерес к тем противоправным действиям, о которых он только что 
рассказал.
1. Профилактика сводится к урокам антитеррора и памяткам о действиях при теракте.
К 3 сентября, Дню солидарности 
в борьбе с терроризмом, педагоги 
проводят классные часы. Почему 
экстремизм, проявления которого 
необычайно широки, сводится зачастую к одному террористическому событию? 
В то же время мотивы террористов, озвучиваемые на классных 
часах, сводятся к стремлению запугать общество. При этом детям непонятно, что действия террористов 
связаны именно с экстремистской 
идеологией, а не с аморфным желанием посеять страх и ужас.
На электронных страницах образовательных организаций встречаются памятки о том, как себя вести, 
если учащиеся оказались в эпицентре теракта, или если произошло 
нападение, скулшутинг. Конечно, 
памятки доводиться должны, но это 
лишь вспомогательные материалы. Подменять ими профилактику 
экстремизма недопустимо. Разве 
памятки помогут ученику не стать 
3. Не проводятся социологические 
исследования, анкетирования и опросы.
Стратегия по противодействию 
экстремизму в Российской Федерации до 2025 года (утв. Указом 
Президента РФ от 29 мая 2020 г. 
№ 344) предписывает проведение 
мониторинга девиантного поведения молодежи, социологических 
исследований обстановки в образовательных организациях в целях 
своевременного выявления и недопущения распространения экстремистской идеологии.
Вариантов такого мониторинга 
много, но к ним нужно отнестись 
критически. Выбирая вопросы для 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Разговоры о важном
исследования, педагогу стоит взвесить, готовы ли дети погружаться в 
понятие экстремизма с нуля. Мне 
знакома ситуация, когда в лицее 
провели исследование с вопросом 
в лоб: «Поддерживаете ли вы экстремистские организации» – и результаты шокировали. Полагаю, 
дети просто не понимали, о чем 
идет речь, не имея представления 
об экстремистской идеологии, а ряд 
учеников перепутали экстремизм с 
экстремальными видами спорта.
низацию к экстремистской идеологии, формирование неприятия 
насилия. Учителю истории проще 
рассказать о крупнейших межнациональных конфликтах, а учителю 
обществознания – о последствиях преступлений, совершаемых на 
почве национальной, расовой, религиозной ненависти или вражды. 
Сложнее обсудить с детьми причины, по которым люди разных национальностей и религий порой избегают друг друга, испытывают друг 
к другу неприязнь или откровенную 
ненависть. К сожалению, все мы 
порой являемся жертвами стереотипов и приписываем представителям 
других групп негативные черты. 
Одна из причин неприязни – 
боязнь неизвестного. В то же время 
никому неприятно слыть неполноценным только из-за того, что он 
является самим собой. Поэтому, 
услышав о себе экстремистские высказывания или подвергнувшись 
насилию, мотивированному ненавистью, человек справедливо испытает чувство унижения своего 
достоинства.
4. Не осуществляется мониторинг 
межнациональных отношений в коллективе учащихся.
Такой мониторинг особенно важен в полиэтничных коллективах, 
где учатся, в том числе, дети мигрантов. В ходе соцопросов нужно 
выяснять, способны ли учащиеся 
на насильственные действия по отношению к представителям других 
национальностей (например, если 
их обидели или они стали свидетелями несправедливости). 
Поверьте, вне зависимости от 
результатов мониторинга с детьми 
есть о чем поговорить, не просто 
констатируя, что в вашем регионе проживает определенное число 
национальностей и все довольны. 
Ведь межнациональное согласие 
– явление хрупкое. Бытовой конфликт во дворе или классе может 
стать поводом для вскрытия исторических обид или целенаправленного буллинга по мотиву национальной ненависти. Тогда отрицать 
его межнациональный характер будет невозможно.
5. Не организуются дискуссии по 
вопросам межнациональных отношений.
Среди направлений профилактики экстремизма называют имму6. Не доводится информация о 
том, к чему приводит равнодушие и 
как реагировать на действия с признаками экстремизма со стороны 
знакомых и незнакомых людей. 
После анкетирований нужно не 
только обсудить с подростками вопросы, на которые они ответили, 
но и поговорить о том, к чему приводит равнодушие.
Равнодушие педагогов и сверстников в ряде случаев сыграло на 
руку преступникам. Многие школьные стрелки задолго до своих нападений увлекались историей расстрелов в школах, о чем говорили 
друзьям. У ученика, не имеющего 
друзей в школьном коллективе, ма Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Воспитание школьников  № 3  2024
Это гораздо серьезнее, чем картинки о национальной неприязни. 
В каждом случае педагогу нужно руководствоваться здравым смыслом.
териалы о скулшутинге могут быть 
на странице в социальной сети.
В Интернете доступен прекрасный ролик «Вы не заметили, как он 
готовился убивать». Посмотрите его 
несколько раз самостоятельно и покажите ученикам. Вас потрясет то, 
насколько мы слепы к очевидным 
вещам.
Ученикам нужно внушать, что 
экстремизм – не фикция, он среди 
нас, и борьбу с ним нужно доверять 
профессионалам.
Представим: подросток сталкивается с вербовщиком или видит, 
что одноклассник размещает радикальные картинки, тексты и видеозаписи. Что будет, если не реагировать, не сообщить в полицию или 
ФСБ? Вербовщик будет продолжать 
свою деятельность, а одноклассник 
может совершить преступление или 
начнет вербовать сам. Например, в 
«Колумбайн», «АУЕ» или в националистические организации, родиной которых является Украина. Эти 
факты точно нельзя оставлять без 
внимания: просто поговорить – не 
поможет. Речь, возможно, идет об 
участии в деятельности экстремистских или террористических организаций. Тут уже должны действовать 
сотрудники ФСБ и Центров по противодействию экстремизму.
Конечно, подросток подумает: 
быть может, просто поделиться с 
другом, реже – сообщить учителю, 
который задумается о профилактике.
Но вспомните о поджогах военкоматов, диверсиях на железной 
дороге, выполнении других заданий 
Службы безопасности Украины или 
анонимов, представляющихся сотрудниками СБУ. Учащиеся могут 
выполнять эти и другие задания за 
вознаграждение или по идеологическим убеждениям.
7. Не организуются дискуссии о 
деструктивной природе экстремизма 
и ложном понимании патриотизма.
С детьми можно и нужно обсудить, какие проявления экстремизма они могут вспомнить. Это 
не аморфные «нападение», «вандализм», а конкретные действия, 
мотивированные 
ненавистью 
к 
какой-либо группе (национальной, 
расовой, языковой, социальной, 
политической и т.д.). Я всегда спрашиваю мнения подростков о причинах неприязни. То же касается 
ненасильственного экстремизма, 
связанного с высказываниями в публичном пространстве, с размещением контента. Призывы к экстремистской деятельности – одно из 
самых опасных проявлений. Дети 
должны четко сформулировать, что 
опасность таких призывов – в их 
публичности.
Когда я служил в Центре по 
противодействию экстремизму, мы 
буквально наблюдали следующее: 
сегодня националист размещает 
картинки, которые нашел вчера, 
завтра – уже планирует нападение 
у еврейской школы. 
Педагогу обязательно нужно задать вопрос, почему вообще становится возможной вербовка или самовербовка в экстремистские группы, и выслушать подростков.
К сожалению, многие националисты руководствуются ложным 
чувством патриотизма. Двое «скинхедов», которых я привлекал к уголовной ответственности, сами не 
сталкивались с объектами своей ненависти! Но один слышал о том, 
что якобы все кавказцы плохо от Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Разговоры о важном
носятся к русским девушкам, а другой – что евреи получают большие 
выплаты за Холокост. 
На этот счет я всегда шучу: даже 
если вы радеете за славян, можно 
ненавидеть половцев и печенегов, 
но точно не кавказцев, азиатов и 
евреев. 
ционалистов, и ненавистников религии, которые унижали верующих. 
В большом количестве выявлялись 
и экстремистские материалы.
Если педагог заподозрил неладное, есть смысл обратить внимание 
на единомышленников ученика. 
Новым знакомым может оказаться 
Я не люблю слово «толерантность». Толерантность предполагает необходимость терпеть что-то чуждое, неприятное. 
Мне ближе термин «принятие». Мы стараемся не терпеть друг 
друга, а понимать, принимать и учиться друг у друга.
Каковы причины ксенофобии? Неведение, незнание, страх. Услышав чужую речь в очереди, которая может показаться нам 
грубой по звучанию, мы можем подумать, что человек в очереди 
недоволен и говорит что-то плохое о нас. 
Я за такие уроки, которые позволят ребятам лучше узнать 
друг друга и научиться уважительно друг к другу относиться 
вне зависимости от национальности, социального статуса и 
т.д. Игровые способы здесь вполне подходят.
Невысказанные обиды однажды 
прорываются. Это происходит из-за 
неготовности педагогов обсуждать 
тему национализма, страха услышать крамольные высказывания. 
Но ведь от этого идеи не исчезают, а 
подростки начинают искать единомышленников, с кем можно было 
бы обсудить то, что замалчивается.
учащийся из другого класса или неизвестный пользователь.
Если есть подозрения, что незнакомец вовлек ученика в деструктивную деятельность, есть смысл 
обратиться на сайт полиции или к 
сотрудникам Центра по противодействию экстремизму (ЦПЭ).
Ключевые слова для поиска педагогом противоправного контента 
можно почерпнуть из Информационных и методических материалов 
Росмолодежи по развитию у детей 
и молодежи неприятия идеологии 
терроризма и по воспитанию традиционных российских духовнонравственных ценностей (утв. приказом ФАДМ от 30 декабря 2019 
года № 463). И это не только цифры 
«14/88» и не слово «шахид».
8. Не осуществляется сбор информации об интересе учащегося к 
экстремистской идеологии.
Современный педагог не может 
обойтись без мониторинга соцсетей 
учащихся. Мониторить страницы 
– не равносильно тому, чтобы вмешиваться в частную жизнь ученика. 
Бывает, подросток прямым текстом 
не делится тем, что у него на душе, 
но выводы можно сделать из репостов, подписок и раздела «Фото на 
стене» «В Контакте». На страницах 
совсем молодых людей мне встречались и местные сообщества на9. Классные часы проводятся по 
устаревшим или неэффективным методичкам.
Часто педагог предоставлен сам 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Воспитание школьников  № 3  2024
О необходимости приглашения 
выступающих извне говорится не 
только в Стратегии противодействия экстремизму, но и в Комплексном плане противодействия 
идеологии терроризма в Российской 
Федерации на 2019-2023 годы (утв. 
Президентом Российской Федерации от 28.12.2018 года № Пр-2665). 
Думаю, несложно выяснить у коллег 
из другой образовательной организации, кого из священнослужителей 
или активистов молодежных объединений они уже приглашали и каков 
был ответ аудитории. Помните, что 
человек в военной форме о межнациональном мире и согласии вашим 
ученикам, скорее всего, не расскажет.
11. Не приглашаются правоохранители – специалисты в сфере противодействия экстремизму.
Если нужен сотрудник правоохранительных органов – это должен 
быть не участковый и не сотрудник 
уголовного розыска, по возможности – не сотрудник отдела по делам 
несовершеннолетних, а сотрудник 
Центра по противодействию экстремизму, прокуратуры или ФСБ. 
Обратите внимание, подразделения 
по противодействию экстремизму 
не являются частью уголовного розыска. Единственный случай, когда 
оправдано приглашение сотрудника уголовного розыска – когда нужно довести до детей деструктивную 
природу экстремистской организации «АУЕ» («Арестантское уголовное единство»).
себе, когда нужно провести классный час об экстремизме. Есть соблазн скачать методичку, иногда 
– первую попавшуюся. Но антиэкстремистское законодательство 
меняется каждый год. Взять из несвежих методичек можно только 
разделы или абзацы, касающиеся 
профилактики идеологии экстремизма и терроризма. Но брать из 
них законодательное понятие экстремизма или цитировать из методичек меры ответственности – 
нельзя. Для этого есть официальные 
источники законодательства.
Да и сама методичка не должна 
быть скучным планом-конспектом. 
Я не люблю слово «толерантность». 
Толерантность предполагает необходимость терпеть что-то чуждое, 
неприятное. 
Мне ближе термин «принятие». 
Мы стараемся не терпеть друг друга, а понимать, принимать и учиться друг у друга.
Каковы причины ксенофобии? 
Неведение, незнание, страх. Услышав чужую речь в очереди, которая 
может показаться нам грубой по 
звучанию, мы можем подумать, что 
человек в очереди недоволен и говорит что-то плохое о нас. 
Я за такие уроки, которые позволят ребятам лучше узнать друг 
друга и научиться уважительно друг 
к другу относиться вне зависимости от национальности, социального статуса и т.д. Игровые способы 
здесь вполне подходят.
Педагог может поискать в сети 
Интернет тренинги толерантности 
для подростков. Эти тренинги могут быть эффективны. Но я бы не 
советовал делать акцент именно на 
термине «толерантность».
10. Не приглашаются представители гражданского общества.
12. Антиэкстремистские материалы не размещаются в соцсетях учебного заведения.
Неоднократно сталкивался с тем, 
что в сообществе класса или школы просто освещается проведенное 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Разговоры о важном
13. Учащегося вслух называют 
экстремистом, проводят вместо индивидуальной профилактики публичный «разбор полётов».
Порой возмущенный педагог не 
задумывается о том, что с точки 
зрения закона экстремистом человека может признать только суд, 
если речь идет об уголовной ответственности и об обвинительном 
приговоре, вступившем в законную 
силу.
Поэтому недопустимо называть 
подростка экстремистом не только 
за его взгляды (это грубейшая ошибка), но и за конкретные правонарушения и преступления. На это есть 
судебные инстанции. Если нужно 
скорректировать взгляды ученика, 
можно провести мероприятие для 
всех, а с учеником спокойно пообщаться индивидуально, чтобы не 
давить авторитетом, а ребенку было комфортно. В конце концов, он 
стал жертвой заблуждений, и кнут 
эту проблему не решит.
Литература (источники)
1. Федеральный закон от 25 июля 
2002 г. № 114-ФЗ «О противодействии 
экстремистской деятельности». 
2. Единый федеральный список организаций, в том числе иностранных и 
международных организаций, признанных в соответствии с законодательством 
Российской Федерации террористическими (nac.gov.ru/terroristicheskie-i-ekstremistskie-organizacii-i-materialy.html) 
3. Перечень общественных объединений и религиозных организаций, в отношении которых судом принято вступившее в законную силу решение о 
ликвидации или запрете деятельности 
по основаниям, предусмотренным Федеральным законом от 25.07.2002 № 
114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности» (minjust.gov.
ru/ru/documents/7822).
мероприятие, констатируется, что 
классный час состоялся. Согласитесь, это не профилактика. В публикации должны быть озвучены выводы, которые прозвучали, советы 
учащимся. Публикация должна задавать четкий антиэкстремистский 
посыл. И о том, что экстремизм зло, 
и о том, как на него реагировать, и 
о том, как неприятно нести за экстремизм ответственность.
Помните, что экстремисты не 
чураются любых способов донесения своей идеологии до широких 
масс, что экстремистский контент 
в сети множится каждую минуту. 
Почему педагог – администратор 
группы в соцсети, должен стесняться разместить текст или социальный 
видеоролик? Короткие социальные 
видеоролики с субтитрами усваиваются лучше. Вполне можно попросить ребят поделиться этими материалами, сделать репост, поощрять 
их за выражение своего мнения об 
экстремизме. 
Порой я вижу, что педагогами 
размещаются откровенно неэффективные видеоролики, хотя существует серия умных, детально продуманных роликов Национального 
антитеррористического комитета. 
Некоторые педагоги грешат размещением не выверенных памяток, 
хотя есть памятки Национального 
центра информационного противодействия терроризму и экстремизму (НЦПТИ). Нужно не только размещать, но и мотивировать, поощрять обсуждение этих материалов. 
Правильные, взвешенные мнения 
учеников о деструктивной природе 
экстремизма сам педагог может разместить в виде скриншотов в последующих следующих публикациях.
Памятки НЦПТИ можно вывесить на магнитную доску или 
стенд.
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.