Психология развития и возрастная психология

Е.Е. САПОГОВА
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ 
И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
2-е издание, переработанное и дополненное
Допущено Министерством образования Российской Федерации 

в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, 

обучающихся по направлению и специальностям «Психология»
Москва
ИНФРА-М
2025

УДК 159.922.6(075.8) 
ББК 88.37я73 
 
С 
19
Р е ц е н з е н т ы:
Дубровина И.В., доктор психологических наук, профессор, действительный 
член (академик)  
Российской академии образования, профессор кафедры педагогической психологии факультета психологии образования  
Московского 
государственного психолого-педагогического университета, главный научный 
сотрудник Психологического института  
Российской академии образования;
Обухова Л.Ф.  
(1999–2016), доктор психологических наук, профессор  
Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова и  
Московского государственного психолого-педагогического университета, заведующий кафедрой возрастной психологии факультета психологии образования 
 
Московского государственного психолого-педагогического университета;
Карандашев Ю.Н., доктор психологических наук, профессор, профессор 
Университета им 
ени Яна Кохановского в Кельц 
е (Польша)
Сапогова Е.Е.
С 
19  
Психология развития и возрастная психология : учебное пособие / 
Е.Е. Сапогова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 
638 с. — (Высшее образование). — DOI 10.12737/997107.
ISBN 978-5-16-020453-6 (print)
ISBN 978-5-16-107185-4 (online)
Учебное пособие содержит систематизированную информацию о психологическом, социокультурном, историко-этнографическом, психобиологическом 
и других аспектах развития меняющегося во времени человека. Первый раздел 
посвящен общетеоретическим проблемам психологии развития, второй — анализу разных возрастов.
Комплексный характер пособия позволяет решить задачи становления 
в профессиональном сознании устойчивого комплекса научных категорий 
и понятий, с помощью которых в психологии описывается фактологическое 
многообразие проявлений психической жизни развивающегося человека; ознакомления с классическими и современными трактовками развития человека, 
с разными вариантами психологической интерпретации его сущности, природы, механизмов, движущих сил и противоречий; раскрытия диалектики и феноменологии становления человека как культурно-исторического субъекта; формирования представлений о сложности и неоднозначности эволюции ребенка 
как человеческого существа; понимания основных закономерностей становления личности и индивидуальности человека на каждом этапе его развития.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Предназначено для изучения дисциплины «Психология развития, возрастная 
психология» при профессиональной подготовке психологов в вузах и  ориентировано на учащихся бакалавриата и магистратуры психологических факультетов 
классических и педагогических университетов, гуманитарных и медицинских 
вузов, а также аспирантов, преподавателей психологии и практических психологов, повышающих квалификацию в области возрастной психологии.
УДК 159.922.6(075.8)
ББК 
 88.37я73
ISBN 978-5-16-020453-6 (print)
ISBN 978-5-16-107185-4 (online)
© Сапогова Е.Е., 2021

Введение
Впервые учебное пособие под названием «Психология развития: 
ретроспективы и перспективы становления человека» было выпущено небольшим тиражом в 2000 г. для студентов кафедры психологии Тульского государственного университета. Опубликованное 
в сокращенном варианте в 2001 и 2005 гг., оно оказалось востребованным и удобным подспорьем как для аудиторного обучения дисциплине «Психология развития, возрастная психология» в вузах, 
так и для самостоятельного освоения ее содержательно многоплановых разделов (от становления высших психических функций 
до  развития личности, от  психосексуальной идентификации 
до особенностей социальной жизни человека, от кризисов развития 
до осознания экзистенциальных аспектов жизненного пути, от социальных ситуаций развития, выстраиваемых в семье и ближайшем 
окружении человека, до саморазвития и самодетерминации и т.д.).
Учебное пособие было написано в  стилистике life-span 
development psychology и преследовало цель в комплексном виде 
представить обучающимся феноменологию развития в целом и психологическую фактологию каждого возрастного этапа в частности, 
сделать понимание процессов человеческого развития не только 
теоретически систематизированным, обобщенным и интерпретированным, но также наглядным, апеллирующим к практике и собственным рефлексиям обучающихся. Кроме того, в пособии была 
актуализирована авторская идея о широком культурном сопровождении процесса обучения психологии.
По мнению автора, учебная дисциплина «Психология развития, 
возрастная психология» занимает системообразующее место в современном психологическом образовании. Знание основных закономерностей психической эволюции человека, становления его 
личности, вхождения в социум, поисков идентичности, саморазвития и т.п. во многом образует фундамент понимания психологических фактов и процессов, изучаемых в рамках общей, социальной, 
клинической, гендерной, этнической психологии и других психологических дисциплин и становится основанием для любых практических действий в области консультирования, диагностики, коррекции и профилактики отклонений в развитии.
Свою главную задачу автор видел в  том, чтобы последовательно изложить будущим психологам основные особенности 
и изменения, сопровождающие развитие человека на протяжении 
3

всей жизни, представить развитие не просто как онтогенез в контексте фило- и антропогенеза и становления высших психических 
функций, но и как экзистенциальное становление человека как современника определенной эпохи, сверстника определенного поколения, свидетеля определенных социокультурных событий.
В учебном пособии сделана попытка представить жизнь как 
целостный феномен, все больше и больше оказывающийся в распоряжении человека по мере его взросления и подлежащий его 
авторскому управлению, что дает возможность обучающимся смоделировать полноценное переживание появления человека на свет, 
его детства, взросления, старения и расставания с жизнью через 
осмысление частных психологических фактов и процессов.
Указанные задачи полностью соответствуют современному компетентностному подходу, реализуемому в высшем психологическом 
образовании. Материал пособия ориентирован на формирование 
широкого перечня профессиональных компетенций, в результате 
чего обучающийся будет:
знать
	
• 
основные закономерности, факторы, механизмы и движущие 
силы психического развития человека от рождения до смерти;
	
• 
основные понятия и научные категории, с помощью которых 
в психологии описывается фактологическое многообразие проявлений психической жизни человека;
	
• 
основные направления, теории и модели, объясняющие закономерности развития человека;
	
• 
обобщенную динамику человеческой жизни и условия индивидуальной самобытности развития;
	
• 
базовые законы психического развития и основные периодизации психического развития в онтогенезе;
	
• 
основные теоретические подходы к решению проблемы соотношения обучения и  развития и  их приложения в  практике 
обучения и воспитания;
	
• 
факторы риска и жизнестойкости развития на различных этапах 
онтогенеза;	
	
• 
возрастно-психологические особенности человека на различных 
стадиях онтогенеза;
уметь
	
• 
адекватно учитывать возрастно-психологические особенности 
человека при решении широкого круга психологических задач 
в народном образовании, на производстве, в здравоохранении 
и т.д.;
4

	
• 
организовывать и проводить возрастно-психологические исследования;
	
• 
дифференцированно подходить к  выбору существующих методов исследования, модифицировать имеющиеся и разрабатывать новые методы диагностики и коррекции процесса развития;
	
• 
использовать полученные знания в  области психологии развития и возрастной психологии при организации психологического сопровождения развития на разных возрастных этапах 
онтогенеза;
	
• 
осуществлять развивающую, диагностическую, коррекционную, 
профилактическую и прогностическую работу в отношении развития лиц разных возрастов;
	
• 
осуществлять необходимый контроль за  ходом и  динамикой 
психического развития человека;
	
• 
проводить работу по профилактике, коррекции и оптимизации 
развития личности на основе выделения факторов риска и жизнестойкости;
	
• 
осуществлять возрастно-психологическое консультирование 
по вопросам развития и обучения детей и подростков в юности, 
молодости, зрелости и старости;
	
• 
осуществлять психологическое сопровождение при разрешении 
возрастных кризисов развития;
	
• 
участвовать в проектировании и реализации исследовательских 
и развивающих обучающих программ для лиц разных возрастов; 
вести просветительскую работу в области возрастной психологии;
	
• 
составлять авторские программы учебных дисциплин, развивающих и коррекционных практических курсов в рамках педагогики и психологии;
владеть
	
• 
основными навыками научного анализа теорий психического 
развития;
	
• 
основными навыками исследования психического развития человека в онтогенезе на различных возрастных стадиях;
	
• 
базовыми приемами составления психологического портрета 
возраста и составления рекомендаций по профилактике и оптимизации познавательного и личностного развития;
	
• 
основными навыками практического использования материалов 
для диагностики и коррекции психического развития детей.
Учебное пособие разделено на два больших раздела: «Общие вопросы психологии развития», связанный с осмыслением понятийного аппарата и теоретико-методологической базы психологии раз5

вития, и «Психологический анализ возрастных этапов развития», 
в котором рассматриваются закономерности и новообразования 
конкретных возрастов человеческой жизни.
Оба раздела состоят из 12 глав, каждая из которых представляет 
собой достаточно автономный, но тем не менее связанный общими 
смысловыми контекстами и логикой анализа развития очерк. В качестве методологической опоры второго раздела используются 
в основном идеи культурно-исторической психологии и разработанной в ее рамках периодизации. Вместе с тем автору хотелось 
создать ментальную картину не некоего абстрактного, вневременного развития обобщенного субъекта, но образ современного взрос-
ления, поэтому в текст пособия включены проблемные материалы, 
касающиеся переживания человеком возрастных кризисов, лиминальных периодов, жизненного опыта и т.д., особенно при анализе 
развития, происходящего за пределами детских и подросткового 
возрастов.
Смысловые акценты в пособии сделаны не столько на детских 
возрастах, которые достаточно хорошо освещены в  многочисленных изданиях, сколько на взрослом и последующих возрастах, 
поскольку именно взрослость составляет имплицитный центр развития и бытия человека — к нему внутренне устремлено развитие 
ребенка, от  него отталкивается жизнь человека в  старости. Авторские материалы представлены в главах, связанных с трансформацией современной взрослости, особенностями старения и продолжением жизни в старших возрастах, поскольку современная 
демографическая ситуация однозначно свидетельствует о том, что 
пожилые люди и  лица старческого возраста во  многих странах 
составляют большинство населения. Кроме того, при подготовке 
учебного пособия автор руководствовался не столько подбором 
актуальной теоретической информации и эмпирических фактов, 
сколько намерением представить жизнь в развитии в каждом возрасте изнутри — с позиции «человека живущего», переживающего 
в собственном опыте текущие временные трансформации развития.
Учебное пособие соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования 
последнего поколения и ориентировано на учащихся бакалавриата 
и магистратуры психологических факультетов классических и педагогических университетов, гуманитарных и медицинских вузов, 
а также аспирантов, преподавателей психологии и практических 
психологов, повышающих квалификацию в  области возрастной 
психологии.
6

Раздел I.
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ 
РАЗВИТИЯ
Глава 1. 
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ 
ПСИХОЛОГИЯ КАК ОТРАСЛИ НАУЧНОГО 
ЗНАНИЯ: ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ
1.1. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 
КАК ОТРАСЛИ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ
Современная психология представляет собой разветвленную 
систему научных дисциплин, среди которых особое место занимают 
психология развития и возрастная психология, связанные с изучением закономерностей возрастной динамики развития человеческой 
психики, онтогенеза психических процессов и психологических характеристик личности качественно изменяющегося во времени человека.
Понятие возрастной психологии, в принципе, ýже понятия психологии развития, поскольку развитие здесь рассматривается всего 
лишь как функция или хронологического возраста, или возрастного 
периода. Психология развития связана не только с изучением отдельных этапов человеческого онтогенеза, но рассматривает разнообразные процессы макро- и микропсихического развития вообще. 
Поэтому, строго говоря, возрастная психология может быть только 
частью психологии развития, хотя иногда они используются как 
синонимы. Содержательно к ним примыкает детская психология, 
входящая в состав возрастной психологии, но часто выделяющаяся 
в самостоятельную учебную дисциплину или научно-исследовательскую область, поскольку рассматривает динамику развития 
на этапах взросления ребенка, как правило, до его поступления 
в школу.
Как и любая наука, психология развития несет функции описания, объяснения, прогноза, коррекции изучаемых феноменов. 
Применительно к определенной области исследования (в нашем 
7

случае — к психическому развитию человека) эти функции выступают в качестве конкретных научных задач, то есть общих целей, 
которых наука стремится достичь.
Описание развития предполагает представление феноменологии процессов развития во всей полноте (с точки зрения внешнего 
поведения и внутренних переживаний). К сожалению, еще очень 
многое в психологии развития находится именно на уровне описания и ждет своего анализа.
Объяснить развитие  — значит выявить причины, факторы 
и условия, повлекшие за собой наступившие изменения в поведении и переживании. В основе объяснения лежит схема причинноследственной связи, которая может быть строго однозначной (что 
встречается чрезвычайно редко), вероятностной (статистической, 
с разной степенью отклонения) или вообще отсутствовать. Она 
может быть одинарной (что встречается очень редко) или множественной (что обычно и имеет место при изучении развития).
Если объяснение отвечает на вопрос «почему это произошло?», 
раскрывая причины для уже имеющегося следствия и определяя 
факторы, его вызвавшие, то прогноз отвечает на вопрос «к чему это 
приведет?», указывая на те следствия, которые вытекают из данной 
причины. Таким образом, если в объяснении развития мысль движется от следствия к причине, то в прогнозе развития она идет 
от причины к следствию. Это значит, что при объяснении наступивших изменений исследование начинается с их описания и продолжается переходом к пониманию возможных причин и их связи 
с наступившими изменениями. При прогнозе же исследование начинается также с описания наступивших изменений, но они рассматриваются уже не как следствие, а как причина возможных изменений, описание которых и нужно составить.
Прогноз развития всегда носит гипотетический характер, так 
как основывается на объяснении, на установлении связей между 
наступившим следствием и  возможными причинами. Если эта 
связь установлена, то факт ее существования позволяет считать, 
что совокупность выявленных причин с необходимостью повлечет 
за собой следствие. В этом, собственно, и заключается смысл прог-
ноза.
Если описание развития есть создание его образа в сознании 
исследователя, объяснение — установление связей следствия с возможными причинами, а прогноз развития — предсказание его, исходя из уже установленных причинно-следственных связей, то коррекция развития есть управление им через изменение возможных 
причин.
8

Итогом описания, объяснения, прогноза и  коррекции становятся модели и теории развития, являющиеся основой любой научной дисциплины.
1.2. НАУЧНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, ТЕОРИИ И МОДЕЛИ 
В ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
В методологии науки принято выделять понятия научного направления, теории и модели.
Под научным направлением понимают группу теорий, объединенных общей идеей. При этом вовсе не обязательно, чтобы эти 
теории принадлежали одной научной школе. В рамках научного 
направления, в свою очередь, можно выделить поднаправления, 
которые дифференцируют исходную идею, создавая производные 
идеи, еще не являющиеся теориями.
Ю.Н. Карандашев1 предлагает все теории развития делить на два 
больших класса: обыденные и научные. Обыденные теории развития не осознаются их авторами, но оказывают большое влияние 
на мировоззрение человека, группы, социума; нередко они являются 
популяризацией устаревших теорий. Поэтому обыденные теории 
развития выступают в лучшем случае как предтеории. Научная 
теория как комплекс обобщенных знаний о развитии, имеющихся 
на текущий момент времени, есть непротиворечивая, связная, простая система правил, порождающая модель развития на основе его 
эмпирического образа.
Теория развития, по  А.  Фламмеру, предполагает включение 
в нее ряда аспектов, по которым можно производить оценку ее разработанности и востребованности наукой и практикой:
1) образ человека, каким он предстает во взглядах представителей конкретного направления;
2) объем описания (какие явления и насколько широко описывает теория);
3) охватываемые возрастные периоды (например, до недавнего 
времени анализ развития нередко заканчивался подростковым возрастом, а информацию о последующем развитии психики и личности предлагалось искать в работах по общей, социальной, клинической и т.д. психологии);
4) направление развития: куда оно движется (например, к достижению множественных точек акме, как предполагают представители акмеологии);
1	
Здесь и далее используются материалы работы: Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. Минск, 1997 (см. параграф 1.1).
9

5) вид описываемых изменений;
6) процессы развития;
7) движущие силы развития;
8) возможности внешнего влияния на развитие;
9) педагогическая значимость теории;
10) клиническая значимость теории.
Модель есть построенное с  некоторыми допущениями представление о реальном объекте, процессе и т.д., служащее промежуточным средством для получения информации о других объектах, 
процессах и пр., обычно не находящихся в прямом исследовательском доступе (например, модель сознания, модель эволюции психики и т.д.). Такое абстрактное представление элементов реальности в математической, физической, символической, графической 
или дескриптивной формах позволяет исследователю получить ответы на изучаемые вопросы. По отношению к изучаемому объекту 
модель выполняет функции достоверного описания, логичного объяснения, подтверждающегося прогноза и эффективной коррекции 
(управления) его поведения.
Чтобы дифференцировать понятия теории и модели, используются два критерия: системность и эмпиричность. На этой базе возникает простейшая классификация: 1) нет ни системности, ни эмпиричности  — обыденные теории развития; 2) нет системности, 
но есть эмпиричность — традиционные теории развития; 3) есть 
системность, но нет эмпиричности — модели развития; 4) есть и системность, и эмпиричность — современные теории развития.
Движение научного познания обычно идет по пути: от традиционных теорий к моделям, а затем — к современным теориям. Обыденные теории являются естественной основой для них, дающей 
импульс к научному поиску.
1.3. ОТНОШЕНИЕ «СУБЪЕКТ — СРЕДА» КАК ОСНОВА 
ПОСТРОЕНИЯ ТЕОРИЙ РАЗВИТИЯ
Все теории развития используют в качестве отправного пункта 
систему «субъект — среда». Без определения отношений внутри 
нее не может быть построена ни одна теория. Характер отношений 
между субъектом и средой, постулируемый каждым автором, определяет содержание теории и ее теоретическую принадлежность (научное направление).
По  Ю.Н.  Карандашеву, можно построить следующие комбинации отношений между субъектом и средой.
10