Теория государства и права

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Саратовская государственная юридическая академия»
ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА 
И ПРАВА
Методические рекомендации 
по подготовке к семинарским занятиям
по дисциплине 
«Теория государства и права» 
для среднего профессионального образования
Саратов
2023

УДК	 340.1(072.8)
ББК	 67.0я73
	
Т33
А в т о р с к и й к о л л е к т и в :
доктор юридических наук, доцент Д. Е. Петров;
кандидат юридических наук, доцент О. В. Галкина;
кандидат юридических наук Ю. А. Кондрашов;
кандидат юридических наук И. В. Кушнир
Р е ц е н з е н т ы :
кандидат юридических наук, доцент, доцент кафедры теории права
Поволжского института управления им. П. А. Столыпина –
филиала РАНХиГС при Президенте РФ В. Е. Халиулин;
доктор юридических наук, профессор,
профессор кафедры истории государства и права 
Саратовской государственной юридической академии 
С. В. Ворошилова
Печатается по решению учебно-методического совета
Саратовской государственной юридической академии
Теория государства и права : методические рекомендации по подТ33
готовке к семинарским занятиям по дисциплине «Теория государства 
и права» для среднего профессионального образования / [Д. Е. Петров, 
О. В. Галкина, Ю. А. Кондрашов, И. В. Кушнир] ; Саратовская государственная юридическая академия. – Саратов : Изд-во Сарат. гос. юрид. 
акад., 2023. – 72 с. 
ISBN 978-5-7924-1943-8
Рекомендации составлены в целях оптимизации подготовки к семинарским занятиям обучающихся очной и заочной форм обучения 
по специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения (базовая подготовка) по программам среднего профессионального образования.
Пособие подготовлено на  кафедре теории государства и  права 
Саратовской государственной юридической академии в  соответствии с  федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по  специальности 
40.02.01  Право и  организация социального обеспечения, утвержденным Приказом Министерства образования и науки РФ от 12 мая 
2014 г. № 508.
УДК 340.1(072.8)
ББК 67.0я73
ISBN 978-5-7924-1943-8	
© 
Саратовская государственная 
юридическая академия, 2023

СОДЕРЖАНИЕ
Методические рекомендации обучающимся . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . 4
Программа курса «Теория государства и права». .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . 15
Планы семинарских занятий.
 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Примерная тематика письменных работ (рефератов, 
докладов, сообщений). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Вопросы для проведения экзамена по дисциплине 
«Теория государства и права». .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Список рекомендуемой литературы. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Словарь. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Тестовые задания по курсу «Теория государства и права».
 .  .  .  . . . . . 66
3

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБУЧАЮЩИМСЯ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 
ПО ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Систематическая и  полноценная подготовка к  семинарскому 
занятию является одной из форм самостоятельной работы.
Подготовка к семинарскому занятию начинается с ознакомления с  планом практического занятия, вопросами, вынесенными 
на предстоящее занятие. 
Закрепление лекционного материала, контроль за  ходом самостоятельной работы обучающегося подчинены главному  – 
углубить, конкретизировать полученные знания, научить творчески мыслить, рассуждать, вести полемику, излагать и защищать 
собственную позицию, участвовать в дискуссии, опираясь на научные аргументы. С каждого практического занятия обучающийся должен уходить с новыми знаниями – будь то запоминающиеся 
примеры или логическая форма рассуждения. И это новое в семинарское занятие вносит не только преподаватель, но и сами обучающиеся.
Процесс овладения знаниями, практическими умениями и навыками не  может проходить без аудиторной и  внеаудиторной 
самостоятельной работы. Аудиторная работа заключается в  способности обучающегося активно участвовать в  практическом занятии: выступать, дополнять, задавать интересующие вопросы, 
как преподавателю, так и отвечавшему обучающемуся. Самостоятельная работа вне аудитории предполагает не только подготовку 
на основе лекции, но и изучение специальной литературы по теме 
семинарских занятий, где важно умение анализировать, выделять 
главное, конспектировать.
К  условиям, от  которых зависит качество самостоятельной 
подготовки, следует отнести: а) точное и полное знание задания; 
б) обеспечение себя необходимой литературой, нормативно-правовыми актами, методическими пособиями; в) наличие конспектов лекций по  предмету; г) выделение достаточного количества 
времени; д) надлежащее рабочее место.
4

Можно выделить ряд примерных правил, которые, несомненно, помогут обучающимся в их самостоятельной работе с рекомендованной литературой по юридической технике: 1. Ориентировка 
в  литературе помогает и  облегчает работу с  ней. 2. Целеустремленность – одно из решающих условий успешной работы с книгой. 
3. Для успеха работы с рекомендованной литературой важны плановость и регулярность занятий. 4. Книгу нужно читать вдумчиво. 
5. Самое основное – это анализ, системное обдумывание и усвоение 
прочитанного с  целью практического использования в  будущем. 
Знания должны превращаться в  убеждения. 6. При чтении рекомендованной литературы надо делать краткую запись усвоенного; 
7. Самоконтроль и закрепление учебного материала.
Одним из  направлений модернизации отечественного образования, связанного с  формированием у  обучающихся практических навыков и  умений, является широкомасштабное внедрение 
интерактивных методов обучения. Задача воспитания и подготовки специалистов высокого уровня, образованных и  культурных, 
способных практически реализовать полученные в ходе обучения 
знания, предполагает применение целого спектра методик нетрадиционного (интерактивного) обучения. Все они направлены 
на  выработку у  обучающихся навыков и  умений применять теоретические знания в конкретной ситуации, воспитание культуры 
ведения дискуссии, речевой культуры (свободно использовать профессиональную терминологию), умения четко аргументировать 
свою позицию, уважать и выслушивать позицию оппонента, лидерских качеств и способности принятия ответственного решения, исследовательских и организаторских навыков и т.д. 
Богатый набор интерактивных методов обучения позволяет 
преподавателю определиться с наиболее, на его взгляд, эффективным для усвоения конкретной темы методом и разработать практическое или лекционное занятие в соответствии с правилами его 
использования. Однако наибольший эффект будет достигаться 
только в том случае, когда и обучающийся должным образом подготовлен к занятиям с использованием интерактивных методик. 
Общими правилами и  рекомендациями обучающимся по  подготовке к интерактивным аудиторным занятиям являются следующие:
1  правило  – изучение сути интерактивного метода, используемого на предстоящем занятии, уяснение его целей и направленности. Это позволит обучающемуся максимально реализовать 
потенциал метода и организовать свое участие в аудиторном за5

нятии строго в рамках метода и смоделировать свое выступление 
на нем;
2 правило – изучение дополнительной литературы по обозначенному преподавателем вопросу для выработки своей позиции 
по  нему. Для этого рекомендуется внимательно ознакомиться 
со списком основной и дополнительной литературы и подобрать 
максимально подходящую для занятия;
3 правило – тщательная подготовка к выступлению на занятии 
с учетом правил использования интерактивного метода. В этих целях обучающемуся предлагается продумать свою позицию, обозначить в ней узловые и периферийные пункты, последовательность 
их изложения и т.д.
4 правило – сформулировать вывод или предложение по обозначенному вопросу, исходя из своей позиции. При этом желательно, чтобы вывод был основан на  анализе имеющейся практики 
и опыте разрешения подобных вопросов в отечественной правовой 
системе и за рубежом;
5  правило  – продумать и  спрогнозировать контраргументы 
противной стороны и сформулировать возможные ответы на них.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 
ПО ПОДГОТОВКЕ К АУДИТОРНЫМ ЗАНЯТИЯМ В ИНТЕРАКТИВНОЙ ФОРМЕ
Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающихся и взаимодействие обучающихся друг с другом. Особенности 
этого взаимодействия состоят в следующем: а) каждый участник 
интерактивного занятия понимается как субъект (а  не  объект) 
образовательного процесса. Каждый такой субъект либо имеет, 
либо стремится сформировать свое понимание изучаемого предмета; б) участники интерактивного занятия пребывают в  одном 
смысловом пространстве, обучающиеся объединены общей исследовательской проблемой и  общими образовательными целями; 
в) участники интерактивного занятия погружены в  проблемное 
поле решаемой задачи, и согласны между собой в выборе средств 
и методов решения задачи; г) участники интерактивного занятия 
находятся в схожем эмоциональном состоянии, чувствуют свою сопричастность исследовательскому коллективу.
При интерактивном обучении в совместный активный процесс 
познания должны быть вовлечены практически все участники 
6

занятия. Совместная деятельность обучающихся в процессе освоения учебного материала означает, что каждый участник вносит 
свой индивидуальный вклад в изучение и объяснение выбранного 
предмета, идет обмен знаниями, идеями, способами решения задач. Обучение происходит в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, которая стимулирует познавательную деятельность и представляет ее как форму кооперации и сотрудничества.
Общие рекомендации по  организации аудиторных занятий 
в интерактивной форме можно свести к следующим правилам:
1. В работу должны быть вовлечены все участники занятия либо 
их критическое большинство. С этой целью используются различные 
технологии, позволяющие включить участников в процесс обсуждения: компьютеры, объединенные локальной сетью; проекторы, транслирующие графическую и  текстовую информацию для всех участников; индивидуальные микрофоны (в  случае больших аудиторий), 
дающие возможность каждому участнику включаться в дискуссию.
2. Участники интерактивного занятия должны быть интеллектуально и психологически готовы к нему. В этой связи полезны 
интеллектуальные разминки, поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации. Ведущий 
интерактивного занятия (преподаватель) может начать работу 
со вступительной речи, подготавливающей участников к обсуждению означенных в теме занятия вопросов.
3. Обучающихся по технологии интерактива не должно быть 
много. Слишком большие аудитории исключают возможность 
продуктивной работы в малых группах. Оптимальное количество 
участников – 15-20 человек. Желательно, чтобы участники занятия 
были хорошо друг с  другом знакомы, имели доверительные или 
дружеские отношения. 
4. Помещение должно быть подготовлено к  работе интерактивного занятия с  таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в группах. Для участников должен 
быть создан физический комфорт.
5. Регламент занятия должен быть четко фиксирован. Нарушения регламента должны строго пресекаться преподавателем. 
6. Все обучающиеся должны проявлять терпимость к  любой 
высказанной точке зрения, уважать право каждого на свободу слова. Поскольку при интерактивной работе возможны споры и конфликты мнений, они не должны выходить за рамки продуктивной 
дискуссии. Исключаются оскорбления оппонентов, переход на личности и прочие неакадемические формы беседы.
7

7. Деление обучающихся на группы первоначально лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Лекция-дискуссия
Дискуссия  – это взаимодействие преподавателя и  студентов, 
свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому 
вопросу, поэтому в ходе проведения такой лекции преподаватель 
при изложении лекционного материала использует ответы студентов на свои вопросы и организует свободный обмен мнениями 
в интервалах между логическими разделами.
Основной целью проведения лекции-дискуссии является вовлечение слушателей в  обсуждение исследуемого материала, активизация познавательной деятельности аудитории, позволяет 
преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии 
и умелом, целенаправленном управлении ею.
При этом можно предложить студентам проанализировать 
и обсудить конкретные ситуации, материал. По ходу лекции-дискуссии преподаватель приводит отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных проблем и  предлагает студентам коротко их обсудить, проанализировать, сделать выводы, 
и лекция продолжается.
Целями проведения дискуссии могут быть: обучение, тренинг, диагностика, изменение установок, стимулирование творчества и др.
Выбор вопросов для активизации слушателей и темы для обсуждения осуществляется самим преподавателем в  зависимости 
от конкретных дидактических задач, которые преподаватель ставит перед собой для данной аудитории. 
Круглый стол
Круглый стол – одна из форм организации дискуссии, в которой 
на равных участвуют 15–25 человек; в ходе нее происходит обмен 
мнениями между всеми участниками. 
Основное целевое назначение метода – обеспечение свободного, нерегламентированного обсуждения поставленных вопросов 
(тем) на  основе постановки всех обучающихся в  равное положение по отношению друг к другу. Как правило, перед участниками 
8