Воспитание школьников, 2023, № 4

Азбука педагогики (от Андрея Елисова*)
Обложка книги А.В. Елисова 
«Дорогами мудрости. От притчи к притче»
Обложка книги А.В. Елисова 
«Дорогами мудрости. От притчи к притче» 
(Нижний Новгород, 2011)
(Нижний Новгород, 2011)
ответа; сложные которые требуют не
Алмазу нужна шлифовка, а человеку 
образование.
Без любви суетно всё образование.
Всё могут пять пальцев, если их вынуть из кармана. 
Веди ученика, но не тяни его за собой, побуждай, но не заставляй, указывай на путь, но позволь ему идти 
самому.
Главное  – пробудить духовный инстинкт в детях. Горе тому человеку, 
который видит, не зная, что и стоит, не 
зная на чем.
Древняя педагогическая формула: 
«Неприятные вещи нужно говорить с 
приятностью». Действительно гуманная педагогика – это та, которая в состоянии приобщить детей к процессу 
созидания самих себя (Амонашвили)
Если нет четкого понятия Истины, 
путь творческого человека – тупик. Если ты движешься к ней навстречу, то и 
она движется навстречу  тебе. 
Есть четыре типа вопросов: простые, которые требуют элементарного ответа; сложные, которые требуют нестандартного поиска решения; насущные, ответы на которые должны прорасти 
в душе человека и истинные, которые не возникают вообще.
Жизнь человека есть дар, который он должен обменять на любовь.
Знание – это сокровище, которое повсюду последует за тем, кто им обладает.
Истинный учитель помогает ученикам увидеть человека под знаком Вечности.
Когда мудрец пальцем указывает на луну, глупец видит только его палец.
Лучше целить в совершенство и промахнуться, чем целиться в несовершенство и попасть. 
Лучшая методика работы с детьми: «Люби их, живи их интересами, трудись с 
ними, молись за них».
Мудрый не тот, кто много думает о великом, а тот, кто мало думает о мелочах.
На земле только два пути – вверх или вниз, а история только фиксирует эти 
вектора движений людей. Науку открывает удивительный ключ –  вопросительный знак.
*Андрей Владимирович Елисов, учитель истории и ОПК, победитель всероссийского конкурса «За нравственный подвиг учителя», заслуженный учитель РФ, Саваслейская средняя 
школа, с. Саваслейка, Кулебакский район, Нижегородская область.

Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, 
то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях.
К.Д. Ушинский (1823–1870) 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ 
И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ 
ЖУРНАЛ
ВОСПИТАНИЕ 
ШКОЛЬНИКОВ
Издается с 1966 года. Выходит 8 раз в год
Мы начинаем воспитывать детей гораздо раньше, чем предполагаем, и 
воспитываем гораздо глубже, чем думаем.
П.Ф. Каптерев (1849–1922)
Специальный номер «Педагог как воспитатель», подготовленный совместно  
с ведущими учеными и педагогами-практиками России
4/2023
СОДЕРЖАНИЕ
Разговоры о важном
Лариса Пастухова, Лейла Потанина
«Родину не выбирают, ее принимают, как мать…»
Пути воспитания гражданско-патриотических качеств у современного 
российского школьника. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Педагог как воспитатель
Наталия  Селиванова
Воспитание в школе – бремя для педагога?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  11
Павел Степанов
Приступая к воспитательной деятельности… (о некоторых стереотипах,  
которых следует избегать начинающему педагогу)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  19
Ирина Демакова, Инна Шустова
Педагог как воспитатель: содержание воспитательной деятельности  
современного педагога  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  24
Владимир Круглов
Профессиональный рост педагога как руководителя детского коллектива . . . . . . . . .  32
Елизавета Добровольская 
Школьный социальный опыт как ресурс воспитательной деятельности 
взрослого  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  42
Ирина Вашукова
Взаимодействие с современными родителями: из опыта работы  
школ Архангельской области  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  47
Илья Чирков
Деятельность педагога начальной школы как воспитателя на первом  
уровне становления коллектива класса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  53

Альбина Нуруллова
Педагог как воспитатель в цифровой школе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  60
Екатерина Жимаева
Воспитательная деятельность педагога в инклюзивном образовании . . . . . . . . . . . . . . .  67
Юлия Пустыльник, София Вержбицкая 
«У кого из вас дома была или есть такая игрушка»?
Воспитательный потенциал изучения народной игрушки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  72
К 1-й полосе обложки. «Семья» (дымковская игрушка).
В качестве заставок использованы рисунки Н. Воробьевой из книги:   
Н.Д. Калинина «Наша лучше всех» (М. : Детгиз, 1962) 
Н. Н. Толстых, д-р психол. н.
Е. Е. Чепурных, д-р пед. н.
И. Ю. Шустова, д-р пед. н.
aleksandr.fursoff2014@yandex.ru
www.школьнаяпресса.рф
Корреспонденцию направлять по адресу:
127254, г. Москва, а/я 62
Тел.: 619-52-87, 619-83-80
Журнал зарегистрирован МПТР России,
свидетельство ПИ № ФС 77-33043
Учредитель — ООО «Школьная Пресса»
Формат 70×108/16. Усл. печ. л. 5,0   Изд.  № 3759.  Заказ № 
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13
© «Школьная Пресса»,
© «Воспитание школьников», 2023, № 4
Издание охраняется Гражданским кодексом РФ (часть 4).
Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования,
сканирования, записи в память ЭВМ, и размещение в Интернете без письменного согласия правообладателя запрещается.
Главный редактор 
А.П. Фурсов, философ, поэт, член Союза писателей России
Шеф-редактор
Е.А. Фурсова, аспирантка философского факультета 
Владимирского государственного университета 
им. А.Г. и Н. Г. Столетовых
Редакционная коллегия 
М. В. Богуславский, д-р пед. н., профессор, чл.-кор. РАО
И. В. Вагнер, д-р пед. н., профессор 
Е. Н. Волкова, д-р психол. н., профессор
Т. В. Волосовец, к. пед. н., профессор
В. П. Голованов, д-р пед. н.
С. В. Дармодехин, д-р социол. н., профессор, академик РАО
И. В. Дубровина, д-р психол. н., профессор, академик РАО
С. В. Евтушенко, д-р пед. н.
К.В. Зелинский,  к. пед. наук, доцент
М. П. Нечаев, д-р пед. н.
Л. Е. Никитина, д-р пед. н., профессор
А.А. Остапенко, д-р пед. н., профессор
А. С. Прутченков, д-р пед. н., профессор
В.И.Слободчиков, д-р психол. н., профессор, чл.-кор. РАО
Е.Н. Степанов, д-р пед.н., профессор
С. В. Тетерский, д-р пед. н., доцент
Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки 
Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть 
опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук. 
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Разговоры о важном
Журнал «Воспитание школьников» № 4. 2023. Разговоры о важном. С. 3-10
Journal «Education of schoolchildren» №. 4. 2023. Conversations about the important. C. 3-10
Аннотация. Гражданско-патриотическое воспитание рассматривается в качестве одного из приоритетных  направлений в воспитательном процессе 
российской школы. Формирование представлений о 
гражданских и патриотических ценностях способствует расширению и углублению мировоззрения 
школьника. Особое значение уделено проблемам развития личностно-смыслового отношения школьника 
к гражданским и патриотическим ценностям и способам его включения в социально-значимую деятельность. Анализируются методы и средства реализации 
гражданско-патриотического 
воспитания 
школьника на материале урочной и внеурочной деятельности школьника. Обсуждаются педагогические 
методики и приемы работы, способствующие формированию гражданско-патриотических представлений, чувств у школьника и его готовности к их 
активному проявлению в различных сферах жизни.
Ключевые слова: гражданско-патриотическое воспитание, идентичность, нравственные ценности, 
сопричастность, гражданская позиция
Для цитирования: Пастухова Л.С., Потанина Л.Т. 
«Родину не выбирают, ее принимают, как мать…» 
Пути 
воспитания 
гражданско-патриотических 
качеств у современного российского школьника // Воспитание школьников. 2023. № 4. С. 3-10
Лариса Пастухова*
Лейла Потанина**
«Родину  
не выбирают, 
ее принимают, 
как мать…» 
Пути воспитания 
гражданскопатриотических 
качеств у 
современного 
российского 
школьника
научная статья
УДК: 37
DОI:10.47639/0130-0776_2023_4_3
*Лариса 
Сергеевна 
Пастухова, доктор педагогических наук, 
член-корреспондент 
Российской 
академии образования, Москва. 
 larisa-sinls@mail.ru
**Лейла Тахировна Потанина, доктор психологических наук, доцент, 
профессор кафедры Психологии 
семьи и детства Института 
психологии им. Л.С. Выготского, 
Российский государственный гуманитарный университет, Москва, 
leila652006@yandex.ru
В 
условиях текущих изменений в мире 
гражданско-патриотическое воспитание является одним из приоритетных 
направлений воспитательного процесса в 
современной российской школе, что находит свое отражение в ряде государственных 
документов [5-7]. 
Справедливо отметить, что на сегодняшний день в педагогической науке нет четкого разграничения понятий «гражданское 
воспитание» и «патриотическое воспитание». Понятия «гражданское воспитание» 
и «патриотическое воспитание» зачастую 
отождествляются в силу общей цели воспитания личности, характеризующейся ее 
непрагматическим характером — деятельностью на благо общества, служением Отечеству. Ряд исследователей (В.В. Белоусова, 
Н.И. Болдырев, Л.И. Мищенко, Г.И. Щу© Пастухова Л.С., Потанина Л.Т., 2023
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Воспитание школьников  № 4  2023
кина, Н.Е. Щуркова, И.Ф. Харламов и др.) не противопоставляют 
данные понятия, но выделяют их 
специфические особенности в процессе формирования гражданина и 
патриота. 
наблюдается сближение понятий 
«гражданственность» и «патриотизм как категории гражданскопатриотического воспитания, где 
«акценты смещаются к ценностям 
патриотизма» [1, с. 102].
Смысловая сторона гражданско-патриотических 
ценностей не передается непосредственным путем, смыслы проживаются, переживаются и присваиваются школьником в процессе их транслирования, становясь для него личностно значимыми
Эти понятия, как показал наш 
контент-анализ 
педагогических 
практик,  в основном не противопоставляются 
и 
педагогамипрактиками (в 2022 г. были проанализированы 297 педагогических 
практик победителей Конкурса 
по выявлению лучшего педагогического опыта, направленного на 
гражданско-патриотическое воспитание и формирование общероссийской гражданской идентичности 
у подрастающего поколения) [10]. 
Отметим, что согласно позиции 
ученых, в гражданском воспитании 
преимущественно доминирует формирование общероссийской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан нашей 
страны, в патриотическом воспитании преобладает эмоциональное, 
чувственное восприятие ценности 
Родины. 
Понятие «патриот» в словаре 
В.И. Даля толкуется как «любитель отечества, ревнитель о благе 
его, отчизнолюб» [3]. Для патриота 
главным является любовь к Родине, уважение и ценность традиций 
ее народа. Соответственно, «патриотизм – качество нравственное, а гражданственность – одно из 
идейно-нравственных свойств личности» [2]. В современных условиях 
Российское образование обладает богатейшим педагогическим 
опытом и традициями в сфере 
гражданско-патриотического воспитания. Однако на протяжении нескольких десятилетий главная задача системы школьного образования 
состояла в передаче школьникам 
предметных знаний, гражданскопатриотическому воспитанию как 
неотъемлемой части нравственного воспитания уделялось второстепенное внимание. Недооценка роли воспитания в образовательной 
системе школы в итоге привела к 
тому, что у значительной части современных подростков и старшеклассников наблюдаются проявления эгоизма, индивидуализма, цинизма и равнодушия к государству, 
его событиям и интересам.
Объектом воспитания является 
ценностно-смысловая сфера личности, «основу которой составляют 
связная система ценностных ориентаций и система личностных смыслов» [9]. Акцентируя внимание на 
воспитании патриота, главная задача гражданско-патриотического 
воспитания состоит в развитии у 
подрастающего поколения сопричастного отношения к Родине, выражающееся в знании ее истории, 
культуры, достижений и ценностей 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Разговоры о важном
народа, развитии пристрастного отношения к ним, в том числе, и на 
уровне поведения. 
В воспитательной деятельности представляется значимым факт 
расширения пространства знаний о 
Родине (символы народа и государства, исторические факты, достижения в науке и культуре, спорте, 
героическое прошлое и настоящее, 
природный потенциал). Однако 
знания, представленные в виде информации, оказывают воздействие 
ческих ценностей, формировании 
эмоциональной привязанности к 
ним, развитии мировоззренческих 
и поведенческих установок личности на служение Родине и своему 
народу. Деятельность педагога в области гражданско-патриотического 
воспитания учащихся сосредоточена на создании условий для развития у школьника сопричастного 
сознания к судьбе Родины, системы 
его личностных смыслов и приобретения им соответствующего опыта 
Деятельность педагога в области гражданскопатриотического воспитания учащихся сосредоточена на создании условий для развития у школьника 
сопричастного сознания к судьбе Родины, системы его 
личностных смыслов и приобретения им соответствующего опыта деятельности. Учащийся должен 
приобрести опыт сопереживания как человеческого 
чувства, который может проявляться им на разных 
уровнях: сочувствия, соучастия, в поступке
преимущественно на рациональную сферу личности. Учащийся, к 
примеру, может знать всё о символах народа и государства, но при 
этом не испытывать подлинного 
уважения к ним. Смысловая сторона гражданско-патриотических 
ценностей не передается непосредственным путем, смыслы проживаются, переживаются и присваиваются школьником в процессе 
их транслирования, становясь для 
него личностно значимыми. Развитие 
личностно-смыслового отношения 
к ценностям непрагматического характера предполагает применение 
опосредованного метода воспитания путем использования всей широты художественных образов разных видов искусств (литературы, 
музыки, живописи). По сути дела, 
гражданско-патриотическое воспитание сосредоточено на усвоении 
системы гражданских и патриотидеятельности. Учащийся должен 
приобрести опыт сопереживания 
как человеческого чувства, который 
может проявляться им на разных 
уровнях: сочувствия, соучастия, в 
поступке. 
Современной школе необходима реализация методов и форм 
гражданско-патриотического воспитания, соответствующих социально-педагогическим реалиям как 
по содержанию, так и по форме. 
«Нравственное мышление» [4] педагога способствует возможности 
предъявлять школьнику гражданские и патриотические ценности 
в образно-художественной форме, 
используя иллюстрации ценностного явления или события, эпиграфы 
к теме занятия, рассказы, реплики, 
отражающие смысловое отношение 
к предмету речи. Приведем некоторые примеры.
Разговор со старшеклассниками 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Воспитание школьников  № 4  2023
на тему «Что Родиной моей зовется?» предваряется эпиграфом:
Мы, как деревья, 
приросли корнями
К родной земле, 
где наши кровь и пот.
Любовь к России 
в нас живет веками
И будет в тех, кто после нас придет. 
(Юрий Изместьев)
Красота и величие родной земли иллюстрируется видеорядом 
пейзажей-картин известных русских и современных художников 
(И.И. Шишкин, И.И. Левитан, 
В.Д. Поленов, К.А. Коровин, Б.М. Кустодиев, С.В. Герасимов, С.Г. Басов, 
Р.А. Божков, С.А. Передереев и др.) в 
сопровождении произведений классиков русской поэзии (А.С. Пушкин, 
М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев) и 
современных поэтов (В. Бокова, 
В. Рождественского).
Для иллюстрации уважительного отношения к старшему поколению педагог обращается к поведенческим традициям, существовавшим в русских семьях.
В качестве символа беседы со 
старшеклассниками на тему «Глобальные проблемы человечества» может быть избрана скульптура О. Родена «Мыслитель».
В ситуации на рассуждения старшеклассника о том, что Родина мало что может дать ему в жизни, 
педагог произносит стихотворные 
строки современного поэта С. Коргашина:
Родину не выбирают.
Её принимают, как мать.
Всей жизнью в нее врастают – 
Попробуй потом оторвать!
Родину не выбирают.
Она – продолжение нас.
Бывает, ее проклинают, 
Обидой случайной давясь.
Родину не выбирают.
О ней забывают подчас.
А надо – идут, умирают,
За эту незримую связь.
«В традиционных русских семьях 
взаимоотношения родителей и детей 
вплоть до XX в. строились, как правило, на православных патриархальных 
началах – уважении и почитании старших. Дети не могли противоречить 
родителям. Даже взрослый сын, уже 
имевший семью, но не отделившийся 
от родителей, должен был во всех 
хозяйственных и личных делах подчиняться отцу. Ни дочь, ни сын не покидали родительский дом по своему 
желанию. Особое значение придавалось родительскому благословению, 
знали: родительское слово на ветер не 
молвится. 
Крестьяне верили в особую значимость, действенность, силу молитвы за 
детей. В народе говорят, что молитва 
матери со дна моря поднимает. Отец и 
мать были священными для детей. Еще 
во времена родового строя человек, 
поднявший руку на родителей, изгонялся из рода, и никто не смел ему 
дать ни огня, ни воды, ни хлеба. Народная мудрость поучала: «Живы родители – почитай, умерли – поминай». Взаимные любовь и уважение внутри 
семьи выражались в использовании 
Для иллюстрации героического прошлого советского народа в 
годы Великой Отечественной войны школьникам демонстрируются 
эпизоды художественных фильмов: 
«Отец солдата» (режиссер Р.Чхеидзе), 
«Они сражались за Родину» (режиссер С.Бондарчук), Сталинград 
(режиссер Ф.Бондарчук), «Собибор» 
(режиссер К.Хабенский) с их последующим анализом.
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Разговоры о важном
ласково-уважительных обращений к 
членам семьи: мамонька, матушка, 
бабонька, тятенька, дедонька, невестушка, золовушка. В письмах русских 
людей разных сословий к женам можно 
найти много ласковых слов. Крестьянин Иван Худяков, например, в письме 
к своей жене, отправленном в 1797 г., 
называл ее «премноголюбезной и дрожайшей», «чести хранительницей», 
«здравия нашего пресугубой покровительницей»». 
(цит. по: Энциклопедия 
«Русская цивилизация»)
за и т.д.; И.В. Сталина – Великая 
Отечественная война, сталинские 
высотки, идеологический контроль 
и т.д.
3. Подобрать факты реальной 
действительности, иллюстрирующие такие понятия, как:
семья, дружба, забота, ответственность, милосердие, бескорыстность, величие поступка …
4. Передать личностное отношение к следующим понятиям вербальными и (или) невербальными 
средствами:
к членам семейного окружеӝ

ния;
к другу (ближнего и дальнего 
ӝ

круга);
к малой родине, стране, миру. 
ӝ

Деятельностное выражение патриотических чувств наблюдается 
посредством участия школьников в 
проективных методиках:
«Недописанный тезис»
Учащимся предлагается завершить тезисы: 
«В нашей семье всегда …», «Жизненные ценности для меня – это …», 
«Кто-то мешает мне пройти…, я 
произношу …», «Дружба для меня – 
это …», «Школа для каждого …», 
«Моя страна в будущем …».
Ситуации «свободного выбора» 
(Щуркова, 2012).
Учащимся предлагаются карточки с недописанными предложениями:
Наше общество несправедливо 
устроено, поэтому я …
1. Буду делать, что хочу, вопреки 
законам…
2. Тоже буду жить по этим законам…
3. Буду защищать справедливость, как смогу…
Говорят, что через триста лет 
на земле в результате катаклизма 
исчезнет человечество …
Для иллюстрации какого-либо 
факта, явления жизни, действия 
или поступка человека целесообразно ознакомление школьников 
с эпизодами из жизни персоналий. 
К примеру, рассказывая школьникам о значении семейных реликвий, педагог приводит в качестве 
примера следующий факт. 
Известно, что одним из предметов, которыми особенно гордился 
А.С. Пушкин, была пуговица с 
мундира его далекого знаменитого 
предка – Абрама Ганнибала. Поэт велел вделать пуговицу в свою 
любимую трость, с которой почти 
не расставался, и с гордостью демонстрировал ее друзьям.
Способность выражать личностное отношение учащихся к гражданским ценностям развивают задания 
творческого характера.
1. «Описать свой народ», «описать свой край», «описать свою 
Родину», используя вербальные и 
невербальные выразительные средства.
2. «Определить символический 
знак (вербальный, визуальный)», 
характеризующий 
сущностную 
сторону эпохи. Например, время 
правления Н.С. Хрущева характеризуют оттепель, ракета, кукуру Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Воспитание школьников  № 4  2023
1. Мне – ничего не страшно. Ведь 
меня при этом не будет.
2. Я подсчитал: мои дети и внуки 
не доживут до этого страшного момента …
3. Мне грустно: люди так много 
прекрасного создали на земле …
Английский писатель Бернард 
Шоу сказал, что чем больше он узнает собак, тем хуже он относится к 
людям.
1. Я согласен: собаки – добрые друзья – никогда тебя не предадут …
2. Шоу, конечно, шутит. Хотя в 
его шутке прячется что-то …
3. Я не могу согласиться с великим 
писателем. Людям трудно живется, 
у них всегда проблемы …
На формирование у учащихся 
гражданской позиции и способности выражать ее в обществе посредством осознания своего «Я» в мире направлены социально-ролевые 
формы групповой деятельности. С 
этой целью обратимся к анализу 
одной из них «Свободный микрофон».
Инструкция. На кафедру выходит 
учащийся старшего класса в социальной роли (известного журналиста, директора крупного предприятия, главного режиссера, известного спортсмена, педагога, врача, 
эколога, гражданина страны), которая выбирается им самостоятельно. 
Представляя интересы своей профессии, учащийся говорит о личностной озабоченности происходящим в профессиональной области 
и то, как обозначенные им проблемы могут откликаться на государственном уровне. Старшеклассником могут освещаться проблемы 
социально-мировоззренческой и 
экономической жизни общества. 
Значимым элементом проводимого 
события является подготовка помещения, интерьера, объявления и 
приглашения всех желающих. Начало выступлений предваряется песней (например, песня В. Гогунского «Россия» на слова О.Павловой, 
музыку А. Днепрова).
Процедура проведения. Педагог 
инициирует выступления учащихся следующими предложениями: 
 
«…если бы я был властен изменить 
что-то в мире …», «…если бы я был 
властен изменить что-то в своей 
стране …», «Если бы меня услышало 
человечество …», «Если бы администрация школы, мои педагоги, мои 
одноклассники прониклись проблемами, о которых я говорю …», 
«Если бы известные люди нашей 
страны, имеющие административный ресурс, услышали меня …».
Предполагаемый 
результат. 
Выявить уровень сопричастного 
отношения учащихся к проблемам своей страны: ее социальноэкономическому развитию, ситуации, сложившейся в политической 
жизни страны, в образовательной 
сфере.
Время выступлений строго ограничивается – 5–7 минут. С целью 
воспитания уважения к государственным символам, атрибутике, 
геральдике (флагу, гимну, гербу) на 
кафедре выставляется флажок (государственный флаг РФ в миниатюре). После каждого выступления 
слушатели имеют возможность задать вопросы, высказать свое суждение. Завершаются выступления 
гимном России, который все участники события исполняют стоя. 
Значимым 
средством 
гражданско-патриотического 
воспитания 
является 
формирование 
представлений о вкладе России в 
развитие мировой науки и культуры. Этот вклад связан с именами выдающихся российских деятелей науки (М.В. Ломоносов, 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.