Уроки в музее и на природе. Методическое пособие

Московский государственный университет
имени М.В. Ломоносова
Музей землеведения
Óðîêè â ìóçåå è íà ïðèðîäå
Óðîêè â ìóçåå è íà ïðèðîäå
(для учителей биологии, 
географии, экологии 
и преподавателей 
дополнительного образования)
Методическое пособие
Товарищество научных изданий КМК
                                         Москва 2017

УДК 374.1:574.2:91
Уроки в музее и на природе. Методическое пособие для учителей биологии, географии, экологии и преподавателей дополнительного образования / 
Под ред. д.п.н. Л.В. Поповой.—– М.: Товарищество научных изданий КМК, 
2017. — 87 с.
Коллектив авторов: Попова Л.В., Таранец И.П., Пикуленко М.М., Белая Н.И., 
Лаптева Е.М.
В методическом пособии представлены разработки пяти тематических интерактивных занятий: «Влияние абиотических факторов на живые организмы», «Обитатели особо охраняемых природных территорий г. Москвы», 
«Жизнь океана», «Горные породы и минералы», «Имена исследователей на 
карте мира», которые можно проводить как в естественнонаучных музеях, 
так и на природных территориях. Каждая методическая разработка включает указание возраста учащихся, цель занятия, необходимое оборудование, содержательный текст к занятию и измерительно-оценочные средства, используемые на занятии.
Данное пособие написано в рамках реализации комплексной образовательной программы экологического просвещения «Поможем природе все вместе», и посвящается Международному году экологии (2017 г.).
Пособие представляет интерес для широкого круга специалистов, преподавателей и студентов, занимающихся вопросами экологического образования 
и просвещения.
Рекомендовано к печати Ученым Советом Музея Землеведения МГУ 
имени М.В. Ломоносова (Протокол № 6 от 23 ноября 2016 г.)
Рецензенты:
Марфенин Н.Н., д.б.н., профессор Биологического факультета Московского 
государственного университета имени М.В. Ломоносова
Крылов А.И., к.п.н., ведущий сотрудник эколого-просветительского  центра 
«Воробьевы горы» ГПБУ «Мосприрода»
ISBN 978-5-9909884-2-2
© Коллектив авторов, 2017
© Музей землеведения МГУ 
имени М.В. Ломоносова, 2017

Îãëàâëåíèå
Предисловие ...........................................................................................4
ВЛИЯНИЕ АБИОТИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ 
НА ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ, М.М. Пикуленко, Л.В. Попова  ..........6
ОБИТАТЕЛИ ОСОБО ОХРАНЯЕМЫХ  ПРИРОДНЫХ 
ТЕРРИТОРИЙ ГОРОДА МОСКВЫ, И.П. Таранец  .....................24
ЖИЗНЬ ОКЕАНА, И.П. Таранец  .....................................................36
ГОРНЫЕ ПОРОДЫ И МИНЕРАЛЫ
Н.И. Белая, И.П. Таранец, М.М. Пикуленко  .......................................43
ИМЕНА ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 
НА КАРТЕ МИРА, Е.М. Лаптева  ....................................................55

Ïðåäèñëîâèå
Интерактивное обучение все чаще начинают понимать только как 
работу с современными техническими средствами обучения, каковыми являются интерактивные доски, компьютеры, различные электронные обучающие программы и т.д., в то время как это понятие значительно шире. Любое взаимодействие учащихся с учебным окружением, их погружение в обучающую среду, когда преподаватель только направляет поиск, а ученик сам находит ответы на поставленные 
вопросы, вот более точное понимание самого процесса интерактивного обучения. При таком подходе значительно возрастает роль уроков, проведенных на природе и в музеях, где сами природные объекты и музейная экспозиция служат первоисточником получаемых знаний, что делает их более прочными, надежными и неоторванными от 
реальной жизни.
Особенно важно проведение уроков в интерактивной форме  для 
экологического образования, так как только усвоением теоретических 
знаний из книг нельзя достичь главной цели — формирования экологического мировоззрения и бережного отношения к окружающей среде. Для этого  необходимо само взаимодействие учащихся с окружающей средой и на когнитивном, и на эмоциональном уровнях. Следовательно, разработанные в музее землеведения МГУ имени М.В. Ломоносова интерактивные уроки, представленные в данном методическом пособии, напрямую служат целям экологического образования и 
являются вкладом авторов в проведение Международного года экологии — 2017 год. Пособие написано в рамках реализации комплексной 
образовательной программы экологического просвещения «Поможем 
природе все вместе», осуществленной в 2016 г. при поддержке Департамента образования г. Москвы.
В данном пособии представлены методические разработки пяти 
различных тематических уроков: «Влияние абиотических факторов 
на живые организмы», «Обитатели особо охраняемых природных 
территорий г. Москвы», «Жизнь океана», «Горные породы и минералы» и «Имена исследователей на карте мира». Используя эти материалы, уроки можно проводить как в естественнонаучных музеях, так и 
на особо охраняемых природных территориях с небольшой модификацией, за исключением последнего урока, для которого требуется работа с географическими картами. 

Методическое пособие
Отдельные элементы методических разработок были созданы и 
апробированы на интерактивных занятиях со школьниками в рамках 
московского городского проекта «Университетские субботы», в котором наш музей принимает активное участие с 2014 г. Однако полностью методические разработки уроков в данном виде подготовлены 
для публикации впервые, и мы надеемся, что они будут востребованы 
как среди преподавателей естественных предметов, так и в дополнительном образовании.
Доктор педагогических наук, 
ведущий научный сотрудник музея 
землеведения МГУ имени М.В. Ломоносова 
Л.В. Попова

ÂËÈßÍÈÅ 
ÀÁÈÎÒÈ×ÅÑÊÈÕ ÔÀÊÒÎÐΠ
ÍÀ ÆÈÂÛÅ ÎÐÃÀÍÈÇÌÛ
М.М. Пикуленко, Л.В. Попова
Аннотация. Интерактивное занятие «Влияние абиотических факторов на живые организмы» разработано для проведения на экспозиции 
«Природная зональность» Музея землеведения МГУ имени М.В. Ломоносова. Однако его можно проводить как в классе при наличии дополнительных иллюстраций, так и на природных территориях. В ходе выполнения индивидуальных и групповых заданий учащиеся знакомятся 
с основными экологическими факторами, оказывающими влияние на 
формирование природных экосистем, закономерностями приспособлений растений и животных, и способами их адаптаций. 
Рост экологических проблем в последние десятилетия и поиск методов 
их решения способствовали тому, чтобы современная наука экология превратилась в меганауку, далеко шагнув за рамки только биологических знаний. По словам Н.Ф. Реймерса, «экология, долгое время дремавшая на задворках биологии, вдруг стала королевой научного бала» (Реймерс, 1993, 
с.10). Однако для решения большинства экологических проблем недостаточно только экономических, правовых или химических знаний, важно понимать суть взаимоотношений живых организмов друг с другом и с окружающей средой. Именно этим обще экологическим вопросам и посвящен 
урок «Влияние абиотических факторов на живые организмы».
Цель занятия: Изучить влияние абиотических факторов окружающей среды на живые организмы — растения и животных в различных 
природных зонах, расширить представление о многообразии природных экосистем и объяснить закономерности адаптации организмов к 
среде обитания.
Задачи занятия:
 
 охарактеризовать понятия «экологические факторы», «абиотические факторы», «биотические факторы»;
 
 научить учащихся находить информацию на экспозиции музея 
об изменении важнейших абиотических факторов — температуре и влажности; 

Методическое пособие
 
 рассмотреть примеры адаптации растений и животных к среде 
обитания на примере различных природных зон;
 
 сформировать у учащихся представления о природных экосистемах и их многообразии.
Возраст учащихся: 5–7-е классы.
Место проведения: 25-й этаж Музея землеведения МГУ имени 
М.В. Ломоносова.
Время проведения: от 45 минут до 1 часа 20 минут. 
Необходимое оборудование: музейная экспозиция по природным 
зонам или же картинки и рисунки природных зон мира (при проведении занятия в классе), маршрутные листы с заданиями и проблемными вопросами. При проведении занятия на природной территории может рассматриваться только один тип экосистем. В этом случае задания для учащихся модифицируются.
План занятия:
Введение
В начале урока преподаватель раскрывает значение основных экологических понятий по теме (организм, среда обитания, абиотические факторы среды, биотические факторы, биологическое разнообразие, адаптация организмов), а затем организует интерактивную 
работу (до 4 групп учащихся) по маршрутным листам. Рекомендуем 
класс разделить на 4 группы по 5–6 человек. Каждая группа получает свой маршрутный лист, в котором указаны номера залов, названия 
экспозиций, стендов и экспонатов, необходимых для внимательного 
рассмотрения и изучения. 
Интерактивная часть
Выполняется заполнение маршрутного листа учащимися и поиск 
ответов на проблемные вопросы. В маршрутных листах предложено 
выполнить 3 типа заданий (Приложение 1): 
1-й тип — описать природно-климатические особенности природной зоны (тундры, тайги, степи, пустыни) как среды обитания;
2-й тип — выписать в таблицу названия животных и растений – 
обитателей природной зоны (тундры, тайги, степи, пустыни);
3-й тип — перечислить морфологические приспособления животных и растений природной зоны (тундры, тайги, степи, пустыни) к 
среде обитания.
Каждая группа получает свой маршрутный лист, в котором указаны разделы экспозиции Музея землеведения МГУ имени М.В. Ломоносова «Природная зональность», которые необходимо внимательно рассмотреть и найти характерные особенности приспособления организмов к жизни в определенных природно-климатических 
условиях.

УРОКИ В МУЗЕЕ И НА ПРИРОДЕ
В зависимости от возраста и подготовленности учащихся возможно дополнить маршрутные листы проблемными вопросами (Приложение 2) и тестовыми заданиями (Приложение 3).
Завершение занятия 
На заключительном этапе занятия подводятся итоги выполнения 
работы на маршруте, анализируются полученные данные, формулируются выводы. 
Возможно проведение тестовой проверки полученных знаний 
(Приложение 3.) 
В результате организации такого вида учебной деятельности у учащихся формируются следующие компетенции: 
 
 коммуникативные (умение работать в группе, распределение заданий); 
 
 познавательные (работать со стендами и экспозициями музея; 
ориентироваться в залах музея, используя маршрутный лист; 
анализировать информацию и делать выводы;
 
 регулятивные (наблюдать в условиях музейного пространства и 
фиксировать результаты своих наблюдений).
В целом в ходе урока учащиеся:
 
 получают знания по экологии, биологии и географии;
 
 обобщают и закрепят знания по экологии; 
 
 развивают исследовательские навыки;
 
 развивают навыки работы в команде;
 
 учатся планировать время для выполнения заданий. 
Текст к уроку:
Экологические факторы — любые свойства или компоненты 
внешней среды, оказывающие влияние на организмы (Николайкин, 
2012, Плешаков, 2011).
Абиотические факторы — это комплекс условий неорганической 
среды, влияющих на организм (свет, температура, ветер, воздух, давление и т.д.).
Биотические факторы — это совокупность влияний жизнедеятельности одних организмов на другие (влияние растений, животных, 
грибов, бактерий на других компонентов биогеоценоза).
Антропогенные факторы — это все формы деятельности человека, 
изменяющие природу как среду обитания живых организмов или непосредственно влияющие на их жизнь (исчезновение видов растений 
и животных, загрязнение воздуха и воды, загрязнение промышленными и бытовыми отходами и т.д.).
Приспособления организмов к жизни в определенных природноклиматических условиях: морфологические и физиологические.

Методическое пособие
К морфологическим приспособлениям относятся (Экология, 2014):
у животных — изменение размеров и форм тела и конечностей, 
окраска, кожные покровы (перья, шерсть, роговые чешуйки);
у растений — видоизменения вегетативных органов (стебель, лист, 
корень).
К физиологическим приспособлениям относятся: у животных (Каменский, 2005) — анабиоз, терморегуляция. 
Тундра (вместе с лесотундрой) занимает 15% всей территории России. Она как бы «жмется» к побережью Северного Ледовитого океана, образуя вдоль его берегов полосу открытых пространств, сравнительно узкую в западных и более широкую в восточных районах (особенно на Таймыре и Чукотке). Тундрой покрыта также часть островов. На Камчатке тундры нет, там в основном простирается тайга. 
Южная граница тундры совпадает с июльской изотермой +10 °С. На 
юге к тундре примыкает полоса лесотундры, постепенно переходящая в тайгу. Поверхность тундры в западных районах представляет собой бескрайнюю равнину с многочисленными реками, озерами и болотами. Кое-где она пересекается каменистыми грядами или 
прерывается возвышенностями с более сухими почвами. Восточная 
часть тундры (Таймыр, Чукотка и некоторые острова) покрыта горными кряжами, образующими на морских побережьях скалистые утесы. В соответствии с особенностями рельефа и почвы различают тундры болотистые, песчаные, каменистые, равнинные, горные. Климат 
тундры суровый: зима длится 6–8 месяцев, часты морозы, доходящие 
до –50 °С, сильные холодные ветры, переходящие в снежные бури. 
Обычно летом ветры дуют с моря, зимой — с суши на океан. Снеговой покров, который держится в течение 8–9 месяцев, от постоянных ветров уплотняется. Сильные ветры сдувают снег с возвышенных мест в низины, обнажая почву на большом протяжении. Лето в 
тундре короткое и холодное. Средняя температура июля не превышает +10 °С. Очень редко она поднимается до +15 °С, временами падая 
до 0 °С и ниже. Заморозки бывают даже в самый разгар лета, а снег 
ложится иногда уже в августе. Однако солнце летом светит круглые 
сутки (полярный день); поверхность тундры получает солнечной радиации не меньше, чем тропики. Несмотря на это, почва за короткое 
лето не успевает прогреться и на глубине 1,5–2 м в ней сохраняется 
слой вечной мерзлоты, уровень которой по долинам рек снижается. 
Суровый климат тундры и однообразие природных условий на ее территории не способствуют разнообразию живых организмов. В тундре 
обитает сравнительно мало видов растений и животных, но все они 
представлены значительным числом особей, что указывает на их высокую жизнеспособность.