Воспитание школьников, 2023, № 7

Зарубежная  классическая литература о сущности детства и воспитании
Он принесет на Землю ничем 
не омраченную радость...
Памятник нерожденным детям 
(Бардеёвска Нова Веси, Бардеёв, Словакия, 
скульптор Мартин Худачек), 2011
Ребенок. Насколько мне известно, он 
должен уничтожить на Земле Несправедливость...
Тильтиль. Ах вот как!..
Ребенок. Говорят, что это ужасно 
трудно...
Тильтиль. А тот рыжий мальчуган, 
который ходит так, как будто он не видит, – он что, слепой?.. 
Ребенок. Пока еще нет, но потом 
ослепнет. Приглядись к нему повнимательнее... Кажется, он должен победить 
Смерть...
Тильтиль. Что это значит?
Ребенок. Толком не знаю, но говорят, 
что это очень важно...
Тильтиль (указывая на множество 
Детей, спящих возле колонн, на ступенях, на скамьях и т. д.). А те, что спят, 
– ой,  сколько  их! – они ничего не изобретут?..
Ребенок. Они думают...
 Тильтиль. О чем?..
 Ребенок. Они сами этого пока еще 
не знают, но они непременно должны с 
чем-нибудь прийти на Землю, с пустыми 
руками туда не пускают...
Двое  Лазоревых  Детей  несут  на  шесте  похожую  на люстру кисть винограда 
невероятной величины; каждая ее виноградинка больше груши.
Один из Детей, несущих кисть винограда. Как тебе нравится мой виноград?..
Тильтиль. Целая ветка груш!..
Ребенок. Да нет же, это виноград!.. 
Когда мне минет тридцать лет, он будет 
точно такой... Я нашел способ...
Второй Ребенок (сгибаясь под  тяжестью  корзины,  наполненной  голубыми 
яблоками величиной с дыню). А вот и 
я!.. Посмотри, какие у меня яблоки!..
Тильтиль. Да это дыни!..
Ребенок. Нет, не дыни!.. Это яблоки, 
да еще не самые крупные!.. Когда я буду 
жить на Земле, яблоки будут такими... Я 
открыл систему...
Третий Ребенок (везет на голубой тачке голубые дыни больше тыквы). Ну как 
мои дыньки?..
Тильтиль. Да это же тыквы!..
Ребенок (с дынями). Когда я сойду на 
Землю, моим дыням будет чем гордиться!.. Меня возьмет в садовники Король 
Девяти Планет...
Лазоревы и Ребенок. А вон тот?
Тильтиль. Который?
Ребенок. Вон тот малыш, что стоит у 
колонны...
Тильтиль. Ну так что же?
Ребенок. Он принесет на Землю ничем 
не омраченную радость...
Тильтиль. Каким образом?..
Ребенок. Через мысли, которые еще 
никому не приходили в голову...
Тильтиль. А что сделает тот бутуз, 
который ковыряет в носу?..
Ребенок. Он должен найти огонь, который будет согревать Землю,  когда 
остынет Солнце...
Тильтиль. А кто тот румяный карапуз, который с таким серьезным видом 
сосет палец?..
Морис Метерлинк (1862–1949), 
бельгийский писатель, драматург, философ. «Синяя птица»

Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, 
то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях.
К.Д. Ушинский (1823–1870) 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ 
И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ 
ЖУРНАЛ
ВОСПИТАНИЕ 
ШКОЛЬНИКОВ
Издается с 1966 года. Выходит 8 раз в год
Всё более глубокое Понимание ребенка – это и есть Воспитание.
В.А. Сухомлинский (1918 –1970)
7/2023
СОДЕРЖАНИЕ
Разговоры о важном
Елена Кожемякина. Николай Сенченков
 «Сделайте так, чтобы я подчинился…»
Опыт наставничества в Сафоновской школе-интернате 1960-х гг. . . . . . . . . . . . . . 3
Выдающиеся воспитатели
Михаил Мухин
«Знать ребенка» 
Проблема единства понимания и воспитания детей в опыте  
В.А. Сухомлинского  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  11
Актуальные вопросы воспитания
Ирина Попова 
Эпоха неопределенности и актуальные проблемы воспитания  
и педагогической поддержки детей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 
Заместителю  директора по воспитательной работе 
Полина Данилова, Ирина Иванова
Информационное воспитание современных школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  32
Формы воспитания
Инна Шустова
Формы воспитания современных школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  41
Ирина Степанова
О некоторых формах проведения классных часов: методические советы  
для будущих и начинающих педагогов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  48
Елизавета Добровольская 
Подростковый Сбор как форма воспитательской деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  56
Тематические недели в школе
Альбина Нуруллова 
От «Недели Открытий» до «Недели Космонавтики» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  63
Марина Михалева
Формы сопровождения профессионального самоопределения  
старшеклассников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  67

Методика воспитания
Ольга Козачек, Ирина Шевцова
«Газета для заботливых родителей»
Психолого-педагогические ресурсы корпоративной газеты  
для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья  . . . . . . . . . . . . . .  72
К 1-й полосе обложки.  Жан-Поль Луис де Амоигнес (1850-1925) «В школе». 
В качестве заставок использованы рисунки Н. Воробьевой из книги:   
Н.Д. Калинина «Наша лучше всех» (М. : Детгиз, 1962) 
Н. Н. Толстых, д-р психол. н.
Е. Е. Чепурных, д-р пед. н.
И. Ю. Шустова, д-р пед. н.
aleksandr.fursoff2014@yandex.ru
www.школьнаяпресса.рф
Корреспонденцию направлять по адресу:
127254, г. Москва, а/я 62
Тел.: 619-52-87, 619-83-80
Журнал зарегистрирован МПТР России,
свидетельство ПИ № ФС 77-33043
Учредитель — ООО «Школьная Пресса»
Формат 70×108/16. Усл. печ. л. 5,0   Изд.  № 3806.  Заказ № 
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13
© «Школьная Пресса»,
© «Воспитание школьников», 2023, № 7
Издание охраняется Гражданским кодексом РФ (часть 4).
Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования,
сканирования, записи в память ЭВМ, и размещение в Интернете без письменного согласия правообладателя запрещается.
Главный редактор 
А.П. Фурсов, философ, поэт, член Союза писателей России
Шеф-редактор
Е.А. Фурсова, аспирантка философского факультета 
Владимирского государственного университета 
им. А.Г. и Н. Г. Столетовых
Редакционная коллегия 
М. В. Богуславский, д-р пед. н., профессор, чл.-кор. РАО
И. В. Вагнер, д-р пед. н., профессор 
Е. Н. Волкова, д-р психол. н., профессор
Т. В. Волосовец, к. пед. н., профессор
В. П. Голованов, д-р пед. н.
С. В. Дармодехин, д-р социол. н., профессор, академик РАО
И. В. Дубровина, д-р психол. н., профессор, академик РАО
С. В. Евтушенко, д-р пед. н.
К.В. Зелинский,  к. пед. наук, доцент
М. П. Нечаев, д-р пед. н.
Л. Е. Никитина, д-р пед. н., профессор
А.А. Остапенко, д-р пед. н., профессор
А. С. Прутченков, д-р пед. н., профессор
В.И.Слободчиков, д-р психол. н., профессор, чл.-кор. РАО
Е.Н. Степанов, д-р пед.н., профессор
С. В. Тетерский, д-р пед. н., доцент
Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки 
Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть 
опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук. 
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Разговоры о важном
Журнал «Воспитание школьников» № 7. 2023. Разговоры о важном. С. 3-10
Journal «Education of schoolchildren» № 7. 2023. Conversations about the important. C. 3-10
Аннотация. В статье авторами представлен опыт 
работы педагогов-наставников Сафоновской школыинтерната Смоленской области 1960-х гг. с детьмисиротами и детьми, оставшимися без попечения 
родителей. Проанализированы методы, формы и 
средства наставнической деятельности, применяемые в советское время, которые могут быть актуальны и в наши дни.
Ключевые слова: А.Е. Кондратенков, наставник, 
наставничество, педагог-наставник, Сафоновская 
школа-интернат, воспитанники, педагогический 
коллектив.
Для цитирования: Кожемякина Е.А., Сенченков Н.П. 
«Сделайте так, чтобы я подчинился…» Опыт 
наставничества в Сафоновской школе-интернате 
1960-х гг. // Воспитание школьников. 2023. № 7, С. 3-10. 
DOI: 10.47639/0130-0776_2023_7_3
Елена Кожемякина*
Николай Сенченков**
«Сделайте так, 
чтобы я 
подчинился…» 
Опыт 
наставничества  
в Сафоновской 
школе-интернате 
1960-х гг.
научная статья
УДК: 376.64-053.2 (470.332)
DОI: 10.47639/0130-0776_2023_7_3
*Елена Алексеевна Кожемякина, 
кандидат педагогических наук, 
преподаватель, Смоленский государственный 
университет, 
г.Смоленск.
kozhemjak@autorambler.ru
**Николай Петрович Сенченков, 
доктор педагогических наук, профессор, проректор по воспитательной работе, Смоленский государственный институт искусств, 
г.Смоленск. 
nikolay.sen4enkov@gmail.com
Н
аставничество – явление, которое имеет 
многовековую историю. Так, свидетельства о нем сохранились в древнегреческих мифах: у Телемаха, сына Одиссея и 
Пенелопы, был мудрый, пользовавшийся 
всеобщим доверием советник по имени 
Ментор. Сегодня ментор (от англ. mentor – 
наставник) – человек, имеющий большой 
профессиональный опыт, который он передает менти (mentee – подопечный).
Духовного наставника, учителя в индуистских и буддистских источниках называли  гуру (санскр. «достойный, великий, 
важный, тяжелый, утвердившийся в истине, непоколебимый, учитель, мастер»); 
 
в иудаистских и христианских – старейшина (мудрец, занимающий ответственную и 
авторитетную должность в христианской 
группе), в русском православии – старец 
 
(им мог быть монах или человек, не имеющий монашеского звания), пастырь (церковнослав. «пастух»; священнослужитель, 
духовный наставник верующих – паствы). 
 
В нашей стране наставничество активно 
развивалось в советский период, с 1930-х гг., 
широко распространившись к 1970-м гг.
Необходимо отметить, что понятие «наставничество» приобрело свое современное 
значение в середине 60-х гг. XX в. и рассма© Кожемякина Е.А., Сенченков Н.П., 2023
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Воспитание школьников  № 7  2023
тривалось как действенная форма 
воспитания и профессиональной 
подготовки молодежи. Наставниками, как правило, становились люди 
авторитетные, с хорошей профессиональной подготовкой и богатым 
жизненным опытом [1]. С  точки 
зрения обеспечения продуктивности и эффективности функционирования системы наставничества, 
среди наиболее важных качеств 
наставника выделяют следующие: 
«владение навыками эффективных 
коммуникаций и решения нестандартных задач, обладание педагогическим тактом и эмоциональным 
интеллектом» [там же, с.27]. 
Многие исследователи неодинаково трактуют понятие «наставничество» и рассматривают его с 
разных позиций, например, как: 
«кадровую технологию, обеспечивающую передачу посредством планомерной работы знаний, навыков и установок от более опытного сотрудника – менее опытному» 
[2, с.15]; «форму обеспечения профессионального становления, развития и адаптации к квалифицированному исполнению должностных 
обязанностей лиц, в отношении 
 
которых осуществляется наставничество» [3, с.18]; «систему непрерывного образования, профессионального становления, роста и развития» [4, с.35]; «систему адаптации 
и профессионального развития молодых сотрудников» [5, с.32]; «часть 
корпоративной культуры инновационных компаний и среду, в которой накапливаются и передаются 
знания, навыки, опыт и успешные 
модели поведения» [6, с.27]; «хранитель знаний и ключевой механизм 
инновационного процесса и модернизации организации» [7, с.25]; 
«способ передачи знаний, умений, 
навыков молодому человеку от более опытного и знающего» [8, с.12]; 
предоставление молодым людям 
помощи и педагогическое средство 
социального развития» [9, с.211]; 
«личностно ориентированный педагогический процесс, призванный 
помочь начинающему работнику 
овладеть профессией, определить 
для себя ее значимость в своей жизни» [10, с.7].
В Толковом словаре русского 
языка С.И. Ожегова наставничество 
– это «форма воспитания и профессиональной подготовки молодых 
рабочих, специалистов опытными 
наставниками на заводах» [11, с.7]. 
В Советском энциклопедическом 
словаре под редакцией А.М. Прохорова понятие «наставничество» 
трактуется как «форма коммунистического воспитания и профессиональной подготовки молодежи на 
производстве, в профессиональнотехнических 
училищах 
и 
т.д. 
опытными рабочими, мастерами, 
инженерно-техническими работниками» [12, с.29]. В кратком словаре 
понятий и терминов по социальной 
педагогике Л.В. Мардахаева представлена следующая трактовка понятия «наставничество»: «один из 
способов организации преемственности поколений непосредственно 
в условиях производства. Постоянное шефство более подготовленного специалиста над молодым в 
интересах передачи ему своего профессионального опыта» [13, с.35]. 
 
В энциклопедическом словаре педагога «Основы духовной культуры» 
В.С. Безруковой термин «наставничество» трактуется как «форма 
участия опытных профессионалов 
в подготовке и воспитании молодежи по соответствующей профессии. 
Суть наставничества – в передаче 
богатого личного опыта профессиональной деятельности молодому че Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Разговоры о важном
ловеку, в ускорении его адаптации 
к профессиональной деятельности, 
оказание помощи и поддержки. Наставник – человек, осуществляющий наставничество» [14, с.38].
С целью повышения престижа 
профессии учителя 2023 год объявлен Годом педагога и наставника 
[15]. В связи с этим актуализировалась необходимость изучения знанауки России. С 1951 по 1956 гг. 
Кондратенков работал директором 
Кобылкинской средней школы 
Хиславичского района Смоленской 
области, затем в 1960 г. был назначен директором Сафоновской 
школы-интерната. С 1968 по 1992 г. 
А.Е. Кондратенков работал в Смоленском педагогическом институте: заведовал кафедрой педагогики, 
«Подготовка подрастающего поколения – большое и ответственное дело. Уже в стенах школы-интерната в каждом 
нашем питомце должны формироваться черты нового человека – строителя коммунистического завтра. Успех решения 
этой сложной задачи – в постоянном и неутомимом труде 
всего педагогического коллектива, в глубоком знании каждого 
воспитанника, в искренней любви к нему и тесной связи всей 
работы школы с жизнью нашей Родины. Школа-интернат – 
родной дом для детей. Каждый, кто здесь работает – воспитатель. Он обучает и воспитывает детей, не только передавая им основы знаний и свой жизненный опыт. Он влияет 
на формирующуюся личность школьника своими симпатиями и антипатиями, вкусами и склонностями, всем своим 
поведением, всей своей человеческой сущностью. И то, каким 
будет завтра наш воспитанник, – зависит, прежде всего, 
от воспитателя»
затем был проректором института 
[16].
Необходимо отметить, что в 
трудах А.Е. Кондратенкова представлена целая галерея образов 
педагогов-наставников в Сафоновской школе-интернате Смоленской 
области. Остановимся на рассмотрении некоторых из них. Как отмечает А.Е. Кондратенков в своей 
книге «Коллектив отвечает за каждого»: 
«Подготовка подрастающего поколения – большое и ответственное дело. 
Уже в стенах школы-интерната в каждом нашем питомце должны формироваться черты нового человека – строителя коммунистического завтра. Успех 
решения этой сложной задачи – в 
чимых педагогических идей прошлого, 
их популяризации среди нынешнего поколения учителей. Исходя из 
всего сказанного, считаем необходимым рассмотреть, как осуществлялась наставническая деятельность одного из основоположников 
интернатной педагогики А.Е. Кондратенкова и его коллег-педагогов 
с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в 
условиях Сафоновской комплексной 
школы-интерната Смоленской области 1960-х гг.
А.Е. Кондратенков (1921–1992), 
член-корреспондент 
Академии 
педагогических наук СССР, профессор, заслуженный учитель школы РСФСР, заслуженный деятель 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Воспитание школьников  № 7  2023
Александр Ерофеевич Кондратенков  
(1921–1992)
постоянном и неутомимом труде всего 
педагогического коллектива, в глубоком знании каждого воспитанника, в 
искренней любви к нему и тесной связи 
всей работы школы с жизнью нашей 
Родины. Школа-интернат – родной дом 
для детей. Каждый, кто здесь работает 
– воспитатель. Он обучает и воспитывает детей, не только передавая им 
основы знаний и свой жизненный опыт. 
Он влияет на формирующуюся личность школьника своими симпатиями 
и антипатиями, вкусами и склонностями, всем своим поведением, всей своей 
человеческой сущностью. И то, каким 
будет завтра наш воспитанник, – зависит, прежде всего, от воспитателя» [17, 
с. 120].
Приведем 
пример 
педагоганаставника Николая Романовича 
Иванова, представленный в книге 
А.Е. Кондратенкова «Коллектив отвечает за каждого»:
«Уже за полночь, а в его окне горит свет. Николай Романович работает, 
готовится к экзаменам, выполняет контрольные работы (он студент-заочник 
педагогического института), а может 
быть, пишет свой дневник. Если открыть 
его «мемуары» и почитать, можно узнать 
много интересного о школе, о воспитанниках, о самом воспитателе» [там же, 
с. 147]. 
Готовясь к очередному трудовому дню, Н.Р. Иванов тщательно продумывал всё, с чем придет 
в группу, что нового скажет своим 
воспитанникам. Многих он знал 
еще с малых лет по Пушкинскому детскому дому, куда сразу же 
по окончании педучилища пришел 
работать воспитателем. Некоторые 
его прежние питомцы теперь воспитывались в школе-интернате, а 
отдельные уже закончили 10 класс. 
Все они выросли на его глазах.
И всё же иногда бывало трудно. 
Сказывался возраст учащихся: 
«из когда-то доброй и ласковой девочки Лариса Гончарова теперь стала 
капризной и своенравной. Но с воспитателем она по-прежнему откровенна. 
Если раньше Лариса часто советовалась 
с ним, так сказать, по официальным вопросам – как лучше провести сбор звена 
или обсудить с пионерами прочитанную 
книжку, то теперь она доверяет ему самое сокровенное» [там же, с. 149].
«Достоин ли Л., чтобы его любили?» – 
Трудный вопрос! Тем более, что избранник Ларисы не из тех, кто может влиять 
на нее положительно. Есть над чем подумать воспитателю...» [там же, с. 150].
Часто вечерами Николай Романович бывал не один. Случалось 
так: не спится кому-либо, тревожит 
какая-то мысль или родилась хорошая идея, – юноши и девушки, не 
стесняясь, идут к своему старшему 
другу, зная, что он засиживается 
допоздна. А.Е. Кондратенков не без 
гордости писал: 
«Вы скажете, что это нарушение режима. Нет! Человеческие отношения 
нельзя ограничить рамками режима» 
[там же, с. 155]. 
Всё доверяли юноши и девушки 
своему наставнику. Уезжая на каникулы, они писали Николаю Ро Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Разговоры о важном
Обложка книги А.Е. Кондатенкова  
«Коллектив отвечает за каждого»
мановичу, желали успешной сдачи 
экзаменов в институте, делились 
планами на будущее.
Вот отрывок из письма воспитанницы Тамары Осипенковой:
«Николай Романович! У меня есть 
идея. Давайте устроим диспут у нас в 
классе на тему “Поговорим о вас, девушки”
. У меня даже есть вопросы. Я их 
привезу. Нам надо обязательно сделать 
уголок В.И. Ленина. У меня уже есть хороший альбом. Итак, после каникул нужно серьезно приниматься за работу. Я, 
конечно, неправильно поступила, когда 
сказала, что из меня комсорг не получится. У каждого получится, если только 
приложить усилия и старания. А я смалодушничала. И не столько побоялась, 
сколько не хотела приложить усилия» 
[17, с. 157].
С точки зрения А.Е. Кондратенкова, девушка, может, и не 
совсем права, когда говорит, что 
комсоргом может быть всякий, кто 
приложит усилие и старание, но 
вообще для успеха дела это очень 
важно.
А вот другое письмо: 
«Николай Романович, простите за то, 
что я много хлопот Вам причиняю, даже 
сейчас, летом, на каникулах, когда не в 
интернате… Простите за всё. Я всё понимаю, но иногда срываюсь... » [там же, 
с. 162]. 
Это писал Витя Пузыревский. В 
дневнике воспитателя ему было отведено немало места. Виктор прибыл в 8 класс школы- 
интерната из 
Смоленска. Характеристика у него 
была положительная: «способный, 
дисциплинированный и т.д.». Но, 
по мнению А.Е. Кондратенкова, 
«автор характеристики умолчал лишь 
о самом главном: Виктор вращался в 
компании молодых людей, ищущих легкой жизни. Он решил, что знает жизнь, 
которая неведома его сверстникам, что 
он взрослый, умный. Отсюда зазнайство, 
манера цедить сквозь зубы высокопарные фразы» [там же, с. 163].
Необходимо отметить, что биография Виктора оставалась неизвестной одноклассникам, и он казался им несколько загадочным. 
Понаслышке знали о его «похождениях» и о компании, в которой 
он вращался. Виктор ни с кем не 
дружил. 
«Меня ничто не интересует. Меня никто не понимает. Вы можете не удивляться, сделайте так, чтобы я подчинился», 
– говорил он [там же, с. 163]. 
Часто его вызывали на заседание 
актива, но там он держался вызывающе.
Как отмечал А.Е. Кондратенков, 
«Н.Р. Иванов внимательно присматривался к юноше, пытался раскрыть 
его характер. Доверял Виктору, отпускал 
в Смоленск, где он мог встретиться со 
своими старыми друзьями. Это был риск, 
ибо влияние воспитателя могло сойти на 
нет» [там же, с. 172]. 
С нашей точки зрения, положение усложнялось еще и тем, что 
воспитатель не мог воспользоваться помощью родителей. Виктор 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Воспитание школьников  № 7  2023
Для начала воспитатель решил 
сделать его старшим по спальне. К 
первому поручению Виктор отнесся 
скептически, даже оскорбился:
«Тоже поручение! Ведь это может выполнить каждый». 
Но старшим он все-таки стал. В 
спальне он заставлял всех повиноваться себе окриком, насмешками. 
По мнению А.Е. Кондратенкова,
«поручение явно было не в его характере. Нужно было более трудоемкое 
дело» [там же, с. 182]. 
Так, Виктор заявил о намерении 
сдать выпускные экзамены экстерном, досрочно. Воспитатель поддержал его. Потекли дни, полные 
напряженного труда. Закончив 9 
класс, Виктор выполнил учебную 
программу по истории и географии 
за курс средней школы.
Необходимо отметить, что в индивидуальной работе с Виктором 
Николай Романович опирался на 
детский коллектив. Ученик был 
развит, немногие из его одноклассников могли поспорить с ним и 
доказать свое преимущество в знаниях. В группе стали тянуться за 
Виктором. Он, в свою очередь, убедился, что не такая уж «серость» его 
товарищи. Часто в классе возникали 
споры. Воспитанники осмысливали свою жизнь, пытались доказать 
свою правоту в споре с Виктором. 
Они стремились понять товарища, 
охотно поддерживали его, если он 
был прав, шли за ним в хороших делах. И, когда критически настроенный юноша предложил выпускать 
еженедельное сатирическое обозрение, его инициатива была поддержана. Увлеченный археологией и 
мечтой поступить в археологический институт Виктор предложил 
провести летом поход по древним 
местам Смоленщины, завязал переписку с историческим музеем.
пренебрежительно относился к семье. Будучи подростком, Виктор 
узнал от соседей, что он приемный 
сын, и ополчился против родителей: 
«Я своих родителей ненавижу и прошу определить меня в детский коллектив», 
– писал Виктор в своем заявлении на имя заведующего областным 
отделом народного образования.
В интернате парню не понравилось, и он не скрывал этого:
«Класс, по его мнению, – серость. 
Одеваются безвкусно. Классные собрания и беседы – пустое морализирование, 
работа воспитателя – халтурная работа», 
– 
читаем 
мы 
в 
дневнике 
Н.Р. Иванова.
Также в книге  А.Е. Кондратенкова повествуется и о том, что
«Виктор начал отрицательно влиять 
на класс: наиболее недисциплинированные пошли за ним. Единство, казалось 
бы, вполне сложившегося коллектива 
пошатнулось. Как быть? Надо было чемто увлечь Виктора, заинтересовать» [17, 
с. 178]. 
Воспитатель много думал над 
тем, как добиться расположения 
«трудного», как сделать, чтобы он 
раскрылся, стал откровеннее?». 
Н.Р. Иванову очень хотелось знать, 
что волнует парня.
Из многочисленных бесед воспитателю удалось выяснить, что 
Виктор не видит в жизни ничего 
хорошего, не задумывается о своем 
будущем. Одно было ясно: 
«Виктору скучно. Он мечется, не 
находя себе дела по душе».
Педагог понимал, что способному, энергичному подростку нужно 
дать дело, которое заняло бы его, 
поглотило целиком. Но ведь Виктор никаких общественных обязанностей не выполнял и выполнять 
не желал.
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.